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1、關(guān)于項目化課程 化工單元操作 考核評價實(shí)施的調(diào)查與分析的論文 論文摘要：通過自編《化工單元操作》課程項目化教學(xué)考核評價實(shí)施情況的調(diào)查問卷，對課程考核評價整體滿意度、成績評定結(jié)構(gòu)、項目考核方式等方面進(jìn)行調(diào)查研究，分析了調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行了全面客觀的討論，并提出了改進(jìn)建議，旨在更好地適應(yīng)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的考核體系的需要。 　　論文關(guān)鍵詞：項目化課程；化工單元操作；考核評價；調(diào)查分析 　　　 　　項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以實(shí)際工作項目為對象，教師對項目進(jìn)行適當(dāng)分解并示范，然后讓學(xué)生分組并圍繞各自的項目進(jìn)行討論協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新

2、教學(xué)方法。具體應(yīng)用到《化工單元操作》課程中，我們設(shè)計了基于工作過程的若干項目，將之與教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識、技能及一般的項目開發(fā)流程，成為有一技之長、綜合素質(zhì)較高的專門人才。同時，與項目教學(xué)相適應(yīng)的課程評價改革也迫在眉睫，評價對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和鑒定的作用。傳統(tǒng)的學(xué)生評價存在諸多弊端：在評價標(biāo)準(zhǔn)上，追求一元化的價值觀，不同程度地忽略了學(xué)生發(fā)展的個體差異和個性化特征；在評價內(nèi)容上，只注重單一的紙筆考試，忽視知識之外的思維能力、交際能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等方面的考查；在評價方式上，過分注重量化評價，不好量化的現(xiàn)象都被摒棄于考核評價范圍之外；從評價主體上看，主要是由

3、教師或教育管理者來承擔(dān)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻幾乎沒有任何話語權(quán)，使學(xué)生處于一種相對被動的地位；在評價實(shí)踐中，缺乏評價者和被評價者之間的相互交流和有效溝通，無法及時得到評價的反饋信息。為確保《化工單元操作》項目課堂教學(xué)的有效實(shí)施，必須構(gòu)建具有正向?qū)蚬δ芎图罟δ艿脑u價標(biāo)準(zhǔn)。 　　我院對《化工單元操作》課程的項目化教學(xué)考核評價進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新，如評價主體多元化、評價內(nèi)容實(shí)踐化、引入項目化考試、團(tuán)隊個體評價差異化等?，F(xiàn)行的項目化課程考核評價方式已進(jìn)行了三年探索實(shí)踐。那么，考核改革效果如何？是否受到學(xué)生的歡迎？目前還存在哪些問題？如何有效實(shí)施和管理？這些問題仍需進(jìn)一步探索和實(shí)踐。為此，我們自

4、行設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷，對于《化工單元操作》課程項目化教學(xué)考核評價實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，更好地構(gòu)建課程項目化教學(xué)的考核評價體系。 　　調(diào)查問卷的研究分析 　　（一）問卷統(tǒng)計 　　我們采用集中方式進(jìn)行問卷調(diào)查，確定調(diào)查對象為二年級和三年級化工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，由調(diào)查組通知該班學(xué)生調(diào)查時間和地點(diǎn)，在有關(guān)教師發(fā)表問卷指導(dǎo)語后統(tǒng)一進(jìn)行問卷填寫，結(jié)束后統(tǒng)一收回。該做法的目的是為了了解項目化課程評價對整班學(xué)生的普適程度，也可以結(jié)合項目化課程最終的考核成績對項目化課程評價的效果進(jìn)行有效反思。 　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷236份，剔除回答有明顯反應(yīng)傾向的（如所有條

5、目答案都選一個）問卷，最后得到有效問卷225份，問卷有效率為95%。 　?。ǘ┱{(diào)查結(jié)果分析 　　問卷從以下幾個方面對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：課程評價體系整體滿意度、成績評定結(jié)構(gòu)、評價體系下教師主觀評判程度和學(xué)生參與度、項目考核方式、題目擬定、實(shí)操考核評價。從調(diào)查結(jié)果看，對項目化課程《化工單元操作》的考核評價情況學(xué)生整體滿意度較高，表示滿意和較滿意的人數(shù)比例達(dá)64.9%。 　　關(guān)于考核成績評定結(jié)構(gòu)教學(xué)改革后考核成績主要由以下幾部分組成：實(shí)操考核（含口試）、項目化考試、報告（任務(wù)單）成績、自評及互評。現(xiàn)有的項目化教學(xué)除了完成項目外，很多教師不再布置課外作業(yè)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，如果缺乏必要的

6、練習(xí)，必然會使學(xué)生感到理論知識不扎實(shí)，影響到以后職業(yè)發(fā)展空間的提升。在調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加理論考試和課外作業(yè)成績，比例分別達(dá)到了45.3%和38.2%。理論知識夯實(shí)對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)會起到有力的支撐作用，而作業(yè)很重要的作用就是鞏固理論知識。 　　關(guān)于考核主體有17.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的主觀評判度降低得比較明顯，更多的學(xué)生（74.6%）認(rèn)為教師主觀評判度略有降低，還有6.7%的學(xué)生反而認(rèn)為提高了。關(guān)于學(xué)生的參與度，有23.1%的人認(rèn)為明顯增強(qiáng)，大多數(shù)人（65.8%）認(rèn)為略有增強(qiáng)，僅有11.1%的人認(rèn)為沒變化，但認(rèn)為參與度降低的人數(shù)為零。調(diào)查結(jié)果說明，教學(xué)改革后，項目化課程評價打破了原有的評價

7、主體單一的固有模式，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為，在一定程度上教師的主觀評判程度降低，學(xué)生的參與度增強(qiáng)。 　　關(guān)于項目化考核方式目前，大部分教師采用的考核方式為各項目實(shí)操考核加期末的項目化考試，比例為62.7%。問及學(xué)生希望的考核方式時，選項發(fā)生了有趣的變化。除了上述考核方式外，更多的學(xué)生（54.7%）趨向于每個項目學(xué)習(xí)后都進(jìn)行相應(yīng)的項目化考試+實(shí)操考核，期末進(jìn)行理論考試。 　　關(guān)于項目化考試的題目擬定認(rèn)為題目范圍合適的學(xué)生占66.7%，認(rèn)為難度合理的占72.4%。這個結(jié)果表明，目前采用的項目化考試（即針對每個項目進(jìn)行的結(jié)合了理論與實(shí)操知識的新型考試方式）題目擬定范圍和難度均較合適。 　　

8、關(guān)于項目的實(shí)操考核有34.2%的人選擇了“目前的實(shí)操考核對掌握實(shí)操技能有很大的促進(jìn)作用”，53.4%的人認(rèn)為促進(jìn)作用較小或一般，但也有12.4%的人認(rèn)為沒有促進(jìn)實(shí)操技能的提高。從結(jié)果來看，絕大部分學(xué)生肯定了改革后實(shí)操考核對掌握技能的正面促進(jìn)作用。而客觀存在的實(shí)訓(xùn)裝置較少和學(xué)生自身努力不夠成為學(xué)生提高實(shí)操技能的制約因素。 　　項目化課程《化工單元操作》考核評價的改進(jìn)建議 　　本問卷最后提出了開放性的問題，希望學(xué)生能夠從自身出發(fā)提出意見。學(xué)生主要從考核評價的公平性（32.0%）、團(tuán)隊中個人評價差異化（43.6%）、項目化試卷題型改進(jìn)（21.8%）和加強(qiáng)過程評價（23.1%）等幾方面提出了改進(jìn)意

9、見。通過本次問卷調(diào)查和意見反饋，結(jié)合課程實(shí)際，筆者提出課程考核評價方式的幾點(diǎn)改進(jìn)建議： 　　（一）改進(jìn)課程考核成績的評定結(jié)構(gòu) 　　目前，我院項目化課程《化工單元操作》的成績評定結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化、主觀與客觀相結(jié)合、注重實(shí)踐技能訓(xùn)練等特點(diǎn)，因而得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。同時，也應(yīng)注意到，在課程考核中應(yīng)繼續(xù)保留對理論知識掌握情況的考核，為學(xué)生搭建較完整的知識框架，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步挖掘潛力，進(jìn)行自我提升。另外，針對這門課程工程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要在項目外進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。綜上所述，筆者建議，課程考核評定結(jié)構(gòu)在原有項目實(shí)操考核（含口試）、項目化考試、報告（任

10、務(wù)單）成績、自評及互評的基礎(chǔ)上，增加項目拓展案例分析和期末統(tǒng)一理論考試兩項，在實(shí)施中注意量與度的把握。 　?。ǘ┩晟祈椖靠己朔绞? 　　完善項目考核方式應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行：（1）原有由教師臨時就項目操作情況進(jìn)行口頭測試的實(shí)操口試考核較隨意。建議編制口試試題庫及參考答案，將該項考核制度化，減少主觀判斷。（2）項目化考試題型要有所創(chuàng)新。常見題型分為主觀性試題和客觀性試題，目前項目化考試均為主觀性試題（包含部分限制型和自由作答型）。具體來說，我們主要采用了簡答題、繪圖題、計算題，這些題型不能滿足項目化教學(xué)對學(xué)生理論、技能、素質(zhì)三方面的全面培養(yǎng)。建議增加情境分析題、案例分析題、創(chuàng)意方案題，將簡答和計算題所涉及的考核點(diǎn)融于以上題型中。 　　另外，還應(yīng)注意團(tuán)隊評價下的個體差異評價。一個團(tuán)隊（小組）為完成一個共同的任務(wù)而付出的努力存在客觀差異性，與團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等都有關(guān)。如果考核評價沒有體現(xiàn)差異化，會使學(xué)生感覺評價不公平，挫傷積極性，嚴(yán)重的會影響團(tuán)隊成員的團(tuán)結(jié)和項目的完成。因此，團(tuán)隊（小組）評價要避免千篇一律和平均主義，更不能流于形式。要注意細(xì)化考核指標(biāo)，完善相互監(jiān)督機(jī)制。