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1、浙江省2016年上半年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 教學(xué)設(shè)計(jì)模板 課題摘要 學(xué)科 科學(xué) 學(xué)段 小學(xué) 年級(jí) 五年級(jí) 單元 第三單元 教材版本 科教版 課程名稱(chēng) 擺的研究 一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 1.教材分析 本課是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《時(shí)間的測(cè)量》的第六課時(shí)《擺的研究》。這一課分為三部分，第一部分其實(shí)是課的導(dǎo)入。通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“不同的擺自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關(guān)？”引出問(wèn)題。幾幅卡通話(huà)其實(shí)是對(duì)今天活動(dòng)的猜測(cè)，也是對(duì)前一課活動(dòng)的提

2、示和提升。 第二部分是用擺做實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)問(wèn)題是“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”，要讓學(xué)生知道在這里哪個(gè)是變量（也就是需要研究的問(wèn)題），哪些是不變量（即無(wú)關(guān)因素），對(duì)無(wú)關(guān)因素（不變量）我們要進(jìn)行控制，從而保證所要研究問(wèn)題結(jié)果的精確性。第二個(gè)問(wèn)題是“擺繩的長(zhǎng)度是否影響擺的次數(shù)”。因?yàn)橛星耙粋€(gè)實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)相對(duì)較簡(jiǎn)單。 最后一部分教材是，討論兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢情況，它們的擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾（擺長(zhǎng)一樣，為什么擺動(dòng)速度還會(huì)不一樣呢？），要讓學(xué)生明白，影響擺擺動(dòng)快慢的真正因素是擺的擺長(zhǎng)，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長(zhǎng)的一部分，真正的擺長(zhǎng)是支架

3、到擺錘重心的距離。同時(shí)這一塊教材，也是為下一課《做一個(gè)鐘擺》作準(zhǔn)備的。 2.學(xué)情分析 學(xué)生測(cè)量擺的擺動(dòng)次數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的擺擺得快，有的擺得慢。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)問(wèn)題：在相同的時(shí)間內(nèi)怎么不同的擺擺動(dòng)的次數(shù)不一樣呢？他們會(huì)聯(lián)想到擺的快慢可能會(huì)與擺錘、擺繩的長(zhǎng)度、擺幅等因素有關(guān)。 3.教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)） 【教學(xué)目標(biāo)】 （一）科學(xué)概念: 擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快。科學(xué)詞匯：擺、擺繩、擺錘、擺幅、擺重、擺長(zhǎng) （二）過(guò)程與方法：1．能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素做出假設(shè)； 2．能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 3．能夠使用“控制變量”

4、的方法搜集證據(jù)； 4．能夠測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)； 5．能夠通過(guò)測(cè)量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 （三）情感,態(tài)度,價(jià)值觀: 初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的結(jié)果得到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題是很重要的。 核心價(jià)值觀：經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)并依次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。 【教學(xué)重點(diǎn)】 知道擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)系，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺得就越慢；擺長(zhǎng)越短，擺得就越快。 【教學(xué)難點(diǎn)】 知道什么是變量，學(xué)會(huì)怎樣確定變量和不變量，學(xué)會(huì)用控制變量的方法解決問(wèn)題。 二、教學(xué)環(huán)境選擇 □√簡(jiǎn)易多媒體教室 □交互式電子白板

5、 □網(wǎng)絡(luò)教室 □移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境 三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)使用說(shuō)明 一、情境導(dǎo)入 情境出示：蕩秋千。圖中的小朋友在做什么？秋千蕩得快與慢會(huì)和什么因素有關(guān)呢？ 像這樣具有擺動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)裝置我們就叫作擺。這節(jié)課我們就一起來(lái)研究擺。板書(shū)：擺的研究 利用ppt呈現(xiàn)課件 二、探究新知 1、我們先一起來(lái)測(cè)測(cè)老師的擺。（讓學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定15秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。） （1）回顧上節(jié)課，讓擺自然地?cái)[起來(lái)，需要注意什么？ （2）教師與學(xué)生合作：測(cè)定講臺(tái)上的擺15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。教師同時(shí)指導(dǎo)，怎樣減小誤差。 （3）每組做一個(gè)擺，組內(nèi)自行分工，學(xué)生合作測(cè)定擺在1

6、5秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。做好后把材料收在信封里放進(jìn)桌內(nèi)。 （4）學(xué)生匯報(bào)。 2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)。 （1）談話(huà)：同學(xué)們，你們匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)都不相同，那為什么不同的擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)會(huì)有快慢？擺擺動(dòng)的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測(cè)。 （2）學(xué)生討論，作出猜測(cè)。 （3）交流，師小結(jié)為擺的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。（板書(shū)）但這些只是我們的猜測(cè)，需要做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。 （1）教師：擺的快慢可能與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)撛趺囱芯磕?？比如說(shuō)：要研究是否擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，要改變什么條件？哪些條件需

7、要保持不變？ （2）每組選擇其中的一個(gè)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)方案。 （填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄單中） （3）根據(jù)研究問(wèn)題，組織學(xué)生匯報(bào)：我們的問(wèn)題、我們的假說(shuō)、我們的猜測(cè)、改變的條件、不變的條件。 4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。 （1）實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)：溫馨提示。 （2）分組實(shí)驗(yàn)，師指導(dǎo)。 （3）分組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。適時(shí)提問(wèn)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長(zhǎng)有關(guān)嗎？有什么關(guān)系？ （4）小結(jié)：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。 三、擺的快慢與什么有關(guān) 1、師出示如課本P61下面的插圖的兩個(gè)擺，觀察這兩個(gè)擺的特點(diǎn)。(擺繩長(zhǎng)度一樣，擺錘長(zhǎng)度

8、不一樣，用砝碼作擺錘，一個(gè)與四個(gè)往下掛比較) 讓學(xué)生推測(cè)它們的快慢。（學(xué)生認(rèn)為擺繩一樣，速度是一樣的。） 師演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察。兩個(gè)擺同高同時(shí)放開(kāi)，分組數(shù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。果然是砝碼多的慢。 2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？ 3、師引導(dǎo)：擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離。師指出兩個(gè)擺錘的不同重心，四個(gè)砝碼的擺長(zhǎng)比一個(gè)砝碼的擺長(zhǎng)長(zhǎng)，所以擺動(dòng)的速度慢。這與上面的研究是一致的。 4、小結(jié)：擺的快慢只與擺長(zhǎng)有關(guān)。同一個(gè)擺，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短擺動(dòng)越快。（板書(shū)） 5、學(xué)以致用：前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千，可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的

9、太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？（把秋千兩邊的繩子加長(zhǎng)） 四、總結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有了什么新發(fā)現(xiàn)？又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？ 五、彈性作業(yè) 1. 我們的擺鐘朋友出現(xiàn)了點(diǎn)問(wèn)題，最近老是覺(jué)得指針跑的太快，它都快喘不過(guò)氣來(lái)了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同學(xué)們誰(shuí)能來(lái)幫它看看？ 2.這節(jié)課，每個(gè)小組只探究了一個(gè)可能影響擺快慢的因素，課外請(qǐng)?jiān)偃ヲ?yàn)證一下其他幾個(gè)方面的因素，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 擺的快慢與什么有關(guān)？ 可能與擺幅有關(guān) 可能與擺重有關(guān) 可能與擺長(zhǎng)有關(guān) 結(jié)論：擺的快慢與擺繩長(zhǎng)度有關(guān)。長(zhǎng)則慢，短則快。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 1.評(píng)價(jià)方式與工具 □√課堂提問(wèn) □√書(shū)面練習(xí) □制作作品 □測(cè)驗(yàn) □其它 2.評(píng)價(jià)量表內(nèi)容（測(cè)試題、作業(yè)描述、評(píng)價(jià)表等） 記錄表1： 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄 原來(lái)重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次 記錄表2: 15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄 原來(lái)繩長(zhǎng) 兩倍繩長(zhǎng) 三倍繩長(zhǎng) 第一次 第二次 第三次