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1、“互聯網+”時代的課堂教學變革 馬宏斌 摘要：“互聯網+”時代對社會各個領域以及人們的生活方式都產生了深刻的影響。對教育、課堂教學的影響也不例外。然而，在“互聯網+”時代下的課堂教學變革中，一些教師出現了認識上的不足或偏差，導致在運用中也出現了種種問題。本文從“互聯網+”時代課堂變革的必然性；課堂變革的趨向以及需要注意的一些問題對“互聯網+”時代下的課堂教學變革進行了論述。 　關鍵詞：互聯網+；信息化； 課堂教學； 變革； 人們的生活在不知不覺中已然走進了互聯網時代?；ヂ摼W和大數據已經改變了人們獲取知識的方式、交流的方式、商業(yè)運營的方式等等。“互聯網+”是創(chuàng)新2.0下的互聯網發(fā)展新形態(tài)

2、、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進，可以理解為互聯網+各個傳統行業(yè)，利用信息技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。由此，可以將互聯網+教育理解為基于信息技術和互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài)?；ヂ摼W+教育也是當前中國教育改革與發(fā)展的一個基本理念和戰(zhàn)略選擇,更是教育理論界與實踐界共同關注的重大問題。人們似乎還在新一輪課程改革背景下的課堂教學變革中還沒有走出，就又不得不面對“互聯網+”時代的課堂教學變革，在變革中也存在著一些認識上的不足和偏差。比如當前校園信息化的硬件、軟件、新概念、新理念、新思路層出不窮，口號、叫法、名

3、詞推陳出新，甚至有的信息化工作者開始追求標新立異、絢麗外表，建設工作變得盲從、缺乏理性[1]。在一些教師中也出現了排斥、誤解、濫用、不用、信息技術與學科教學融合不當或用著現代化的教學設備，呈現的任然是傳統的課堂教學等現象。因此，十分有必要對于“互聯網+”時代的課堂教學變革進行實質性思考與定位。 一、“互聯網+”時代課堂教學變革的必然性 “互聯網+”已經廣泛應用于人們日常生活息息相關的諸多領域，甚至在一定程度上也改變了各行各業(yè)的業(yè)態(tài)，也改變了人們的生活方式。無論是在醫(yī)療領域、金融領域、商貿領域還是在軍事國防領域等都發(fā)生著深刻的變革。“互聯網+”時代，人們的思想得到極大解放，獲取知識的渠道多元

4、化，個性追求日益凸顯，如果我們的課堂教學還停留在一塊黑板、一本教材、兩根粉筆的時代，還停留在教師滿堂灌、學生滿堂聽、記的教學時代，顯然，這與“互聯網+”時代發(fā)展的要求是相悖的。“互聯網+”時代下，承載著教育教學主戰(zhàn)場的課堂教學的變革是一種趨勢和必然。 1.時代發(fā)展的要求 在《世界互聯網發(fā)展報告2017》中提到：“全球化進入數據驅動新時期，互聯網成為世界各國的發(fā)展戰(zhàn)略重點和優(yōu)先發(fā)展方向?！绷暯皆谑糯髨蟾嬷邪舜翁岬健盎ヂ摼W”，同時指出要高度重視發(fā)展網絡教育，將網絡教育提到國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度。李克強總理提出互聯網是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理又提出“

5、互聯網+”行動計劃。教育部2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，根據這份行動計劃，到2022年基本實現“三全兩高一大”的發(fā)展目標。推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式。教育部長陳寶生曾指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真

6、正發(fā)展?！蔽覀儽仨氁庾R到“互聯網+”時代下的課堂教學變革是一種必然，是時代發(fā)展的要求。 2.學生發(fā)展的需要 隨著社會的發(fā)展，學生的學習方式、社會對人才的需求、學生的全面發(fā)展及綜合能力的提升等要求課堂教學進行變革。當今社會，學生不再滿足于課堂的知識的灌輸，如果課堂僅僅是獲取知識的渠道的話，互聯網要比課堂豐富而廣泛的多。當今社會發(fā)展對人的創(chuàng)新力、思考力、學習力、合作力、溝通力及解決問題的能力等各方面能力都有較高的要求[2]。學生為了適應社會發(fā)展的需求，課堂教學必須變革。 在我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)也以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為核心。因此，從學生全面發(fā)展的角度來看，課堂教學也需要變革。 學生信息素

7、養(yǎng)的發(fā)展也要求課堂教學進行變革。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸列入到從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養(yǎng)既是實施素質教育的重要內容，也是實施國家信息化戰(zhàn)略、參與國際市場上人才競爭的一項基礎性工程[3]。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中也提到要從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變。為了提高學生的信息素養(yǎng)，課堂教學必須變革。 3.教育均衡發(fā)展的需要 長期以來，我國教育發(fā)展不均衡，尤其是基礎教育發(fā)展不均衡是不爭的事實。教育均衡，主要包括師資的均衡、資源的均衡、地區(qū)的均衡等，但最根本的均衡是課堂的均衡——讓每一

8、個學生在課堂上都能發(fā)展好、提升好、奠基好。[4]大力發(fā)展“互聯網+教育”能有效地緩解教育資源的不均衡、師資的不均衡和課堂教學的不均衡。因為人人可通過教育云平臺獲取大量的優(yōu)質教育資源，學生可通過網上觀看優(yōu)課視頻的途徑彌補師資和課堂教學的不均衡，如果教師都能有效運用互聯網、信息技術手段也可彌補師資不平衡的現象。 在互聯網+教育背景下，教師可依托信息化、智能化、網絡化與學科教學有效融合，轉變教學觀念、轉變教師角色、改變教學方法、改變教學模式，使人人都有更大進步，人人都有所收獲，使學生在課堂上的參與廣度和深度都有所增加，基于互聯網的課堂教學變革在助推教育公平方面發(fā)揮出了應有的作用。正如李克強總理所說

9、：“教育是獲取知識、促進起點公平的關鍵，“互聯網+教育”可以讓貧困地區(qū)孩子也能聽到好老師的講課，開拓他們的眼界，點燃改變人生的火把”因此，在“互聯網+”背景下，教育均衡、公平的發(fā)展也要求課堂教學進行變革。 二、“互聯網+”時代課堂變革的趨向 “互聯網+”時代的課堂變革絕不僅僅是信息技術的操作層面，更深層次的是以互聯網、信息技術在課堂教學中的運用倒逼課堂教學模式進行轉變，教師的教育教學理念、教學模式進行轉變。 1.“以學生為中心”的理念趨向 自美國教育家杜威提出“以學生為中心”的教育理念以來，在曲折發(fā)展中、在人本主義理論的影響下，最終受到廣大教育者的認可和贊同。我國在新課程改革中也提出“

10、以人為本”的教育理念，把“人”的發(fā)展提高到了前所未有的高度。互聯網+教育模式是借助于互聯網技術對原有教學結構的創(chuàng)新，實現以學生為中心的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者[5]。長期以來，由于我國班級人數多，水平差異大，評價標準單一，“以學生為中心”的教育理念在課堂教學中沒有得到很好的落實。而隨著互聯網和信息技術的發(fā)展，使得教師有足夠的精力和技術手段關注到學生之間的差異和需求，照顧到學生的興趣，掌握到學生的學習過程。在實踐中有也很多成功的經驗，比如美國華盛頓州肯特鳳凰學院的“以學生為中心”的項目就是通過互聯網信息技術的支持，為學生提供了豐富的擴展資源，讓學生在問題解決、批判思維

11、、信息素養(yǎng)等方面都有所成長[6]。 在我國近年來有些教師也能夠依托信息技術手段對每一位學生的作業(yè)、試卷測試情況、預習情況等都能夠做到精準掌握和分析。由此可見，在“互聯網+”時代下，讓“以學生為中心”的教育理念在課堂中得以落實成為一種可能和變革趨向。 2.“先學后教”的教學模式趨向 長期以來，在傳統的灌輸式的課堂教學模式下，學生容易形成老師教什么就學什么，教到哪里就學到哪里，教了就學不教就不學的等、靠思想，缺乏學習的主動性，更談不上什么創(chuàng)新精神了，為此，“先學后教”的課堂教學模式應運而生。近年來流行的、從國外引進的翻轉課堂就是“先學后教”模式的典型課堂模式。其實，在我國，“先學后教”作為一種

12、模式也有很多探索。比如洋思教學模式、導學模式等。經過多年的實踐證明，“先學后教”的課堂教學模式是一種能夠體現學生的主體地位，訓練學生自主學習力和學習習慣的有效的教學模式。余文森教授在《有效教學的實踐與反思》中也將“先學后教”的教學模式列為有效教學的典型模式之一[7]。隨著信息技術與互聯網的發(fā)展，讓這種“先學后教”模式有了更強的生命力和教學效果。比如電子版的導學案、慕課、微課、網絡資源等能更好的實現“先學后教”模式。因為它們具有講解生動、反饋及時、易保存等明顯的優(yōu)勢[8]。因此，在“互聯網+”時代，“先學后教”的教學模式是課堂教學變革的一種趨向。 3.翻轉課堂與混合式教學趨向 翻轉課堂是相對

13、于傳統課堂，將課堂的教學結構、教學流程、教師角色等徹底顛倒的一種模式，其的核心是以學生為中心，重新調整課堂內外的時間，學生在課外自主學習，課堂上主要與教師、同學交流互動，將學習的決定權、主動權從教師轉移給學生，教師不再占用課堂時間講授一些知識點或信息。在“互聯網+”時代，一些知識點或信息學生在課前可通過互聯網上豐富的在線課程學習，比如看微課、閱讀、網上查閱、討論等方式獲取。翻轉課堂與混合式學習都是為了讓學生的學習通過各種信息化手段與媒體資源更加靈活、主動，在課堂上讓學生的參與度更強，課堂的交互性更強，讓學習更有深度。然而，在實踐中可能會遇到很多問題，比如學生課前沒有學習，學生在家沒有或沒有機會

14、接觸到電子科技產品等，這時就需要一種“線上+線下”教學相結合的混合式教學。美國的喬納森伯格曼，亞倫薩姆斯將翻轉課堂與混合式教學稱為是互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案[9]。 三、“互聯網+”時代課堂教學變革中需要注意的幾個問題 “互聯網+”背景下，在課堂變革中出現了教師認識上的問題，教學中運用的問題以及信息化本身的問題。我們一定要正確認識信息化，正確適當地運用信息化，趨利避害，最大化地發(fā)揮信息化在課堂教學變革中的優(yōu)勢。 1.人是核心，信息化是輔助手段 在“互聯網+”時代，各種信息化的硬件、軟件設施種類繁多、更新換代迅速，讓一線教師、學生、家長有些應不暇接，眼花繚亂。在課堂教學中有過

15、度依賴網絡資源和智能化的信息硬、軟件設備，甚至以網絡資源或信息設備為中心，迷失了教學的方向。我們要時刻把握在教育教學過程中，人起著核心作用，信息化設備、網絡資源只是輔助教學的手段、是工具和非本土化的資源，學習的主體永遠是學生，教師借助教材、媒體、資源、信息化手段等進行引導學生，促進學習，選用和完善資源創(chuàng)建本土資源，不能圍繞著信息化設備和繁多的網絡資源轉。 2.智能永遠替代不了智慧 在飛速發(fā)展的“互聯網+”時代，很多信息設備的智能化程度都很高，特別是發(fā)達的網絡，對于學生的自主學習提供了很大的方便，很多知識點或信息通過互聯網即可獲取。于是，一些家長、學生，甚至一些老師認為在互聯網、信息技術發(fā)展

16、到一定程度，老師有可能被淘汰。教師永遠不會被智能化的東西所替代，因為人是具有智慧的，人不但能教書，更重要的是能育人。因此，教師不要把自己僅僅定位于知識的傳授者，更重要的是要育人，做學生的引領者，正如習近平主席提到的“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。 3.把握信息化運用的適切性 在“互聯網+”時代，各種信息化的電子產品琳瑯滿目，學生在家看手機、看電視，在學校看電子白板、看平板電腦。學生的視力、身體鍛煉，與同學、教師之間的情感交流等會受到極大的影響。學生“百度”成習慣，形成“百度”的依賴性，對于學生獨立思考問題的能力也

17、有很大負面影響。另外，有的教師在信息化的運用中出現了與學科教學整合不緊密，信息化運用泛濫、不切實際，資源堆砌等現象。有時課堂上省略了一些必要的解題過程或演繹過程而將結果直接呈現在白板上，給學生沒有留下足夠的思考和觀摩時間。因此，在課堂教學中要根據教學內容需要、學情需要、教學方法需要，根據本校實際選擇恰當的信息化設備和技術手段，不能缺少必要的演繹過程，一定要注意運用互聯網和信息化的適切性。 四、結語 　　 “互聯網+”的發(fā)展已然成為一種潮流和時代特色，“互聯網+”時代的課堂教學變革是一種必然趨勢和社會發(fā)展要求，我們不得不接受和面對。“互聯網+”時代的課堂教學變革對教師、學生、家長乃至整個社會

18、，既是很大的機遇也是極大的挑戰(zhàn)。作為一線教育工作者一定要理性思考，把握課堂教學變革的實質，轉變觀念，轉變教師角色，轉變課堂教學方式，準確定位教師在教育教學中的地位，樹立以學生為中心的教學理念，探索適合本土化的以翻轉課堂和混合式教學為代表的先學后教的教學模式，加強學習、不斷反思總結，積極探索實踐，盡量避免出現方向性偏差，趨利避害，使互聯網+教育最大化的為課堂教學變革服務、為學生的優(yōu)質學習和發(fā)展服務。 參考文獻： [1]翟霞, 冀翠萍.“互聯網+”時代校園信息化：從虛假繁榮到有效推進[J].中國教育學刊,2018(5). [2][6]李爽, 陳麗.“以學生為中心”的教學原理與實踐指南[M

19、].中央廣播電視大學出版社,2011（3）. [3]楊硌.淺談培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要性［J/OL］.1003-2851（2013）-02-0037-01 [4]劉金玉.課堂教學的革命：高效課堂的理性思考與自覺實踐[M].長江文藝出版社，2016（5）. [5]林圣科.互聯網+模式下教育教學變革的思考［J］.中學課程輔導教學研究，2016（5）. [7]余文森.有效教學的實踐與反思[M].陜西師范大學出版總社有限公司，2011（6）. [8]陳玉琨, 田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014(7). [9]喬納森伯格曼, 亞倫薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學：互聯網+時代，教育變革的最佳解決方案[M].韓成財譯，中國青年出版社，2018（1）.