《電大?？茖W(xué)前兒童美術(shù)教育期末復(fù)習(xí)資料》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大專科學(xué)前兒童美術(shù)教育期末復(fù)習(xí)資料（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題 填空題： 1、阿恩海姆從他的 “知覺(jué)分化” 理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。 2、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、 裝飾階段 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 3、概念畫期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的 主要部分和基本特征 ，小借助語(yǔ)言也能看出所畫的內(nèi)容。 4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)其 審美感知 、審美情感、審美創(chuàng)造三個(gè)方面的發(fā)展。 5、學(xué)

2、前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、 可視且可觸摸 的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。 6、展開性目標(biāo)陳述的是 兒童學(xué)習(xí) 行為變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。 7、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是 兒童在參與某種活動(dòng) 后所得到的各不相同的結(jié)果。 8、繪畫的形式語(yǔ)言是指線條、 形狀 、明暗、 色彩 、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫表現(xiàn)的手段。 9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人

3、、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體， 以表達(dá)作品的主題思想和 美感效果 。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是形象在畫面中占有的位置和空間所形成的畫面分割形式，如單獨(dú)構(gòu)圖、 并列構(gòu)圖 、均衡構(gòu)圖等。 10、所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的 可立即指稱 的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。 11、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法 對(duì)話法 。 12、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法： 臨摹畫 、寫生畫、 命題畫 、意愿畫、飾畫。 13、 意愿畫 是由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫。

4、 14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和 主要特征 的情況下所構(gòu)想的種種新表象。 15、教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的 整體及其背景 ，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的 局部特征以及相貌 ，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。 16、粘沙是典型的用 點(diǎn)狀材料 制作平面手工作品的制作活動(dòng)。 17、剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛煉兒童的 手指肌肉動(dòng)作 的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。 18、泥

5、塑活動(dòng)是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成 立體形態(tài) 的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見的 立體手工造型 活動(dòng)。 19、廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的 想象力 、 創(chuàng)造力 的培養(yǎng)有非常重要的意義。 20、兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是 對(duì)話法 。 21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的 審美趣味 。環(huán)境美化包括 室內(nèi)與室外環(huán)境 的布置。 22、美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為造型藝術(shù)、 視覺(jué)藝術(shù) 或空間藝術(shù)。 23、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)

6、前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用。 24、學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類繪畫作品、 雕塑作品、實(shí)用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。 25、陳鶴琴主張把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期： 涂鴉期(1歲～2歲) 象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲～7歲) 、寫實(shí)期(7歲以后)。 亂 /26、艾修勒和哈特薇克認(rèn)為，蠟筆是一種表達(dá)觀念的 美術(shù)媒介，而畫架顏料則常是一種表達(dá)情感的媒介 。 27、幼兒的____自我中心思維 __常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。 28、根據(jù)___時(shí)代性原則_，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中出現(xiàn)的新

7、事物、新情況、新問(wèn)題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與世界。 29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、 單一線、圓形線、 命名線 。 30、幼兒在不斷涂畫的過(guò)程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來(lái)，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫的線條和圖形起名字，自言自語(yǔ)地進(jìn)行注釋和說(shuō)明，所以也有人稱這種線條為 “注釋線” 。 31、學(xué)前兒童社會(huì)教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識(shí)性、道德性、___ 生活性 ___ 、__人文性 ____，只有綜合的理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵。 亂 32、重復(fù)、

8、對(duì)稱 、 旋轉(zhuǎn) 等常常是兒童組織和安排圖形的方式。 33、陶冶法 __是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。 34、導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、___以人為本的理念 ___、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評(píng)價(jià)工作中，對(duì)教師的工作過(guò)程和績(jī)效及學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。 35、多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、 平行式 、 并列式 、散點(diǎn)式、遮擋式。 36、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、 裝飾階段

9、 、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 37、學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周圍景物時(shí)所進(jìn)行的 帶有情感色彩 的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、 想象 、理解等心理過(guò)程。 38、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在 參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是 兒童行為結(jié)果 的開放性。 39、學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的 出發(fā)點(diǎn)和歸宿 ，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的 具體結(jié)果

10、 ，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了努力的方向。 40、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或 抽象藝術(shù)形式 所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。 41、創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮 學(xué)前兒童的創(chuàng)造性 ，以其創(chuàng)造意 識(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。 42、對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。 43、意愿畫的主要功能在于 發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力 。 44、在學(xué)前兒童的繪畫中，表象起著 描繪和符號(hào)功能，因而學(xué)前兒童的表象主要有 個(gè)別

11、表象 和 概括表象 兩種類型。 45、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。 46、在齊白石的《蛙聲十里出山泉》里，一道溪水，幾只蝌蚪，即是 視聽表象 的聯(lián)想。 47、藝術(shù)知覺(jué)主要是 完形知覺(jué) 和 超完形知覺(jué) ，對(duì)部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。 48、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能 較熟練地使用合適的 ，具有一定的立體造型的 想象力 和 制作能力 。 49、剪貼是指運(yùn)用剪刀將 面狀材料 剪成所需形象后貼出平面畫面的手工活動(dòng)。 50、

12、染紙的材料和工具主要是 吸水性強(qiáng) 的紙(如生宣紙、餐巾紙、毛邊紙等)、毛筆、 水性顏料 等。 51、學(xué)前兒童可學(xué)習(xí)的 折紙基本 有對(duì)邊折、對(duì)角折、集中一角折、集中一邊折、雙正方折、雙三角折、四角向中心折和組合折等。 52、廢舊材料的造型技法是綜合性的，主要有 “加法” 、“減法”或“加減法”并用。 53、兒童審美知覺(jué)的主動(dòng)性是指學(xué)前兒童總是主動(dòng)選擇那些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)富有 審美意義 的形象及其 結(jié)構(gòu)特征 的對(duì)象作為自己的審美對(duì)象。 54、幼兒表達(dá)的過(guò)程就是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過(guò)程。教師

13、必須給幼兒表達(dá)和交流 的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞對(duì)象的感受用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。 55、通過(guò)形式分析，加深兒童的 審美體驗(yàn) ，提高審美理解能力，因而形式分析階段 是學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 56、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具 實(shí)用性和美觀性 ，更要符合兒童的審美趣味。 57、在美術(shù)欣賞的對(duì)話中，首要的問(wèn)題就是 提問(wèn) 。 58、用心思考方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在創(chuàng)造之前對(duì)創(chuàng)造的 主體和內(nèi)容 的把握方式或能力的標(biāo)準(zhǔn)。 59、興趣是觀察和評(píng)價(jià)幼兒在 發(fā)起和投入 美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況，評(píng)價(jià)幼兒是否情愿投入美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有熱情，是否感

14、到愉快和滿足的標(biāo)準(zhǔn)。 60、對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要目的是 了解幼兒的發(fā)展需要 ，以便提供更加適宜的 幫助和指導(dǎo) ，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性。 61、色彩是造型藝術(shù)的主要語(yǔ)言 ，學(xué)前兒童通過(guò)美術(shù)活動(dòng)；學(xué)習(xí)辨認(rèn)色彩 的三要素，即 色相、純度和明度 。 62、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn) 物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比、漸變、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。 63、 版畫 需要進(jìn)行制版、印制后才能最后完成作品，所以版畫兼有繪畫、設(shè)計(jì)和制作的特點(diǎn)。 64、 剪貼紙版畫 是紙版畫中較為簡(jiǎn)便和普及的一種，尤其適

15、宜兒童制作。 65、實(shí)物版畫常用的印刷方法有 壓印法、 拓印法 、捺印法，同時(shí)又分油印和水印兩大類。 66、泥塑活動(dòng)的目的在于鍛煉兒童的 手指肌肉 動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童 手眼協(xié)調(diào) 能力，培養(yǎng)學(xué)前兒童的空間知覺(jué)能力。 67、線描就是用 線條 勾畫出物體的輪廓，以表現(xiàn)出對(duì)象的 形態(tài) 的繪畫技法。 68、教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的 精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的 過(guò)程及作品整體的稚拙感。 69、線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線：直線包括 水平線 、垂直線、斜線以及折線 ；曲線包括根據(jù)圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不

16、同而呈現(xiàn)的各種曲線。 70、臺(tái)灣地區(qū)資深美術(shù)教育工作者潘元石在其著作 《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中 從五個(gè)方面評(píng)價(jià)了幼兒的美術(shù)作品。 71、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是： 艾修勒和哈特薇克 。 二、簡(jiǎn)答題： 1、簡(jiǎn)述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn) 第一，動(dòng)筆后構(gòu)思。幼兒常常在涂著涂著的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動(dòng)作痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。 第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。 第三，繪畫內(nèi)

17、容轉(zhuǎn)移。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣?xùn)|西，突然就停止不畫了。 第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫好的形象上再加上幾筆就說(shuō)成是別的東西。 第五，易受他人影響。幼兒畫什么，受他人影響比較大。 2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo) 第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。 第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。 第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能

18、力。 3、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)注意點(diǎn) 第一，活動(dòng)目標(biāo)要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)把他們?cè)谒说膸椭履苓_(dá)到的水平， 即把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。 第二，活動(dòng)目標(biāo)要注意整合性。這種整合性主要表現(xiàn)為：一是活動(dòng)目標(biāo)要考慮幼兒的認(rèn)知、情感、技能等多方面的整合；二是活動(dòng)目標(biāo)要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整合。 4、簡(jiǎn)述幼兒園學(xué)前兒童欣賞對(duì)象及其類型、(1)繪畫作品。 (2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類 (3)工藝美術(shù)作品。從實(shí)用性與陳設(shè)性看

19、，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日用工藝品和陳設(shè)工藝品。 (4)建筑藝術(shù)。 (5)兒童美術(shù)作品。(6)自然景物。 (7)周圍環(huán)境。 5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸 (一)美術(shù)角活動(dòng)； (二)美術(shù)室活動(dòng)；(三)日常環(huán)境布置活動(dòng)；(四)滲透在其他領(lǐng)域教育中的美術(shù)活動(dòng)；(五)節(jié)日活動(dòng)中的美術(shù)活動(dòng)；(六)日常外出中的欣賞活動(dòng)；(七)隨機(jī)性的美術(shù)活動(dòng)；(八)家庭中的美術(shù)活動(dòng) 6、簡(jiǎn)述兒童美術(shù)繪畫課的基本方法 1）臨摹畫（對(duì)照著一張范畫來(lái)作畫）； 2）寫生畫（對(duì)著實(shí)物，把一組物體或一個(gè)場(chǎng)景畫下來(lái)，分為寫生畫和默畫兩種）； 3）命題畫（命題畫的題材范圍是由教師規(guī)定的）； 4）意愿畫

20、（幼兒自選題材意愿畫的特點(diǎn)是教師不規(guī)定范圍，完全由幼兒自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫）； 5）裝飾畫（裝飾畫是給生活中某些日用品、工藝品，（如手帕、花布、臉盆、陽(yáng)傘、枕套、花瓶等)的表面裝飾上圖案紋樣，使它更加美麗，引人喜愛(ài)）。 7、4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？ 4歲～5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。 1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。 2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。 3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象

21、。 4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。 5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。 8、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。 從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中， 主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教

22、學(xué)方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。 9、簡(jiǎn)述撕紙活動(dòng)中教師要注意的事項(xiàng)。 1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個(gè)很小的形象，造成浪費(fèi)。 2）不能要求兒童很準(zhǔn)確地撕出一個(gè)完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細(xì)觀察手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫成為一幅有意義的畫面。 10、簡(jiǎn)述教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的步驟。 第一步，讓他們通過(guò)與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既

23、柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板是放泥和塑造時(shí)用的，小竹刀是用來(lái)把作品修整得光滑平整的。 第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。 第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。 第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。 第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。 簡(jiǎn)述教師在學(xué)前兒童各類手工活動(dòng)的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題。 第一，提供給學(xué)前兒童的手工材料要豐富多樣，但不是說(shuō)在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有

24、表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。 第二，要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。 第三，手工活動(dòng)可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：一是可以在游戲活動(dòng)中進(jìn)行手工操作；二是可以用游戲的形式來(lái)開展手工活動(dòng)；三是可以將手工活動(dòng)的成果當(dāng)做游戲的道具。 第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣。 11、簡(jiǎn)述在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過(guò)程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。 (1)對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。這是對(duì)話能夠進(jìn)行的條件，也是兒童樂(lè)于對(duì)話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前

25、，師生雙方均有說(shuō)話的權(quán)利。 (2)教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。 (3)教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。 (4)教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。對(duì)話可能引發(fā)對(duì)話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點(diǎn)。 (5)教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。 12、簡(jiǎn)述對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng) (一)美術(shù)教育目標(biāo) ： 美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。 (二)關(guān)注實(shí)際情況 (三)便于操作 (四)評(píng)價(jià)信息來(lái)源 13、簡(jiǎn)述吹塑紙版畫的制作步驟： (1

26、)畫稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無(wú)正反方向問(wèn)題。 (2)上版。用復(fù)寫紙把畫稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫，可以省去這一步驟。 (3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫稿“刻制”，即在紙版上“畫線”，畫過(guò)的地方版面呈凹線?？讨茣r(shí)要注意點(diǎn)、線的粗細(xì)疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫。 (4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫的油墨要適當(dāng)調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。 14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪

27、人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。3～4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不

28、假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時(shí)則會(huì)在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。 三、論述題 1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)？ 一）2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺(jué)階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身(尤其是色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。 二）3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 3歲～4歲的兒童已開始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感

29、及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。 三）4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛(ài)。他們一般偏愛(ài)色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒(méi)有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛(ài)或不喜愛(ài)某一幅作品往往取決于個(gè)人的喜好或其生活經(jīng)驗(yàn)。 四）5歲一6歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn) 5歲一6歲的兒童已能區(qū)分什么是美、什么是丑，并有了一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，但帶有明顯的個(gè)體傾向， 即他們?cè)趯?duì)美術(shù)作品、歌曲、舞蹈等方面的評(píng)價(jià)上傾向于用自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其審美評(píng)價(jià)往往容易受到周圍其他人評(píng)價(jià)的影響。這也表明，他們的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還較為模糊，正

30、處于初步的、低級(jí)的萌發(fā)階段。 2、引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意什么？ 第一，教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性。粘泥經(jīng)濟(jì)方便，但需去除雜質(zhì)，和泥時(shí)加水要適量，也可加少量的鹽和油，和好的泥摜熟后需封存在塑料口袋里備用；橡皮泥干凈、使用方便，市場(chǎng)有售，是幼兒泥塑的常用材料，但橡皮泥冬季易發(fā)硬、夏季易發(fā)黏，因而適宜在春秋兩季使用。面團(tuán)制作簡(jiǎn)便、干凈，但夏季易發(fā)餿，且經(jīng)濟(jì)上負(fù)擔(dān)較重。另外，考慮到兒童操作上的方便，教師在制訂教育計(jì)劃時(shí)，不宜將泥塑活動(dòng)安排在寒冷和炎熱的季節(jié)進(jìn)行。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的泥

31、塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品。具體操作方法是：待作品干透后，用水粉色上色；選擇顏色時(shí)，可以用形象的固有色，也可以只考慮美觀而用裝飾色；著色的順序是先涂白色作底色，干后再上其他顏色。著色時(shí)不宜來(lái)回反復(fù)涂，否則顏色易渾濁而不干凈。 第三，泥塑材料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳厚的美感，而學(xué)前兒童手的動(dòng)作不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此，教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的過(guò)程及作品整體的稚拙感。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保存在通風(fēng)陰涼處，若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不當(dāng)著兒童的面處理掉，

32、避免挫傷他們的積極性。 3、美國(guó)及日本的當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？ 美國(guó)：對(duì)于美國(guó)當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是集大成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會(huì)用各種工具|過(guò)程和媒體進(jìn)行工作。他們學(xué)會(huì)在視覺(jué)天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流。他們的自然好奇心得以促進(jìn)并習(xí)得意志力和持恒心的價(jià)值。”日本：在當(dāng)代日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造

33、性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過(guò)藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線 4、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？1感覺(jué)的層次。教師以開放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺(jué)知覺(jué)與美感意識(shí)去接觸作品。這時(shí)教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童2智慧的層次。藝術(shù)活動(dòng)有賴于智慧的運(yùn)用而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動(dòng)是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后引導(dǎo)兒童從主題|形式|象征|材料|構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識(shí)的觀察并作扼要的

34、陳述在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵3 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對(duì)作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對(duì)審美要素進(jìn)行分析描述和談?wù)?。教師可以著重分析作品中視覺(jué)元素的特色作者是如何安排或組織以達(dá)到創(chuàng)作的預(yù)期效果的。教師和兒童在共同的交流中用隱喻暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺(jué)的作品結(jié)構(gòu)加以必要的說(shuō)明解釋和評(píng)價(jià)4 創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價(jià)值擴(kuò)展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵(lì)幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。 5、加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？ 智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下會(huì)被激活以解決問(wèn)題或

35、是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯—數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨(dú)立存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來(lái)完成因此各自獨(dú)立的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系。借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的

36、因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育。 6、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基本色3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后達(dá)到100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基本色4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。涂抹階段4歲前兒童擺弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感開始跟更多地選用他們喜歡的色彩而拒絕選用不喜歡的色彩畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色

37、彩。裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度于是他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大熱情喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙粉天藍(lán)草綠色等不喜歡的色彩也多起來(lái)擴(kuò)大到深藍(lán)棕灰土黃等色。他們畫中的色彩也多起來(lái)了幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩到處運(yùn)用，畫面五彩繽紛有了明顯的裝飾性。幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅橙黃綠不喜黑灰棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)也有的幼兒開始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例畫熊貓有黑和白畫小雞用黃他們意識(shí)到不這樣用色不這樣賦色就畫不

38、像了。同時(shí)并不影響表現(xiàn)的真實(shí)性的情況下幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。 五、實(shí)踐題：（每題15分，共15分） 1、根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。 《美麗的蝴蝶》 活動(dòng)目的： 1、 通過(guò)多媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。 2、 學(xué)習(xí)用左右對(duì)稱的方法裝飾蝴蝶。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、 多媒體課件 2、幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號(hào)筆、油畫棒） 3、音樂(lè)“蝴蝶飛” 活動(dòng)過(guò)程： 一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。 二、利用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。 1、 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國(guó)去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問(wèn)、引導(dǎo)幼兒了解

39、蝴蝶的外形特征。 2、 教師引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。 3、 幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。 三、幼兒裝飾畫蝴蝶。 1、 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。 2、 幼兒進(jìn)行裝飾畫。①引導(dǎo)幼兒利用左右對(duì)稱的方法裝飾②鼓勵(lì)幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。 四、評(píng)價(jià)，并展示幼兒的作品。 在“蝴蝶飛”的音樂(lè)中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。 2、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容收集一幅幼兒作品，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。 幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)關(guān)注的是： 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人

40、情感。 第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。 第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。 第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。 作品《我的神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對(duì)花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個(gè)長(zhǎng)了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。不足之處，幼兒的身體比例不太協(xié)調(diào)。 3 結(jié)合幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)案例，對(duì)該美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 中班美術(shù)活動(dòng)《鳥群》解析。 繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

41、的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最常說(shuō)到的是“不一樣”，教師所強(qiáng)調(diào)的“不一樣”對(duì)于成人來(lái)說(shuō)是意味著創(chuàng)新，可對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是意味著抽象、難以理解?！而B群》是適合與中班幼兒欣賞水平的一幅美術(shù)作品，該作品的畫面結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)為對(duì)鳥兒的大小，數(shù)量，顏色，形狀，位置等諸多方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師改變了“千篇一律”的教學(xué)模式，為了追求“不一樣”的目標(biāo)，按美術(shù)活動(dòng)的慣例，采用了以下兩種方法，1、引導(dǎo)幼兒欣賞美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)不同，啟發(fā)創(chuàng)作。2、通過(guò)教師演示，幼兒創(chuàng)作。教師連續(xù)繪畫了3只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。因此，本活動(dòng)

42、能扣緊“不一樣”這個(gè)概念來(lái)展開教學(xué)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))模擬試題 一、填空題(每小題2分，共10分) 1．美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、—形體—、結(jié)構(gòu)和色彩。 2．學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了知覺(jué)、體驗(yàn)與—．反思—、表達(dá)這樣一個(gè)流程。 3．國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、—命名線—。 4．遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的—前后關(guān)系—. 5．技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括—分步練習(xí)—與整體練習(xí)。 二、選擇題(每題2分，共20分) 1．19

43、23年幼兒教育家(B )先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。 A．張雪門 B. 陶行知C. 陳鶴琴 2．在手工教學(xué)的構(gòu)思過(guò)程中，“(C)”和“因材施藝”的兩大基本原則。 A. 廢物利用 B．物盡其用 C. 因意選材 3．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、(A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。 A. 裝飾階段 B．興趣階段 C．游戲階段 4．色相、明度、純度被稱為(B )三要素。 A．色相 B．色彩 C. 色調(diào) 5．兒童的審美情感具有(C )，他們常常將審美過(guò)程

44、中的那種情感帶人其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性 B．直覺(jué)性 C. 彌漫性 6．就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，我國(guó)20世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由(C )傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 A. 法國(guó) B．德國(guó) C．日本 7．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和(C )。 A．繪畫能力 B．作畫靈感 C．手的控制能力 8．兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的類型有(B )、寫生畫、命題畫、意愿畫。 A．素描畫 B．臨摹畫 C. 色彩畫 9．命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、(

45、C )、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 A．教師仔細(xì)具體地指導(dǎo) B．家長(zhǎng)給以提示幫助 C. 圖畫形象基本上是畫過(guò)的 10．對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與(B )三者之間的相互作用與相互交流。 A．生活經(jīng)歷 B．美術(shù)作品 C. 教學(xué)要求 三、簡(jiǎn)答題(每小題10分，共40分) 1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面?主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 第一，美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。聲樂(lè)用發(fā)聲器官，舞蹈用形體，器樂(lè)用樂(lè)器，美術(shù)用的則是筆、紙、墨、刀、顏料、泥等工具材料。當(dāng)然，影像也是視覺(jué)藝術(shù)中不可或缺的重要媒體之一。 第二，表現(xiàn)形式與其他藝術(shù)不同。音樂(lè)的基本表

46、現(xiàn)手段是通過(guò)聲音、音符組成的由聽覺(jué)彌漫開來(lái)的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過(guò)提煉和藝術(shù)加工的人體動(dòng)作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過(guò)造型、構(gòu)圖、設(shè)色來(lái)創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 2．簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激一反應(yīng)”說(shuō)。 陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 3．幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面?應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法? 學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整

47、體的評(píng)價(jià)，包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的 測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)和效果的評(píng)估。 在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)關(guān)注過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到 整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。 4．指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面人手? 形式分析主要是通過(guò)造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以

48、及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。 要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺(jué)。可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)。 四、論述題(共30分) 談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義。 學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種，具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游 戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童所

49、具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過(guò)程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力，而教師對(duì)這種創(chuàng)造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)必然會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣，從而更進(jìn)一步地促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺(jué)形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說(shuō)，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨(dú)特性的同時(shí)，也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí)。 學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)

50、使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）復(fù)習(xí)資料 一、填空題 1、美術(shù)形象的存在方式依賴 空間 。 2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是 線條 、 形體 、 結(jié)構(gòu) 和 色彩 。 3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)， 福祿倍爾 、 蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 4、1994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的

51、藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心?！? 5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，這四個(gè)時(shí)期分別是 涂鴉期 、 象征期 、 定型期 、 寫實(shí)期 。 6、里德生平著作等身，最重要的著作是 《通過(guò)藝術(shù)的教育》 。 7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有 雜亂線 、單一線、 圓形線 、命名線四種水平。 8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階

52、段 三個(gè)階段。 9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 目的 和 要求 的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。 10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。 11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括 分步練習(xí) 與 整體練習(xí) 。 12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺(jué) 、 體驗(yàn) 與 反思 、 表達(dá) 這樣一個(gè)流程。 13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中 兒童 、教師與 美術(shù)作品 三者之間的相互作用與相互交流。 14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)

53、習(xí)過(guò)程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。 15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù) 結(jié)果 和兒童美術(shù) 發(fā)展 的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 狀況 、活動(dòng)設(shè)計(jì) 、 活動(dòng)組織 、 活動(dòng)指導(dǎo) 和 活動(dòng)效果 的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。 16、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒 當(dāng)前 的學(xué)習(xí)與幼兒自己 過(guò)去 的學(xué)習(xí)相比較、將 某一 幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與 其他

54、幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí) 與理想中的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。 17、色彩的三要素是 色相 、 明度 、 純度 。 18、色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。 二、選擇題 1、美術(shù)也稱 C 、 D 或 F 。 A、形體藝術(shù) B、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù) D、視覺(jué)藝術(shù) E、民間藝術(shù) F、空間藝術(shù) 2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 C 、 D 和 F 三大板塊，它們各

55、自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。 A 素描、B 設(shè)計(jì)、 C 繪畫、D 手工、E 色彩、F 欣賞 3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是 A ： A．弗蘭茲西澤克 B．福祿倍爾 C．皮亞杰 D．岡倉(cāng)覺(jué) 4、1923年幼兒教育家 B 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。 A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴琴 D．蔡元培 5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是： B 。 A．加登納 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德 D．阿恩海姆 6、研究者在對(duì)繪畫作品

56、的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為 A 三個(gè)階段。 A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 7、 A 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。 A．遮擋式 B．零亂式 C．并列式 D．多層并列式 8、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是 A 。 A、對(duì)話 B、講述 C、臨摹 9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、 C 、命題畫、意愿畫。 A、素描 B、設(shè)計(jì)

57、 C、臨摹 10、命題畫可分為 A 和 D 。 A．物體畫 B．寫生畫 C．情節(jié)畫 D．臨摹畫 11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械? B 。 A、完形性 B、主動(dòng)性 C、情感性 12、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（ B、D ） A、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣 B、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思 C、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果 D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 13. 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)， 幼兒對(duì)色彩的運(yùn)

58、用可以分為涂抹階段、(A )、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。 A. 裝飾階段B. 興趣階段c.游戲階段 14. 色相、明度、純度被稱為( B)三要素。 A. 色相B. 色彩c.色調(diào) 15. 兒童的審美情感具有(C ) ，他們常常將審美過(guò)程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己當(dāng)作是某個(gè)形象本身，沉浸在角色之中。 A. 外顯性B. 直覺(jué)性 C. 彌漫性 16. 就造型美術(shù)教學(xué)方法而言， 我國(guó)20 世紀(jì)初期幼稚園主要摹仿采納的是經(jīng)由( C)傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和于工制作為主的教學(xué)模式。 A. 法國(guó)B.德國(guó)c.日本 17. 兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力和( C)

59、。 A. 繪畫能力B. 作畫靈感c.手的控制能力 18. 命題畫的三個(gè)基本條件是: 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、( C)、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 A. 教師仔細(xì)具體地指導(dǎo) B.家長(zhǎng)給以提示幫助 c.圖畫形象基本上是畫過(guò)的 三、簡(jiǎn)答題 1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？ 美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō)，

60、就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。 2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)媒體也越來(lái)越多樣化，視覺(jué)的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美

61、術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個(gè)性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛(ài)上藝術(shù)。 3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？ 從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣摹? 重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。 重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、

62、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。 4、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？ 兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對(duì)原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡(jiǎn)約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。 5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“刺激—反應(yīng)”說(shuō)。 陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子

63、里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說(shuō)是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對(duì)外部事物的反映，沒(méi)有外部事物的刺激，就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。隨著兒童的成長(zhǎng)，會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部

64、位。 7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？ 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)： （1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性。 （2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。 （3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。 8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？ 學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特

65、性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)造性原則、（3）實(shí)踐性原則。 9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？ ① 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷； ② 圖畫形象基本上是畫過(guò)的； ③ 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。 10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？ ① 手的動(dòng)作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力； ② 對(duì)工具和材料的理解與運(yùn)用； ③ 對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。 11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？ 學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)估，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估。在評(píng)價(jià)方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過(guò)程化的、多元化的評(píng)價(jià)觀念。 承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。 強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以參與評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長(zhǎng)的歷程。 12、對(duì)學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？