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1、 1．剩余精力說 剩余精力說的代表人物是德國思想家席勒（schiller）和英國社會學家、心理學家斯賓塞（spencer）。他們認為，生物有維護自己生存的能力，身體健康的兒童除了維持正常生活外，還有剩余精力，剩余精力需要發(fā)泄，游戲就是一種剩余精力的發(fā)泄方式。 席勒是在研究美學時，發(fā)現愉悅是美學活動和游戲共有的特征而對游戲有所研究。他在《審美教育書簡》中首先提出人和動物有剩余精力，從游戲而得到快樂，并不在乎認識游戲的方法，只不過因為精力的使用和自由。斯賓塞從神經心理學的角度來解釋剩余精力：由于神經中心在使用一段時間后就疲勞，需要休息，休息一段時間后，精力就不穩(wěn)定，超過對各種刺激的反應，因

2、而產生剩余精力。游戲是剩余精力的發(fā)泄。剩余精力說的主要觀點是：第一，生物體部有維護自己的生存能力，生物體進化得越高級，這種能力越強；第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力，同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力；第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸氣鍋要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以就產生了游戲；第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。而低等動物的精力只能用于保護自己，無剩余精力，所以不存在游戲。因此，他們把人類的活動分成兩

3、種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2．松弛說 松弛說的代表人物是德國學者拉察魯斯（lazarus）和帕特里克（patrick）。他們認為，游戲不是為了剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復，兒童需要用滑稽戲來恢復精力。 3．前練習說 前練習說又稱生活預備說，代表人物是德國哲學家格魯斯（Gross）。他認為，在童年時代就要游戲，游戲提供了兒童準備參加嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活最好的預備。 4．復演說 復演說的代表人物是美國心理學家霍爾（Hall）。他認為，游戲重演了人類進化的過程，重現了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳

4、活動的表現。 5．自主性體驗 游戲之所以有磁鐵般的吸引力，源于游戲的自由，這種自由的享有者是幼兒。幼兒自己決定什么時候開始游戲，什么時候結束，玩什么游戲以及怎么玩，和誰玩，等等。談及游戲，幼兒的心理狀態(tài)總是放松的，因為他們是游戲的主人，持有這種“權利”所引起的體驗就是自主性體驗。自主性體驗是幼兒游戲性體驗的重要成分。 6．角色扮演 “角色扮演是一種特殊的游戲動作，是指幼兒以自身或他物為媒介對他人或他物的動作、行為、態(tài)度進行模仿的動作，也可以說是一種象征性動作?！? 7．象征動作 幼兒在游戲中的動作和生活中的基本動作不同，盡管在表現上類似，但意義卻截然不同，比如游戲中幼兒模仿日常

5、活動中拍球的動作，不是真要玩球，而是為了符合游戲的情景，配合游戲的需要。這種動作就是象征動作，即“在表象作用支配下的想象性虛構性動作”。 8．感覺運動游戲 感覺運動游戲即機能性游戲、練習性游戲、、實踐性游戲，是兒童最早出現的一種形式，一般存在于從兒童出生到2歲這一階段。 9．象征性游戲 象征性游戲是2-7歲學前兒童最典型的游戲形式。象征即用具體的事物表現某種特殊意義，在這一時期，幼兒的象征游戲表現為運用“替代物”，以假想的情景和行動方式將現實生活和自己的愿望反映出來。幼兒在這種游戲中會把一種東西當做另一種東西來使用情景轉變， 以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構成要素。通過象征性

6、游戲 ，幼兒可以脫離當前對實物的知覺，以象征代替實物并學會用語言符號進行思維，體現著幼兒認知發(fā)展的水平。 10．表演游戲 表演游戲是根據故事、童話、舞蹈等文藝作品的內容，指導幼兒進行扮演的游戲。它需要背誦文學語言，在充分理解的基礎上，依據作品情節(jié)，分角色表達出人物性格。表演游戲屬于一種特殊的角色游戲，很多學者把它歸入角色游戲中。它是對童話或故事中成型角色的語言、動作、表情等進行創(chuàng)造性扮演的游戲。 11．軼事記錄法 軼事記錄。軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進

7、行；也可以在游戲結束之后進行——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件，這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。 12．交叉式介入法 交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。 13. 專門化玩具 專門化玩具亦稱成型玩具，是根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，如各種交通工具、炊具、娃娃等。它們可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 14. 結構造型玩具

8、 結構造型玩具，如各種積木、積塑、泥、沙、雪等。由于這種玩具的玩法沒有定型，幼兒根據自己的想象，可以利用這種玩具建造各種建筑物或者立體形象，對挖掘兒童智能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力有著重要作用，此外還能提高幼兒動作的協調性和準確性，提高幼兒游戲的興趣。 幼兒游戲與玩具復習 一．單選 1．教育家（歐文）通過游戲在學前公共教育中的實施，使游戲開始進入學前教育領域。 2.（福祿貝爾）是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲，并把游戲作為幼兒園基礎教育的教育家。 3.（拉察魯斯和帕特里克）是經典游戲理論中松弛說的代表人物。 4．（德可樂利）認為學校的教育目的是培養(yǎng)真正適應社會生活的兒童，并為學前兒

9、童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。。 5．精神分析學派游戲理論的理論創(chuàng)始人是（弗洛伊德）。 6．（貝特森）是游戲的元交際理論的代表人物。 7．游戲覺醒理論的代表人物是（伯萊因）。 8．游戲的覺醒理論（內驅力理論）的核心概念是（“覺醒”）。 9.于20世紀提出活動理論是游戲教學的哲學基礎的美國哲學家和心理學家是（杜威）。 10．19 世紀初,（ 福祿貝爾）從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手, 給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關于顏色、形狀、數量、大小等相關概念。 11.（瓦瑟納）提出借助游戲來增加幼兒學習天分的“游戲-詢問-再游戲”課程建構模

10、式 12．（平行游戲）是幼兒社會性游戲的初級形式。 13．幼兒在（2—3歲）時出現真正的“以物代物 ”。 14．2-7歲學前幼兒最典型的游戲形式是（象征性游戲）。 15.國對幼兒園的幼兒每日戶外活動時間明確規(guī)定應不低于（2個小時）。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于（3個小時）。 16.險性游戲場地起始于（丹麥）。 從認知發(fā)展的側面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學家是（皮亞杰）。 17.現代意義上的積木來源于（福祿貝爾的“恩物”）。 18.17世紀，嘗試制作幫助兒童認識字母的積木，把具變成對兒童具有教育意義的材料的是（洛克）。 19.下列玩具中不屬于形象玩具的是（

11、華容道）。 20.皮亞杰認為，兒童最早出現的游戲形式是（感覺運動游戲）。 第一章 游戲概述 二．簡答 1.簡述“剩余精力說”的主要觀點。 答：第一，生物體都有維護自己的生存的能力，生物體進化得越高級，這種能力越強。 第二，兒童除了一般生活活動（吃飯、洗手等）外，不需謀生，所以除了維護正常的生活外，還有剩余精力；同樣高等動物除了維持生存所必須消耗的精力之外，也還有剩余精力。 第三，兒童和高等動物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，于是就用自然的無目的的活動方式——游戲以獲得快樂，所以游戲就產生了。 第四，游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。因此，他們把人類

12、的活動分成兩種：一種是有目的的活動，被稱為工作；一種是無目的的活動，被稱為游戲即精力發(fā)泄。 2.認知發(fā)展學派游戲理論的主要觀點。 答：1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。 （2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法。 （3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望。 （4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應。 3.游戲覺醒理論的主要觀點。 答：游戲的覺醒理論又稱內驅力理論。主要觀點是： （1）環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉 （2）機體具有維持體內平衡的自動調節(jié)機制 （3）當有新異刺激時機體采取探究的方式來降低覺醒

13、水平 （4）當缺乏刺激時機體采取游戲的方式來提高覺醒水平 4.游戲的元交際理論。 答：游戲的元交際理論是近年來西方心理學領域產生的一種新的游戲理論，其代表人物是貝特森，他認為游戲是一種元交際，是一種意識與信息的意義交流和理解過程，是一種發(fā)展兒童進入人類文化和表征世界必需技能的重要途徑。 5.為什么說“玩具是孩子第一部無文字的教科書”？ 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心

14、，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 6．經典游戲理論有哪些貢獻？ ①在人類歷史上第一次嚴肅地思考并解釋了兒童游戲的原因與意義；②從兒童生理的不同側面對兒童游戲的原因與意義進行解釋；③從人的一般本性和共性角度對兒童游戲的原因與意義進行解釋；④基本上肯定了游戲是兒童的一種重要活動，是兒童心理發(fā)展的重要力量 7.經典游戲理論的局限性 答：（1）受生物進化論的影響從本能的生物性角度解釋游戲（2）以工作作為游戲的對立面解釋游戲（3）主要是主觀思辨的產物，缺乏科學的實驗基礎 第二章 幼兒游戲與玩具 1.教師應該從那

15、些外部動作上去判斷幼兒是否在游戲？ 答：表情；動作（探索動作；象征動作；嬉戲動作）；角色扮演；言語；游戲材料。 2.幼兒游戲的結構要素。 答：游戲的可觀察的外部行為表現；幼兒的內部心理體驗；游戲發(fā)生的情景（外部條件因素）。 3.幼兒游戲性體驗的主要成份。 答：（1）興趣性體驗（2）自主性體驗（3）勝任感體驗（4）幽默感（5）驅力愉快 4.幼兒游戲的特征。 答： 主動性。指幼兒游戲的動機主要自源于主體的內在需要。 虛構性。即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實的活動。幼兒在游戲中, 內在現實超越了外在現實, 物體的日常意義被忽略, 而取代以游戲中新的意義。通過象征與轉換, 幼兒在游戲

16、中完成了從心理現實到社會現實的對接。 興趣性。幼兒的游戲活動和行為受情緒化的興趣支配。游戲的興趣性通過游戲的內容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來，對幼兒產生強烈的吸引力。 形象性。游戲的形象性體現在聲、形、動、情之中。在游戲中幼兒扮演著社會各階層人物，充分創(chuàng)造人物的形象，仿佛真實生活一樣。游戲以生動的形象來反映現實生活，強烈地吸引著幼兒，滿足了幼兒的需要。 5.為什么說游戲可以促進幼兒的情感發(fā)展。 答：（1）游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗； （2）游戲發(fā)展幼兒的成就感，增強自信心； （3）游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感； （4）游戲可以消除幼兒消極的情緒情感。 8．如何認識

17、游戲與幼兒園課程的關系？（游戲的課程價值。） 答：游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式，而且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發(fā)展，也就無法實現幼兒園課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的，沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園，才能滿足幼兒學習的需要、發(fā)展的需要，才能實現對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應以游戲為基本活動，游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。 9. 實現游戲與教

18、學整合基本路徑。 答： (1) 游戲教學化 “游戲教學化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲, 對游戲施加教育影響, 以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略。即游戲成為對幼兒進行教育的形式，在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素, 使幼兒在獲得游戲體驗, 享受游戲樂趣的同時, 實現預設的教育目標。但是游戲教學化并不是簡單地把游戲與教學累加, 而是在游戲中引入教學的因素, 同時保證游戲的主體地位。 （2）教學游戲化 “教學游戲化”是指在教學的實施過程中, 盡可能淡化教育目的, 強化游戲的手段, 輕結果重過程。即教師突破講解式的教學方式，根據具體的情景，恰如其分地運用游戲進行教學，使幼兒被動的“要我學”為主

19、動的“我要學”， 以取得最佳的教學效果。但是教學游戲化并不是用游戲完全來代替教學, 而是強調教學應秉持游戲的精神。 10．玩具對幼兒發(fā)展的作用。 答：玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識，對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力；玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官，讓幼兒得到各種感官訓練，促進感知覺的發(fā)展；玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界，訓練集中注意的能力，增進感性認識；玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主學習的精神。有的玩具專門用于思維訓練，手腦并用，可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。 11. 玩具有哪些教育作用？ ①玩具有利于培養(yǎng)幼兒科學探索的精神；②玩具有利于培

20、養(yǎng)幼兒審美能力和品德行為；③玩具有利于幼兒認知能力的發(fā)展。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 1．按認知發(fā)展進行游戲分類。 答：皮亞杰認為游戲是隨認知發(fā)展而變化的，他根據兒童認知發(fā)展的階段，把兒童游戲分為（1）感覺運動游戲（2）象征性游戲（3）結構游戲（4）規(guī)則游戲等四類。 2．按社會性發(fā)展進行游戲分類。 答：美國學者帕頓按照幼兒社會行為的不同表現，依據參與游戲的幼兒之間的相互關系，將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類型，即偶然的行為（或稱無所事事）；旁觀（游戲的旁觀者）；獨自游戲（單獨的游戲）； 平行游戲； 聯合游戲 ； 合作游戲。其中真正屬于游戲行為的是后面四種。 6．按照游戲

21、與教育關系的游戲分類。 答：根據游戲與教育教學任務或目的結合程度的不同，游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類。 本體性游戲也稱目的性游戲，是指幼兒進行自主、自發(fā)表現的游戲，游戲目的在于游戲本身，強調游戲本身的內在價值和游戲的自發(fā)性。角色游戲、表演游戲和結構游戲都屬于此類游戲。 工具性游戲也稱手段性游戲，指教師為實現特定的教育目標而組織的游戲活動。。工具性游戲的直接目的不在于游戲本身，而是在于通過有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進教育活動的有效進行和教育目標的順利實現。這種游戲強調游戲外在的工具價值即教學價值，音樂游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類游戲。 7. 幼兒游戲內容的發(fā)展趨勢。 答

22、：游戲內容是指幼兒在游戲中所反映的現實生活中事物的范圍規(guī)定，幼兒游戲內容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構成了幼兒豐富多彩的現實生活并成為幼兒游戲內容的豐富源泉。 嬰兒時期：幼兒游戲的內容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現象，游戲中并無明確、明顯的主題。 2、3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內容反映的社會現象的范圍逐步擴大，游戲出現了較明確的主題。 3、4歲幼兒游戲的內容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據自己的興趣和愿望來構思游戲主題。 4

23、、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。 5歲以后幼兒游戲的內容更加豐富，更加復雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內容。 8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。 答：游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現是：游戲動作的漸次連貫。 游戲語言的準確化。 游戲持續(xù)時間的推延。 游戲規(guī)則的明朗化。 游戲活動的社會化。 第四章 幼兒游戲指導、觀察與評價 1.幼兒游戲場地環(huán)境創(chuàng)設的原則是什么？ 答：（1）促進

24、幼兒的發(fā)展（2）符合幼兒特點（3）保證幼兒的安全性 2．從結構特征上可將戶外游戲場地作何劃分？ 答：從結構特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。 3．人類發(fā)展生態(tài)學家對幼兒室內游戲環(huán)境的觀察研究結論。 答：材料配備齊全的積木角能激勵幼兒積極的動手操作及進行想象游戲；安靜的閱覽室和圖書能養(yǎng)成幼兒認真閱讀書籍的良好習慣；在美術角，幼兒經常更多的獨立完成自己的創(chuàng)作；在娃娃家，幼兒則會頻頻的與人交談，認真扮演自己的角色，使社會交往能力得到良好的發(fā)展。 4．幼兒游戲目標制定。 答：應考慮兒童年齡特點；根據游戲類型確定不同的目標；游戲的目標要有實際針對性

25、；游戲的計劃和目標應體現漸進發(fā)展性； 5．游戲的內容選擇。 答：游戲內容的選擇要體現趣味性和生活性，要具有可操作性。 6．教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導策略。 答：（1）鼓勵幼兒自由選擇。共享幼兒自由選擇獲得的快樂。 （2）提供幼兒選擇的條件。教師在協助幼兒組織、完成自主游戲的過程中，注意以下幾方面的問題：①滿足幼兒自由選擇商議,決定游戲的時間空間。② 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發(fā)展的玩具材料，讓幼兒選擇并與各種玩具材料發(fā)生交互作用。③ 要重視幼兒知識經驗的積累。 （3）幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾。 7．教學游戲組織的環(huán)節(jié)。 答：準備游戲經驗

26、，投放游戲材料；確定游戲活動的規(guī)則和方法；觀察游戲；參與并指導游戲；評價游戲，分享游戲體驗。 8．教師介入幼兒游戲進行指導的時機。 答：（1）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時。（2）當幼兒在游戲中有不安全的傾向時。（3）當幼兒在游戲中主動尋求幫助時。（4）當幼兒在游戲中出現過激行為時。（5）當幼兒在游戲中出現不符合社會規(guī)范的消極內容時。 10．如何確立對幼兒游戲的觀察視角。 答：（1）幼兒的興趣點。 （2）幼兒的行為類型（表征行為、構造行為、合作行為、規(guī)則行為），行為過程和結果。（3）幼兒與環(huán)境、同伴的互動情況。（4）幼兒的情緒體驗。（5）影響幼兒行為的（外部

27、）因素。（6）幼兒是否遵守游戲規(guī)則。 11. 游戲評價的價值取向。 答：（1）強調幼兒自主發(fā)展，這是以幼兒為中心為取向的。 （2）強調個別差異性和具體感受性，這是以個體經驗為取向的。 （3）強調發(fā)展的不同層次和水平，這是彈性發(fā)展的取向。 8.幼兒游戲的教育作用應從哪些方面進行評價？ 答：（1）幼兒在游戲中感到輕松、愉快、發(fā)揮了創(chuàng)造性。（2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性。（3）幼兒會正確、創(chuàng)造性地使用玩具。 （4）幼兒在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。（5）游戲內容豐富、積極向，有益于幼兒身心發(fā)展。 9.教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面？ 答：第一，把

28、握玩具的教育功能，突出關鍵經驗。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現和反映，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯系幼兒的生活經驗和知識經驗，及時加強對玩具操作的過程指導，便于幼兒經驗的提取。 第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。 第五章 幼兒游戲的分類指導 1．幼兒角色游戲的實質與特點。 答：幼兒角色游戲的實質在于扮演某個角色，即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。 幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。 2．幼兒角色游戲對于幼兒發(fā)展具有哪些方面的

29、作用？ 答：可以發(fā)展幼兒的認知能力；對幼兒社會性發(fā)展具有促進作用；可以激發(fā)幼兒的情感體驗。 3．幼兒結構游戲的指導。 答：（1）幫助幼兒了解建筑物的形狀和構造。（2）保證幼兒有適當的結構游戲材料和時間。（3）幫助幼兒掌握結構游戲的基本知識和技能。 4．幼兒規(guī)則游戲的結構. 答：規(guī)則游戲的結構包含：游戲的任務；游戲的玩法；游戲的規(guī)則；游戲的結果。 5.簡述結構游戲的年齡特征 答：小班：開始時只是無目的地擺弄結構材料，還不會搭。一般結構游戲時間是10分鐘。 中班：目的比較明確，對搭建材料的動作和過程感興趣，也關心游戲的成果，一般結構游戲時間是20分鐘。 大班：基本掌握了結構游

30、戲的技能，能圍繞一個主題進行長時間的結構活動，并且出現多人參與的集體結構游戲 6．幼兒表演游戲的特點和作用 答：表演游戲是一種帶有表演性質的游戲，其特點是兼具表演性和游戲性。幼兒表演游戲的實質在于通過扮演特定角色以產生游戲性體驗；對于幼兒來說，游戲性優(yōu)先于表演性。 表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的，而是相互統(tǒng)一的。游戲性貫穿并體現在整個活動過程中，表演性則是幼兒在游戲性基礎上的進一步提升，作為活動的結果顯現出來的。 作用：（1）培養(yǎng)幼兒良好的品質（2）培養(yǎng)幼兒良好的行為方式（3）有利于發(fā)展幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒對文學藝術的興趣 7．幼兒表演游戲的指導。 答：（1）為幼兒選

31、擇適合表演的文學作品。 （2）幫助幼兒理解故事內容，掌握故事情節(jié)和人物形象特點。 （3）幫助、支持幼兒開展游戲。 第六章 幼兒園玩教具制作與利用 1. 什么是專門化玩具。 答：專門化玩具又稱成型玩具，是指根據游戲的需要，專門設計制作的玩具，這種玩具可直接充當游戲的成員或設備，有助于幼兒模仿成人的活動，激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。 2．根據兒童玩具的功能和特點的玩具分類。 答：形象玩具（主題玩具）；智力玩具；結構造型玩具；音樂玩具；體育玩具；娛樂玩具。 3.民間玩具的類型。 答：民間玩具按功能分類，主要有以下幾種類型： 節(jié)令玩具；觀賞玩具；音響玩具；益智玩具；健身玩具；實用玩

32、具。 4.班級玩教具的管理。 答：（1）建立玩教具使用的常規(guī)； （2）合理放置，便于幼兒取放； （3）定期清洗、檢修； （4）根據需要，及時增減玩具。 6．教師在對玩具玩法進行指導時應注意哪些方面？（教師對玩具玩法的指導）。 答：第一，把握玩具的教育功能，突出關鍵經驗。 第二，觀察幼兒游戲過程，了解幼兒在活動過程中的表現和反應，敏銳地覺察到幼兒的需要，密切聯系幼兒的生活經驗和知識經驗，及時加強對玩具操作的過程指導，便于幼兒經驗的提取。 第三，引導幼兒對自己的玩具操作活動的經驗進行及時總結和提升，幫助幼兒將零散的動作經驗提升到概念層次，有助于經驗的遷移和拓展。 第一章 游戲

33、概述 三．論述題 1. 我國學者一致認為：游戲是學前兒童喜歡的、主動的活動，是學前兒童創(chuàng)造性反映現實生活的活動。請結合實際對這一觀點進行具體論述。 答：對于學前兒童來說，游戲是有目的、有意識、積極的反映活動，是他們現實生活的反映，是在假想的情景中反映周圍生活，是學前兒童主動的、自愿的、愉快的活動，是學前兒童最喜歡的活動。 （1）游戲是幼兒有目的、有意識、積極的反映活動 游戲是人類的活動。游戲的性質是自覺的、有意識的、有目的的活動。兒童出生以后就生活在豐富多彩的現實社會中，他們在與成人交往的過程中認識了許多事物，學到許多知識，積累了許多經驗。為滿足自己生理和心理方面的需要，兒童把在現

34、實生活中獲得的知識經驗和印象，通過語言和行動在活動中反映出來，這種活動叫游戲。在游戲中幼兒積極地選擇游戲內容，確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié)，實現自己的目的和愿望。 （2）游戲是幼兒現實生活的反映 兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經歷，有什么樣的生活，就有什么樣的游戲，因此說，游戲是兒童對周圍現實生活的一種反映。在日常生活中兒童看到許多事物和現象，如人的行為、人與人之間的關系等，他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現象在游戲中反映出來。不同文化背景中，成人的生活方式和生活價值觀不同，在兒童的游戲中反映出來不同的角色扮演和游戲情節(jié)。 （3）游戲是在假想的情景中反映周圍生活 兒童在游戲中

35、所反映現實生活并不是原封不動地再現現實生活，不是簡單地、機械地、被動地反映生活，而是通過想象，積極地、能動地、再造性地反映生活。兒童憑著自己的生活經驗，借助想象，運用游戲材料和玩具，用新的動作方式，創(chuàng)造性地反映現實生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現實生活。 （4）游戲是幼兒主動的、自愿的、愉快的活動 游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平，是適應兒童內部需要而產生的。兒童期正處在身心迅速發(fā)展時期，他們的體力日趨增強，思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展，語言交往能力和活動能力增強了，對周圍的事物感興趣，對活動感興趣，在游戲活動中也表現得更積極主動。兒童在游戲活動

36、中能表現出他們的能力，實現著他們在現實生活中想實現而沒有實現的愿望，在創(chuàng)造中獲得愉快。游戲能滿足幼兒的需要，能給幼兒帶來極大的快樂和滿足。因此，游戲是幼兒主動的、自愿的、積極的、愉快的活動。 （5）游戲是幼兒最喜歡的活動 游戲是幼兒最喜歡的活動，他們做的每一件事都帶有游戲的色彩。對于他們來說，游戲就是生活，生活主要是由游戲構成的。成人應當滿足兒童的這種愛好，不僅給兒童有充足的游戲時間，而且要把游戲滲透在兒童的整個生活里。 2. 精神分析學派游戲理論的理論基礎及主要觀點。 答：精神分析學派游戲理論的理論基礎是其代表人物弗洛伊德的人格構成學說，即認為人的本我受唯樂原則的支配，超我受道德原

37、則的支配，自我受現實原則的支配，是調節(jié)本我和超我矛盾沖突的機制。兒童初生時完全受本我的支配，隨著經驗的積累，自我和超我才開始發(fā)展。故弗洛伊德認為游戲允許兒童自由地調節(jié)本我和超我的要求，幫助兒童發(fā)展自我的力量。 其游戲理論的主要觀點包括： （1）認為兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原則。游戲能使兒童獲得快樂，與其他心理事件一樣，都受到唯樂原則的自動調節(jié)。兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望，掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動得到發(fā)泄。 （2）游戲能使兒童滿足快快長大成人，做大人能做的事情的愿望。這種愿望在現實生活中不可能實現，因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足。游戲為兒童提供安全的環(huán)境，使其從現實的

38、強制和約束下解放出來，補償現實生活中不能滿足的愿望。 （3）游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意。弗洛伊德認為，不愉快的體驗也往往成為游戲的主題。在游戲中兒童通過對他人或他物的傷害，可以轉移不愉快的體驗，從不愉快體驗的被動承受者轉變?yōu)橛螒虻闹鲃訄?zhí)行者，滿足自己想成為大人的愿望，從而獲得愉快。同時，弗洛伊德還認為強迫重復是唯樂原則的另一種表現形式，只有通過強迫重復，兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件。 （4）游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現實。兒童通過游戲自由地表現自己愿望的時期是短暫的。隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生，游戲逐漸被藝術活動代替，但游戲的動力特征依然存在于這些活動的潛意識的動機中。

39、3. 精神分析學派游戲理論的主要貢獻與局限性。 答：精神分析學派游戲理論的主要貢獻在于：第一，推動游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結合；第二，普遍重視游戲對兒童社會性和情感發(fā)展的價值；第三，促進游戲治療技術和人格研究方法的發(fā)展；第四，強調早期經驗對健康成年生活的重要性。 同時，由于精神分析學派的游戲理論以分析游戲個案為主，故其游戲理論存在如下局限：其一，具有明顯的臨床診斷色彩，研究結果不能適用于所有的兒童；其二，具有明顯的主觀臆測傾向。 4.認知發(fā)展學派游戲理論的主要觀點。 答：（1）游戲是兒童智力活動的一個方面，是同化超過了順應。 皮亞杰從機體與外部環(huán)境相互作用的角度研究兒童發(fā)展

40、過程，提出同化和順應是機體與外部環(huán)境相互作用的兩種方式?！巴睆纳飳W的意義上來說意味著“接納”和“整合”，是把環(huán)境因素納入到機體原有的結構中去。用這一概念來解釋人的行為，就是主體用自己已有的動作圖式去合并或集合外部事物，從而加強和豐富自己的動作。“順應”則是機體在環(huán)境因素的作用下使自身發(fā)生變化以適應環(huán)境。二者的差異在于：同化并不改變機體原有的圖式，而是把一切新的東西吸收到原有的圖式中，不斷地豐富原有的圖式。順應則是改變機體原有的動作圖式以適應環(huán)境的變化。機體在與環(huán)境的相互作用中，不僅要用自己已有的動作圖式去同化客體，而且也要根據客體的特點和變化來調整自己的動作圖式，順應外在的變化。 同化

41、與順應之間的平衡就是兒童適應環(huán)境或智力活動的特征。但是在兒童早期，由于認知結構的發(fā)展不成熟，所以往往不能保持這種平衡：或者是順應超過同化，外部影響超過自身能力，這就表現為主體對客體的模仿；或者是同化超過順應，主體自身的興趣與需要超過外部影響而占據主導地位，這就表現為游戲的特征。在皮亞杰看來，兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構，而是努力使自己的經驗適合先前存在的認知結構，游戲是個體把信息納入到原有的認知圖示，是同化超過了順應。 （2）游戲是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法 皮亞杰認為，游戲與兒童的認知發(fā)展具有密切的關系，游戲是兒童學習新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念和技能

42、的方法，是使思維和活動相結合的方法，也是思維的一種表現形式。游戲對兒童的認知發(fā)展主要是起到一種機能練習的作用，所謂機能練習就是鞏固、成熟。 （3）游戲幫助兒童解決情感沖突，實現現實生活中不能實現的愿望 皮亞杰認為，游戲的主要功能是通過同化作用來改變現實，以滿足兒童自我在情感方面的需要。為了使這種同化作用成為可能，兒童需要一種自我表達的工具，象征性游戲可以說就是兒童自己創(chuàng)造的、屬于他個人的、具有“機動作用”的符號系統(tǒng)。這種象征性“語言”能夠按照個體的需要加以改變，同時，它也能夠喚起兒童過去的經驗而使自我得到滿足，而不是迫使他去適應現實。在玩象征性游戲時，兒童生活在所喜歡的生活中，他解決了他所

43、有的沖突，這體現出游戲具有重要的情感發(fā)展價值，是兒童解決情感沖突的一種手段。 （4）游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應 皮亞杰認為，游戲的發(fā)生、發(fā)展反映著兒童認知發(fā)展水平的變化，并與兒童認知發(fā)展階段相適應，有什么樣的認知發(fā)展水平，就有什么類型的游戲出現。故兒童游戲的發(fā)展中，兒童認知的發(fā)展水平具有決定性的作用。 5.社會文化歷史學派游戲理論的主要觀點。 答：社會文化歷史學派的主要觀點體現在游戲的社會起源、游戲的個體發(fā)生、游戲活動的特點、游戲的發(fā)展價值、游戲中角色的發(fā)展幾個方面。 （1）游戲的社會起源。艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關于游戲和藝術起源于勞

44、動的思想，認為游戲就其起源和本質來說是社會性的，與兒童生活的一定社會條件有關，而不是由某種內部的天賦本能所決定的。 （2）游戲的個體發(fā)生。維果斯基認為，研究兒童的游戲首先應當從考察兒童游戲的誘因與動機開始。他認為游戲的實質是愿望的滿足，這種愿望不是一時的沖動，而是一種持續(xù)時間較長的、概括化的情感傾向。艾里康寧也認為，從角色游戲的個體起源上來看，游戲的產生也是由于兒童與成人之間關系發(fā)生變化的結果。 （3）游戲活動的特點。關于游戲活動的特點，維果斯基認為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動的屬性。 游戲的發(fā)展規(guī)律表現為由“明顯的想象情境”與 “隱蔽的規(guī)則”所構成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的

45、想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構成的游戲，前者是角色游戲的特征，后者是規(guī)則游戲的特征。 （4）游戲的發(fā)展價值。維果斯基認為，游戲是學前兒童發(fā)展的基本源泉，游戲可以創(chuàng)造學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。游戲促進兒童表征思維能力的發(fā)展；3歲前兒童的思維受具體情境的束縛；游戲促進兒童意志行動的發(fā)展。 （5）角色游戲中角色的發(fā)展。艾里康寧認為，角色是在兒童與成人的協同活動中發(fā)生和發(fā)展起來的，實物活動是角色出現的前提，成人的教育影響對角色的出現起著決定性作用。角色出現的過程可以分為以下三個階段： 第一階段，與成人的協同活動，掌握物體的用法。 第二階段，最初的動作概括化。 第三階段，動作的進一步概括化，動作與

46、物體分離，角色萌芽出現。 6.會文化歷史學派游戲理論的貢獻與局限。 答：社會文化歷史學派游戲理論的貢獻在于： 第一，強調游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結果。社會文化歷史學派強調游戲的社會性本質，認為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過程中，在成人影響和教育下的一個發(fā)展過程，是兒童與成人相互作用的結果。這樣的觀點重視兒童與成人的互動關系，重視游戲的社會性。 第二，賦予游戲以更為積極的重要價值。社會文化歷史學派把游戲提升到主導活動的高度來認識，認為游戲先于發(fā)展。兒童不同發(fā)展階段有不同類型的主導活動，其中，有主題的角色游戲是學前期的主導活動。 第三，對于學前教育實踐有重要影響。基于其重視游

47、戲社會性本質的認識，社會文化歷史學派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實踐中，非常重視成人對兒童游戲的指導和參與，在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū)，在教師、兒童與教學相互作用方面進行了積極探索。這種強調成人對兒童游戲的指導和參與的觀點，在20世紀70年代以后得到越來越多的認同。 社會文化歷史學派游戲理論的局限性主要體現在兩個方面： 第一，一些理論觀點需要進一步探討和驗證。社會文化歷史學派對于角色游戲社會起源的解釋，對于兒童必須在成人的示范、教導下才能改變物體的名稱，才能用角色稱呼自己的觀點，都需要進一步探討和驗證。 第二，過分夸大成人在兒童游戲中的作用。 第二章 幼兒游戲與玩具 三．論述

48、 11.論述游戲在促進幼兒的社會性發(fā)展方面的價值。（游戲促進幼兒的社會性發(fā)展。） 答： 第一，游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒社會交往的能力。 幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感；幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則，學習分享、謙讓、合作等社會交往技能。 第二，游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人。 通過游戲，幼兒從不同的角度去考慮問題，發(fā)現自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同的角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合

49、作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習慣于遵循一些行為規(guī)范。 第三，游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演的能力。 游戲使幼兒實現了性別角色的認同；游戲使幼兒理解了社會角色的特征；游戲使幼兒增強了社會角色扮演能力。 第四，游戲有助于幼兒掌握社會行為規(guī)范，形成良好的道德品質 游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質。 第五，游戲有助于幼兒增強自制力 在現實生活中行動的果斷性、對無意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質，是幼兒社會性構成的重要方面。游戲是磨練意志的場所，在游戲中幼兒為了達到某種目的，需要遵守一定的

50、規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神。 12. 結合工作實際，舉例論述如何理解和實現“幼兒園以游戲為基本活動”。 答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。 實現“幼兒園以游戲為基本活動”， 要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。 教師要以多種形式的游戲充實進幼兒園的

51、一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現象。 教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予幼兒以充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現自己的長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的

52、支持者、合作者、引導者，形成合作式的師幼互動。 13.舉例論述幼兒玩具的教育特點。 答：第一，玩具符合幼兒學習特點，促進感知能力的提高和思維能力發(fā)展。 感知覺是人生最早出現的認識過程，整個學前期，幼兒思維的主要特點是具體形象性。玩具具有可操作性和具體形象的特點滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要，同時也為幼兒通過各種感覺器官進行探索提供了更多的機會。玩具有不同程度的替代性，能從直觀替代一直到符號替代，這種替代功能促進幼兒思維表征功能的發(fā)展，促進幼兒符號思維、抽象、概括能力的發(fā)展，促進思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展。 第二，玩具滿足幼兒好奇探索的需要，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 玩

53、具具有的低結構性、替代性、建構性、創(chuàng)意性等特性，能深入地發(fā)展幼兒的建構能力，想象力和創(chuàng)造力。在操作玩具時，幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型，玩具這種多變的特點使幼兒有了發(fā)現、實驗、創(chuàng)造的空間。孩子們以玩具為媒介，手、腦并用，展現和發(fā)展創(chuàng)造力。 第三，玩具為幼兒操作性學習活動提供了可能。 動作是兒童早期認識世界、適應環(huán)境、賴以生存的主要手段，兒童與環(huán)境關系的建立、維持與變化均與早期兒童的動作圖式的發(fā)展變化密切相關。這種具有個體發(fā)展價值的心理動作能幫助幼兒適應外部環(huán)境，促進主體與客體相互作用，促進心理的發(fā)生與發(fā)展。因此，操作性學習方式是幼兒階段重要的學習方式之

54、一，它具有學習對象物質化特點，其學習效果不僅與操作方式有關，也與客體材料的性質特性有關。而玩具中的基本特性為幼兒操作性學習提供了可能性，具有進行操作性教育傳遞的必要性和可能性。在對玩具材料進行的操作性學習中，幼兒對玩具材料的操作動作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義，操作方式成為促進操作主體（幼兒）學習經驗發(fā)生、學習活動的開展的操作性學習方式。 14．案例分析 分析自己的游戲教學和游戲指導案例，深入理解游戲的課程價值以及“幼兒園以游戲為基本活動”。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 三．論述題 1．從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。 答：象征性游戲主要出現在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游

55、戲中幼兒可以擺脫當時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現實生活中不能實現的愿望和要求，因此它能夠重現幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。 （1）情景轉變 情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經驗知識和較高的認知水平。 （2）以物代

56、物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當前的物體。在2—3歲之間幼兒出現真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。 幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現出可脫離實物，完全憑借想象。 （3）以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他

57、人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。 2. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。 答：幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯系，形成一定的社會關系。游戲是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社

58、會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉變，美國學者帕頓提出的游戲類型體現了游戲的不同社會性發(fā)展水平。 （1 ）單獨游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現出明顯的社會性特征。 （2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。 （3）聯合游戲階段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現出較大的興趣，但相互的交流時間不會太長，游戲時間也不會持久。在聯合游戲中幼兒開始表現出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。 （4

59、）合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結構，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進行較長時間的合作，游戲的內容也較多樣化。 幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應進行整體把握，各個階段的區(qū)分不能絕對化。 第四章 幼兒游戲指導、觀察與評價 三．論述題 1．論述如何保證幼兒游戲觀察的

60、有效性。 答：第一，從橫向來說，觀察的面要廣泛，教師在觀察孩子的游戲過程中，要關注班內每一個孩子，知道他們都在哪個游戲主題里玩，玩什么，和誰在一起玩，產生了哪些有價值的游戲情節(jié)。 第二，從縱向說，教師的觀察要有一定深度，不要簡單地只看到游戲的表面，而應看到孩子出現的游戲行為背后所蘊涵的發(fā)展意義。 第三，在觀察孩子游戲過程中，教師還需要具備觀察的靈敏性，要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點和所出現的矛盾焦點。 13．如何評價幼兒游戲的教育作用。 答：評價幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功，其根本出發(fā)點是幼兒是游戲的主人。具體來講，應從以下幾方面來作評價。 （1）幼兒在游戲中感到輕松、

61、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性。評價一個游戲非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。 （2）幼兒能認真游戲，在游戲中體現堅持性。一個成功的游戲活動，幼兒不僅有興趣，而且還對出現的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心，并且對一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則，保持較強的紀律性和組織性。 （3）會正確創(chuàng)造性地使用玩具。成功的游戲中，幼兒不僅能正確地使用玩具，而且能創(chuàng)造性地使用玩具。 （4）在游戲中能與同伴合作，并不妨礙他人游戲的進行。幼兒對同伴友愛、謙讓，在游戲中互相協商、互助合作，這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。 （5）游戲內容豐富、積極向上，有益于幼兒身心發(fā)展。

62、14. 幼兒游戲中教師的指導行為評價。 答：（1）引導游戲的進程。引導幼兒選擇活動開始游戲；參與幼兒的游戲過程；依照幼兒的不同需要給予適當的幫助；游戲結束時引導幼兒評價游戲。 （2）教師自身與幼兒的相互作用。 （3）教師指導對象的差異性。在指導過程中既照顧全體的幼兒，又注重對幼兒個體的指導，針對幼兒的不同特點，給予具體幫助；同時教師還應注意逐漸增加對幼兒活動小組的指導，從而激發(fā)小組內幼兒之間的積極相互作用影響。避免單一性的集體指導和整齊劃一的要求。 （4）探索多樣化的指導方法。根據具體情況，采用適當的指導方法，并注意綜合運用多種方法指導游戲。（5）激勵式指導方式。在尊重幼兒的基礎上，運

63、用啟發(fā)激勵式指導方式，創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛，激勵幼兒的積極活動，鼓勵幼兒的探索創(chuàng)造。同時注意發(fā)揮常規(guī)的作用，使幼兒通過執(zhí)行游戲常規(guī)，逐漸形成行為自律和自我管理的能力。教師還應注意全面指導幼兒行為，從而促進幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展。 （6）常規(guī)的建立。依幼兒不同年齡，引導幼兒在活動中建立必要的游戲常規(guī)，結合環(huán)境中的自治因素，引導和督促幼兒執(zhí)行常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性。 15．分析游戲指導案例，根據幼兒游戲的指導時機和方法，分析案例中教師的指導是否合理。 第五章 幼兒游戲的分類指導 三．論述題 2. 幼兒角色游戲的指導。 答：指導角色游戲的核心問題是

64、使教師的指導與幼兒在游戲中的主動性和積極性結合起來。具體應該做到： （1） 豐富幼兒對于角色的認識。 角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幫助幼兒了解現實生活中不同角色的表現是發(fā)展角色游戲的基礎。幼兒的生活經驗主要來自家庭、幼兒園的生活，教師要在上課、日常生活、勞動和節(jié)日娛樂等多種活動中豐富幼兒對周邊生活的知識和經驗，利用一切機會引導幼兒觀察周圍的社會生活，積累角色印象。 （2） 和幼兒一起創(chuàng)設開展游戲的物質條件。 游戲的玩具材料、場所、設備是幼兒進行角色游戲的物質條件，這些物質材料對激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，包括形象逼真的玩具、

65、真實程度較低的簡單物品和材料，以發(fā)展幼兒的想象力。教師還應在活動室或戶外設置固定的游戲場地，和幼兒一起進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設。 （3） 幫助幼兒進入游戲，學會分配和扮演角色。 角色游戲是幼兒自主、自愿的活動，角色游戲的主題應由幼兒自己提出。但有時需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動機，幫助他們進入游戲；教師還要教會幼兒分配和扮演角色。 （4） 觀察幼兒，與幼兒展開互動，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。 角色游戲是幼兒按自己的意愿進行的活動，在游戲中他們充分地表現著自我。教師要善于觀察幼兒的游戲，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點，給幼兒以及時的幫助和指導。教師可以通過親身參加游戲，扮演角色，促進游戲

66、情節(jié)的發(fā)展。教師在指導幼兒角色游戲時，要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實感。 5．幼兒規(guī)則游戲的指導。 答：規(guī)則游戲有其特有的結構，包含游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結果。教師在指導規(guī)則游戲時，必須符合其結構，才能保證其作用的實現。 （1） 選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲。教師要根據特定教育任務和要求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力或動作的發(fā)展水平，選擇和編制能適合于上述條件的任務、玩法、規(guī)則和結果的有規(guī)則游戲。首先，要根據教育任務和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務，其次選擇合適的玩法和規(guī)則。對小班幼兒來說，有形象玩具和與動作相聯系的游戲是適合的，而根據已有的經驗或以語言進行的游戲則適用于中大班。對小班幼兒來說，游戲的規(guī)則要簡單交易于遵守，而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應提高。 （2）教會幼兒游戲的玩法 規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則，幼兒只有學會了玩法，明確了規(guī)則，才能順利地開展游戲。因此，在開始一個新的游戲之前，教師要以簡明生動的語言、適當的示范，幫助幼兒學會游戲的玩法，掌握游戲的規(guī)則。在幼兒學會后，要鼓勵幼兒獨立地、積極地開展