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1、江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》 工作報告 《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題。2011年12月批準(zhǔn)立項，分準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段進行。由蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心陳建華老師擔(dān)任課題主持人，周雋琰、陸葉臻、宗翔雁、吳臻、許娟、鮑麗云、馬潔、滕昕、朱靜華、劉雅琴等老師領(lǐng)銜各片區(qū)幼兒園骨干教師共同研究。目前課題研究完成了課題準(zhǔn)備、立項工作，課題開題、實施及課題中期匯報，課題調(diào)整實施，成果梳理階段，現(xiàn)已全面完成課題研究任務(wù)，申請課題結(jié)題。自立項以來，本課題負責(zé)人和課題組成員進行了大量的

2、實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成效。 一、課題研究的總況簡介 （一）課題研究的目的 本課題以自主性游戲中幼兒發(fā)展評價的研究為切入點，構(gòu)建適宜的評價指標(biāo)和評價工具，開發(fā)實用、適宜的區(qū)域幼兒游戲發(fā)展評價辦法，探究觀察、了解、掌握幼兒“發(fā)展?fàn)顩r”的方法，了解個體幼兒的“原有水平”和“發(fā)展需求”，在充分了解幼兒基礎(chǔ)上采取適宜的措施，有針對性高效地促進幼兒個體更好地發(fā)展。同時轉(zhuǎn)化全區(qū)幼兒教師的“幼兒發(fā)展觀”，科學(xué)關(guān)注兒童的發(fā)展，推動區(qū)域幼兒發(fā)展評價的有效度，從而有效提升區(qū)域整體教育質(zhì)量，促進區(qū)域教育質(zhì)量均衡發(fā)展。 （二）課題研究的內(nèi)容 根據(jù)自主性游戲的特點與評價的目標(biāo)

3、，研究內(nèi)容包含了兩方面，一是對幼兒發(fā)展評價的方法與評價工具研究，一是對所獲信息的調(diào)整應(yīng)對策略研究。 1.游戲中幼兒發(fā)展評價多元策略研究：探究多種適應(yīng)性、實用性的幼兒發(fā)展?fàn)顩r評價方法，如個案觀察記錄、時間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、故事表述、作品取樣等多元評價方式，從中獲得幼兒發(fā)展原始的真實記錄，反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，對幼兒各方面的發(fā)展進行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價。 2.游戲環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價研究：探究游戲環(huán)境與幼兒經(jīng)驗水平、發(fā)展能力的相互適應(yīng)性狀況的評價方法，對游戲環(huán)境、游戲材料的投放、更新與幼兒發(fā)展相適應(yīng)作出有效指導(dǎo)。 3.游戲中教師行為指導(dǎo)策略有效性評價研究：探究教師在游戲過程

4、中對幼兒所作的行為指導(dǎo)策略對幼兒發(fā)展有效性的評價方法，觀察教師行為對幼兒游戲的影響，對教師的行為指導(dǎo)策略作出有效指導(dǎo)。 4.游戲計劃、講評與幼兒經(jīng)驗對稱性評價研究：探究教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r信息后制定的游戲計劃、游戲講評適宜性、有效性評價方法，對計劃、講評與幼兒經(jīng)驗發(fā)展的需求一致性效度作出指導(dǎo)。 （三）課題研究的主要價值取向 課題研究是一個長期、動態(tài)、復(fù)雜的研究過程,我們課題組全體人員明確課題研究目標(biāo)，深入研究、立足實踐、持之以恒、團結(jié)協(xié)作。我們定期研討，各子課題既相對獨立有分工明確，認真研究、深入反思，不斷創(chuàng)新，互相觀摩，相互促進，有力推進課題研究持續(xù)深入向預(yù)定的目標(biāo)前行。在研究中我們

5、努力做到: 1.幼兒的發(fā)展評價研究務(wù)必嚴(yán)謹、科學(xué)、全面、深入：課題研究中，根據(jù)游戲環(huán)境、游戲過程、游戲計劃與講評等不同的維度，較多運用觀察及必要的調(diào)查獲取幼兒發(fā)展信息，結(jié)合隨機觀察與工具性觀察兩種方式，揭示兒童實際的發(fā)展變化過程，描述兒童在游戲中不斷出現(xiàn)的發(fā)展性變化。運用的科學(xué)觀察方法需涉及到時間抽樣觀察、事件抽樣觀察、行為檢核法、情景觀察及軼事或故事描述、作品取樣等多種方法，可能性地借鑒并創(chuàng)造性地開發(fā)各種適宜性的觀察評價工具，靈活、多元地在不同的游戲情境中了解幼兒的發(fā)展進程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，對游戲的開展提供有益的支持，開發(fā)實用性、適宜性的區(qū)域幼兒游戲發(fā)展評價辦法。

6、 2.研究促區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升務(wù)求真實、有效、普遍、園本：研究從游戲中的幼兒發(fā)展評價入手，推進區(qū)域整體游戲質(zhì)量的提升。研究以開發(fā)區(qū)內(nèi)直屬幼兒園為龍頭幼兒園，將區(qū)內(nèi)43所幼兒園劃分為相對獨立的四個研究片區(qū)，進行“片區(qū)重點領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗——區(qū)內(nèi)觀摩推廣——區(qū)內(nèi)資源共享”的五步走模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，輻射片區(qū)內(nèi)所有幼兒園聯(lián)動，形成集體研究成果，由片區(qū)研究向全區(qū)輻射，有幼兒園根據(jù)本園實際情況有選擇地運用，從而達到全面提升全區(qū)游戲質(zhì)量的目的。在整個執(zhí)行五步走策略過程中，將集教、研、訓(xùn)為一體，即以教研室、區(qū)內(nèi)名教師為主體，進行先行性學(xué)習(xí)并對區(qū)內(nèi)進行專題培

7、訓(xùn)，分片區(qū)進行實踐研究，發(fā)現(xiàn)、解決問題并梳理提升經(jīng)驗，以此作為區(qū)內(nèi)對青年教師重點研訓(xùn)的內(nèi)容，從師資源頭保障游戲質(zhì)量提升。 二、課題的研究過程綜述 1、準(zhǔn)備階段（2011年8月——2011年10月）進行了相關(guān)內(nèi)容資料查詢、問題分析、課題設(shè)計及組建課題組，明確并細化課題研究目標(biāo)和研究思路，對區(qū)域內(nèi)幼兒園進行片區(qū)的劃分，明確片區(qū)的主要研究分工。 （1）討論并確定課題：召開課題組成員會議，由課題負責(zé)人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統(tǒng)一認識，確定任務(wù)，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓(xùn)，結(jié)合課題內(nèi)容進一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法

8、，提高研究水平。期間教師做好充分準(zhǔn)備，教師通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念。 （2）查找資料：課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。課題組收集了諸多國內(nèi)外關(guān)于幼兒發(fā)展評價及幼兒自主性游戲開展方面的理論著作或文獻資料，參考并檢索了近十年我國學(xué)前教育幼兒發(fā)展評價方面的研究相關(guān)論著、論文，并在其中尋找到了對本課題研究有指導(dǎo)、借鑒意義的資料，為課題研究做了較為充分的準(zhǔn)備工作。堅持圍繞研究主題的指導(dǎo)思想，根據(jù)課題研究需要，設(shè)計資料收集、數(shù)據(jù)采集的計劃；設(shè)計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；廣泛搜集能夠反映研究對象實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進行收集和采集，力求收集基礎(chǔ)材料，采集原始數(shù)

9、據(jù)；注重資料、數(shù)據(jù)的客觀性。 2、研究階段： 第一階段：（2011年12月—2012年9月） （1）初步確定幼兒發(fā)展評價的幾種主要方式，根據(jù)課題研究的內(nèi)容選擇確定適宜的評價辦法，確定各類不同類型評價（部分特殊兒童的個案跟蹤、游戲主題定點觀察、事件隨機觀察）的主要觀察線索，設(shè)計初步的觀察工具與觀察記錄范式，確定不同兒童的發(fā)展評價方式，在游戲中進行初步的實證研究。（2）研究與幼兒發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的、促進幼兒全面發(fā)展的游戲開展策略，根據(jù)幼兒的狀況進行指導(dǎo)方法的調(diào)整、環(huán)境的跟進與游戲內(nèi)容、區(qū)域設(shè)置等的調(diào)整，形成初步游戲開展實施方案。 第二階段（2012年10月—2013年8月） （1）圍繞子課

10、題有重點進行區(qū)域內(nèi)游戲與游戲中幼兒發(fā)展評價的研討、交流，梳理初期實施經(jīng)驗，反思并修正各種觀察、評價方法，使評價更有利于獲得幼兒發(fā)展的信息，促進游戲的深入發(fā)展。 對評價理念的把握中重點體現(xiàn)出過程取向的評價理念，評價的過程是動態(tài)的，尤其在幼兒的自主性游戲中，游戲的情境、內(nèi)容及方式都是非預(yù)設(shè)性的，這就要求評價者必須隨時了解幼兒的需要、水平、能力、經(jīng)驗，整合地對某一反應(yīng)、某一表現(xiàn)或某一活動成果進行適時的整體評判，具體地掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，便于調(diào)整要求和進行指導(dǎo)。（2）拓展研究的思路和方法，多渠道、多策略展開幼兒發(fā)展評價研究，形成比較系統(tǒng)的區(qū)域性發(fā)展評價策略，深化理性認識，進行課題中期匯報。重點關(guān)注評

11、價價值的取向，幼兒的“發(fā)展?fàn)顩r”包含了不同的維度：與理論對照而顯示的“發(fā)展?fàn)顩r”；與其他幼兒相對而言的“發(fā)展?fàn)顩r”；自己的發(fā)展進程中的“發(fā)展?fàn)顩r”?！鞍l(fā)展?fàn)顩r”既包含“目前的發(fā)展?fàn)顩r”，也包含“發(fā)展進程中的狀況”，幼兒發(fā)展評價的終極目標(biāo)不是了解幼兒“發(fā)展得怎么樣”或“發(fā)展的進程如何”，而是在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上采取相應(yīng)措施，有針對性地、高效能地促進幼兒個體更好地發(fā)展。采用的評價無論是目的、方式、方法、人員等都盡可能得體現(xiàn)多元整體價值取向。 第三階段（2013年9月—2014年8月） 提升在游戲環(huán)境、指導(dǎo)策略、計劃講評幾方面幼兒發(fā)展評價的理性認識，修正并完善課題研究成果，形成較為完善的區(qū)

12、域性自主性游戲幼兒發(fā)展評價系統(tǒng)，對區(qū)域內(nèi)各幼兒園的游戲質(zhì)量進行評價分析，形成意見。本課題緊緊抓住游戲的環(huán)境與材料、區(qū)域空間的設(shè)置，游戲中教師行為指導(dǎo)，游戲的目標(biāo)、計劃、講評與經(jīng)驗分享等關(guān)鍵的要素展開探究，在游戲的過程中、即時的情境中展開觀察評析，對幼兒游戲的研究有其獨特的視角，始終以“關(guān)注每個幼兒發(fā)展”的視角去審視、評價游戲的質(zhì)量。教師使用觀察工具的指導(dǎo)與科學(xué)使用的能力得到發(fā)展，幼兒發(fā)展評價漸漸地從關(guān)注定量評價走向定性價，體現(xiàn)出過程取向的評價理念，一些貼近幼兒教師實際操作能力的故事描述、作品分析、日常軼事隨機觀察、檔案袋記錄等方法進入了日常評價的范圍。 3、總結(jié)階段（2014年9月--201

13、5年1月） 收集、整理研究資料，撰寫課題研究報告，完成課題研究的成果匯總，作好課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。召開課題研究成果總結(jié)會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。 三、課題的組織與管理 1、建立健全組織機構(gòu)，全力支持課題研究 為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入?yún)^(qū)域教研的工作計劃，成立了以教師發(fā)展中心幼教教研員為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由省特級、專家型教師陳建華具體主持該課題的研究工作，核心組成員均為本區(qū)教育局直屬公辦幼兒園的業(yè)務(wù)園長；接著我們成立了課題研究小組，選拔區(qū)域內(nèi)品牌幼兒園優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制

14、度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。 2、分析整合區(qū)域資源，搭建實踐活動平臺 課題組突破了就某一評價方式在某園的實施等微觀的研究，不再停留于小范圍、小領(lǐng)域、子層面的研究，而是面觀全區(qū)，區(qū)域內(nèi)的眾多幼兒園全體參與，共同研究，交流互動，全面成長，既要向研究的深度要質(zhì)量，又要向研究的廣度延展，并通過集體的研究促進整體區(qū)域教育質(zhì)量的提升。課題組充分運用“區(qū)域”優(yōu)勢，在教研室、區(qū)內(nèi)名教師、骨干教師的引領(lǐng)下，針對幼兒園現(xiàn)狀、幼兒實際情況，采取既分條線專題研究，又有定期整合研討的兩條腿走路方式，調(diào)動區(qū)域全體研究人員的參與性、積極性、有效性。每月有兩所實驗園開放現(xiàn)場教研，圍繞各園子課題研究的立足點，定

15、專題定研討主題。而每次現(xiàn)場聯(lián)合教研，課題組成員都是帶著目標(biāo)和任務(wù)，走進現(xiàn)場，觀察游戲，參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，拓展思維，我們的游戲研究不斷向著縱深發(fā)展。對幼兒的發(fā)展評價它包含了對某個幼兒個體的發(fā)展、不同幼兒的多元發(fā)展、對游戲手段、組織策略的質(zhì)量評價等等。評價的方式是靈活多元的，對于不同的幼兒、不同的情境可以采取的方式各有不同，需要靈活地把握，適宜地采取個案觀察、時間觀察、軼事記錄、檔案袋評價、作品分析等多元的方式進行。評價主體可以是教師、家長、幼兒等多方的參與，包括評價的標(biāo)準(zhǔn)、解決問題的方法、表達的方式等都需要靈活科學(xué)地使用。研究進程中，課題組老師們遵循以“兒童發(fā)展為本”的評價觀，注重差

16、異性評價，努力追求多樣化與個性化相統(tǒng)一的評價內(nèi)容，為盡可能多的幼兒建立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，重縱向發(fā)展評價，牢固樹立評價的目的是為了促進每個幼兒在自身水平上的發(fā)展，始終以幼兒發(fā)展為指向，發(fā)現(xiàn)不同階段幼兒成長的現(xiàn)狀，并將之作為下一階段發(fā)展的起點，在發(fā)展中的評價，在評價中發(fā)展，追尋幼兒發(fā)展的軌跡。 3、抓好教師培訓(xùn)，加強研究力度。 為了使課題研究落到實處，形成特色，課題組十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時機地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時間里，采用專題培訓(xùn)、講座、聯(lián)合教研等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進行課題研究情況分析會，并帶動區(qū)域內(nèi)試驗園的教師

17、們參與課題研究中。在這些研究活動中，教師業(yè)務(wù)水平提高了，思路開拓了，教師得到了充分的鍛煉，在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。幼兒發(fā)展評價的終極目標(biāo)是要促進幼兒的發(fā)展，而促進幼兒發(fā)展最重要的手段就是整體提高師資專業(yè)水平，實現(xiàn)評價的目的，就要教師能科學(xué)利用評價的結(jié)果，體現(xiàn)其本真價值。因此，科學(xué)評價幼兒發(fā)展的過程，同時也是檢驗教師教育觀念是否恰當(dāng)、教育策略是否適宜、教育手段是否科學(xué)的過程，它是一個促進師幼共同成長的過程，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個真實的實踐過程。 4、開發(fā)共享平臺，建立管理機制。 為了使課題研究實現(xiàn)過程管理、高效管理和科學(xué)管理，我們區(qū)域內(nèi)實驗園聯(lián)合開發(fā)了該課題的專題共享平臺

18、，成員們可以隨時提供、查詢學(xué)習(xí)資料，上傳階段匯報和成果等，為課題的實效管理提供了一個良好的環(huán)境。這個平臺有利于教師相互交流、學(xué)習(xí)，方便教師隨時查找相關(guān)資料，通過案例的學(xué)習(xí)深入開展研究；這個平臺有利于課題研究的過程管理、科學(xué)評價，實驗園教師在研究過程中保留研究資料。評價是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)發(fā)展過程，需要體現(xiàn)出過程取向的評價理念。在幼兒真實的游戲情境中進行評價，關(guān)注幼兒交往互動、表現(xiàn)表達、解決問題的動態(tài)過程。幼兒在不斷地發(fā)展，游戲的情境在不斷更替，交往的對象、方式在不斷發(fā)生著變化，因此，在評價過程中，需要改變評價者的視角與眼光，變終結(jié)性評價為全程性評價，過程性評價，盡可能采取以觀察和描述為基礎(chǔ)

19、的評價方法，促使更準(zhǔn)確靈活把握幼兒的發(fā)展動態(tài)，促使他們在過程中成長。所以，實驗園教師每完成一個階段過程就可以及時上傳，這樣課題組就隨時可以了解每位實驗教師研究到了哪個階段，同時隨時可以進行過程指導(dǎo)，到最后也能保證研究成果的真實完整。 四、課題研究的成果、思考與展望 1、課題研究取得了如下的研究成果 ——研究方向的創(chuàng)新與突破： 幼兒發(fā)展評價研究直至目前，尚處在一個年輕的研究領(lǐng)域，而將幼兒評價的視角基于幼兒的自主性游戲中，對游戲的研究從更多指向?qū)τ螒虮旧淼难芯哭D(zhuǎn)向?qū)τ變旱陌l(fā)展評價則是一種新的挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新。本課題的研究過程及其成果，是廣大幼教一線教師最為缺乏的也所最為迫切需要的內(nèi)容

20、，無論從實踐層面還是從應(yīng)用層面都是具有一定的推廣與運用的價值。 ——主要研究成果： 1.《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》課題結(jié)題報告1份； 2.《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》課題評價觀察工具9種集冊一份； ——各年齡段自選游戲幼兒發(fā)展水平檢核表； ——作品取樣分析記錄表； ——幼兒游戲個案觀察記錄表； ——幼兒游戲檔案袋記錄表； ——幼兒游戲軼事記錄表； ——游戲外部環(huán)境與幼兒發(fā)展適應(yīng)性評價表； ——游戲內(nèi)部環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價； ——游戲中教師指導(dǎo)與幼兒發(fā)展需要適應(yīng)性評價檢核表； ——游戲計劃、評講與幼兒經(jīng)驗對稱性評價檢核表；

21、3.《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》課題研究相關(guān)省級公開發(fā)表論文集1冊； 4.課題調(diào)查報告2份： ——《區(qū)域幼兒園自主性游戲現(xiàn)狀及游戲中幼兒發(fā)展評價狀況述評》 ——《區(qū)域自選游戲中幼兒發(fā)展評價實施情況調(diào)查報告》 5.蘇州工業(yè)園區(qū)幼兒園幼兒發(fā)展評價體系建議稿1份； 6.《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》課題研究過程集冊1份； 2、課題研究后續(xù)的思考與前行方向 基于此課題的研究，課題組反復(fù)思考研究思路，認真分析課題運作環(huán)節(jié)，全面總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)有來自課題方案的、研究者自身的以及來自幼兒等方面的不足與差距，我們需要進一步向研究的深度要質(zhì)量，向研究的廣度求延展

22、。我們認為： （1）持續(xù)研究，基于現(xiàn)狀不斷深入是態(tài)度更是關(guān)鍵。課題組老師還需要進一步提高對課題研究的認識，潛心思考研究幼兒游戲組織與評價的現(xiàn)狀，科學(xué)合理提出研究目標(biāo)，克服急于冒進和研究表面化、形式化。我們需要教師憑借專業(yè)的幼兒行為解讀能力、幼兒發(fā)展水平分析能力，在客觀觀察與專業(yè)分析方面保持一致，用更顯性、簡潔的方式進行記錄。同時，依據(jù)評價結(jié)果，有效地實施相宜的教育策略十分關(guān)鍵。我們尚有待進一步加快研究，制定出有效的跟進培養(yǎng)計劃與督導(dǎo)指導(dǎo)體系，保障教師積極主動、持續(xù)有效專業(yè)成長。 （2）以點到面逐步輻射服務(wù)于實踐是原則更是根本。幼兒發(fā)展評價僅僅只是質(zhì)量評估中的一個內(nèi)容，還需要建立起完整的教育

23、質(zhì)量評估體系，涵蓋幼兒園管理、教學(xué)、日常、環(huán)境、生活等很多方面，全面建構(gòu)貼近當(dāng)前實踐需要幼兒教育質(zhì)量評估體系，推進學(xué)前教育向有質(zhì)量、高質(zhì)量運行。我們需要以點到面，進行更為廣泛的實證性研究，不斷在實踐中檢驗操作工具的可行性，必須堅持用系統(tǒng)論的觀點觀察問題、分析問題、研究問題和解決問題，理清自選游戲與幼兒發(fā)展之間的內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系，促使幼兒發(fā)展評價與保教質(zhì)量評估有機聯(lián)系全面兼顧性，從而有主次重點地形成操作思路和研究藍本，提高課題研究的效益。 （3）注重積累深化優(yōu)化提煉推廣是過程更是追求。厚積薄發(fā)是課題研究的重要策略，課題組要進一步重視每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀，以豐厚課題研究的成果。有概括才有遷移，高度提煉研究成果是延伸課題意義的關(guān)鍵，我們還需要提高自身的提煉概括能力，從堆砌的成果中，用高度概括的語言揭示出成果背后的規(guī)律性的內(nèi)容，真正將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。把研究的成果進一步提煉提升，努力形成系統(tǒng)的成果概述，成果案例，集結(jié)出版，讓研究的成果為更多的幼兒、更多的幼兒園、為廣大的幼兒教師服務(wù)。 省“十二五”規(guī)劃課題《以自選游戲為基點推進區(qū)域幼兒發(fā)展評價的研究》課題組 2015年1月