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1、精品論文，值得推薦 重視習(xí)題功能 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)會知識、形成技能的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生實際水平，合理安排或設(shè)計一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的課堂練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積地提高課堂質(zhì)量． 一、注重單項練習(xí)，突出重點，突破難點 教完新知識后，為讓學(xué)生領(lǐng)悟新知識或矯正學(xué)習(xí)中存在的某些缺陷與障礙，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性的單項練習(xí)，習(xí)題可取自課文練習(xí)，或教師自行設(shè)計，以達(dá)到突出難點，突破難點之功效．

2、 二、應(yīng)用深化性練習(xí)，防止思維定勢，促進(jìn)知識遷移 新知識點經(jīng)過單項練習(xí)得到初步強(qiáng)化后，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，作深化性練習(xí)，如討論問題的特殊情形，問題的推廣，可逆性等；或者與此相關(guān)的不同類型的習(xí)題，對知識點予以遷移性的應(yīng)用，防止套題，消除思維定勢，以提高學(xué)生的辨析能力，培養(yǎng)其解決問題的能力． 例如，在九年級數(shù)學(xué)課本上冊P91有一道習(xí)題：如圖4，任意作一個四邊形，并將其四邊的中點依次連接起來，得到一個新的四邊形，這個新四邊形的形狀有什么特征？請證明你的結(jié)論，并與同伴進(jìn)行交流．

3、 我在講解例題時，并不滿足教材中的一種證法，講完后引導(dǎo)學(xué)生作一題多證的課堂練習(xí)，提示學(xué)生可以證“兩組對邊分別平行”或“兩組對邊分別相等”兩方面考慮，從而得到其它兩種不同證法（圖5），這樣，幫助學(xué)生開拓了思路，解題能力得到了提高，知識得到了深化． 并且在此基礎(chǔ)上，再做一題多變的深化性練習(xí)，問：若將例題中的題設(shè)“四邊形ABCD”換為平行四邊形ABCD”、“矩形ABCD”、“菱形ABCD”、“正方形ABCD”、“梯形ABCD”、“等腰梯形ABCD”等六種情況，所得的四邊形分別是什么圖形？ 這樣，通過一題多解、一題多變的練

4、習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)習(xí)興趣高漲，思維的廣闊性、深刻性、靈活性等得到進(jìn)一步的提高． 三、利用綜合性練習(xí)，揭示知識間的縱橫聯(lián)系，提高解題能力 讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)理解的公理、定理、公式、概念、數(shù)學(xué)方法等知識去解決一些復(fù)雜的綜合練習(xí)題．教師在組織綜合練習(xí)時要有明確的目的，要精選題目，使其具有典型性、代表性、綜合性． 例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)后，為了使學(xué)生理解二次函數(shù)與二次方程、二 次不等式間的聯(lián)系，特設(shè)計一道綜合題： （4）求圖象向左平移3個單位，再向上平移2個單位后，所得的圖象的函數(shù)解析式

5、． 這道綜合題由幾個不同類型的基礎(chǔ)題組成，通過它的解決，可使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，知識間的縱橫聯(lián)系得到體現(xiàn)，課堂容量增大，且減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果顯著提高． 四、設(shè)計層次性練習(xí)，實施分層達(dá)標(biāo) 為了面向全體，大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)中設(shè)計了層次性的作業(yè)，分A、B、C三組．A組題以模仿為主，題目與教材中的示范相似；B組題以熟練掌握為主，題目條件稍復(fù)雜；C組以靈活運(yùn)用為主，題目綜合性較強(qiáng)，涉及的知識面較寬，解題方法具有一定的技巧． 例如，學(xué)完“平方差公式”一節(jié)后，可設(shè)計下列三組練習(xí)． A組 計算： 在練習(xí)中，要求差生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和C組，優(yōu)等生A、B、C三組都做．這樣，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)進(jìn)行嘗試，體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量． 優(yōu)秀論文