《電大《學前兒童美術教育》形成性考核冊參考答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《電大《學前兒童美術教育》形成性考核冊參考答案（11頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《學前兒童藝術教育（美術）》 形成性考核冊 第一次作業(yè) 一、填空題：（每空1分，共10分） 　　1、美術形象的存在方式依賴__空間____。 　　2、美術的基本表現(xiàn)形式和手段是_線條 、 形體 、 結構 和 色彩__。 　　3、20世紀初期，在我國建立幼稚園時，（ 福祿倍爾） 、（ 蒙臺梭利 ）的幼兒教育思想及 （杜威） 的教育思想相繼傳入我國。就造型美術教學方法而言，當時主要摹仿采納的是經由日本傳來的 福祿倍爾 以造型性游戲和手工制作為主的教學模式。 　　4、1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術教學

2、所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。（創(chuàng)造 ） 是這種教學的核心。” 　　二、選擇題：（每題5分，共20分） 　　1、美術也稱___C___、___D___或__F____。 　　A、形體藝術　　　　B、影像藝術　　　　C、造型藝術 　　D、視覺藝術　　　　E、民間藝術　　　　F、空間藝術 　　2、學前兒童美術教育的內容涉及__C____、___D___和___F___三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。 　　A 素描、　　　B 設計、　　C 繪畫、　　　D 手工、　　　E 色彩、　　　F 欣賞

3、 　　3、美術教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A____： 　　A．弗蘭茲西澤克　　　　B．福祿倍爾　　　　C．皮亞杰　　　　D．岡倉覺 　　4、1923年幼兒教育家___B___先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 　　A．張雪門　　　　　　　　B．陶行知　　　　　C．陳鶴琴　　　　D．蔡元培 　　三、簡答題：（每題10分，共30分） 　　1、怎樣理解學前兒童美術教育的涵義？ 美術取向的學前兒童美術教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術文化而實施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向將美術本身及其功能視為首要

4、的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎。而教育取向的學前兒童美術教育則著眼教育，以美術作為教育的媒介，通過美術教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學前 兒童美術教育，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質以及創(chuàng)造性。 學前兒童美術教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術的、完美的人。 　　2、在學前兒童美術教育中如何合理利用教學資源？ 隨著信息化的迅速普及，美術教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美

5、術作品、影視圖像等。還有社會美術教育是幼兒園美術教育內容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構和場所所提供的早期兒童美術教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術訓練班、兒童美術技能大賽等，以及美術館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術教育的特殊媒體起到積極的作用。有利于提高幼兒學習美術的興趣，發(fā)展個性。并且可以自然的與藝術環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術、了解藝術并愛上藝術。 　　3、中國古代兒童美術教育有哪兩種傾向，其內涵為何？ 從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。 重“藝”的美術教育浮泛于上層社會和

6、文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。 重“技”的美術教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。 　　四、論述題：（每題20分，共40分） 　　1、談談對學前兒童進行美術教育的意義？ 學前兒童美術教育賦予兒童自發(fā)的美術游戲以極大的教育價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術游戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎。 學前兒童所具有的先天的藝術

7、潛質，可以在適當?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術教育的關鍵時期。學前兒童的美術作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。而教師對這種創(chuàng)造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使兒童對美術創(chuàng)作活動產生更大的興趣，從而更進一步地促進其創(chuàng)造能力的發(fā)展。 兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領悟審美思想和審美形態(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結構，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。所以，學前兒童美術教育可以作為學前教育“各領域內容相互滲透”的載體，也就是說，藝術應為教育的基礎。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。 學前兒童美術教育應使幼兒能從美術的角度

8、，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準備。 （以上是學前兒童進行美術教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述） 　2、美國及日本當代兒童美術教育有何傾向？ 美國：對于美國當代的兒童美術教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術教育國家標準》可說是一個集大成的文件?！稑藴省分赋觯骸澳暧椎膬和詷O大的熱情對視覺藝術教學所提供的藝術材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。創(chuàng)造是這種教學的核心。他們學會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學會在視覺天地的探究中協(xié)調他們的雙手和頭腦。他們學會選擇，以強化觀

9、念的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習得意志力和持恒心的價值。” 日本：在當代，日本教育界認為，幼兒美術教育不是專業(yè)美術教育活動，應把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。美術教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，在美術教育中，透過藝術的教育，結合造型基礎教學。這兩者的統(tǒng)合，可能是日本學前兒童美術教育正在探索的路線。 第二次作業(yè) 　　一、填空題：（每空1分，共10分） 　　1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是 涂鴉期 、 象征期 、 定型期 、 寫

10、實期 。 2、里德生平著作等身，最重要的著作是 《通過藝術的教育》 　　3、國內外許多學者進行了研究，結果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有 雜亂線 、單一線、 圓形線 、命名線四種水平。 　　4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關系及關系的密切程度為標準，幼兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段?！　《?、選擇題：（每題5分，共15分） 　　1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：___B___。 　　A．加登納　　　　B．艾修勒和哈特薇克　　　　C．里德　　　　D．阿恩海姆 　　2．研究者在對繪畫作

11、品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術能力的發(fā)展分為_____A _三個階段。 　　A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 　　B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期 　　C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期 　　3．__A____是幼兒期最高的構圖形式，以這種方式構圖的畫面有了清晰明確的前后關系。 　　A．遮擋式　　　　B．零亂式　　　　C．并列式　　　　D．多層并列式 　　三、簡答題：（每題10分，共30分） 　　1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？ 兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物

12、作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向似乎毫不顧及原形，只以簡潔為準。 　　2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應”說。 陳鶴琴先生認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理

13、活動的內容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。 　　3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。 　　四、論述題：（每題15分，共45分） 　　1、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術教育的影響？ 智能的定

14、義：智能是一種處理訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產品。加德納提出以下八種智能：語言智能和邏輯—數(shù)學智能，音樂智能、身體運動智能和空間智能，人際智能和自我認識智能，博物學家智能。 藝術的三大特征是形象性、情感性和審美性，而他認為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術中空間智能也是一種重要的智能。 多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。 借鑒多元智能理論，對學校

15、教育改革進行整合，確立促進學生全面素質發(fā)展的質量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學生智能結構的因材施教的教學觀，從而在教育教學實際中實踐多元智能理論，深入推進素質教育。 　　2、兒童對色彩的選擇和描繪有何特點？ 兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達到100%。在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調傾向。 兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。 第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺

16、弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產生了喜愛或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。 第二：裝飾階段。經過第一階段后，幼兒對顏色的認識達到一定程度，于是，他們對色彩產生極大熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又擴充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己認識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關聯(lián)。他們喜歡比

17、較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。 第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。 　3、兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？舉例說明。 幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。 第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不但方向感差，而且沒有深度感。幼兒觀察事物后，再用與視

18、覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺乏各個面的深度。 第二， 正側面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各 個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。 第三， 單一面。為了避免正側面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺乏立體感。 第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結合起來產生的。 第三次作業(yè) 填空題：（每空1分，共

19、15分） 1． 學前兒童美術教學活動的目標是兒童美術教育的 目的 和 要求 的歸納，是學前兒童美術教學活動的具體標準和要求。 2． 在幼兒園，美術教育內容一般可分為 欣賞 、 繪畫 和 手工 三大方面。 3． 技能技巧的形成需要有一定的練習，這種練習包括 分步練習 與 整體練習 。 4． 學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達 這樣一個流程。 5． 對話法是指美術欣賞教育中 兒童 、教師與 美術作品 三者之間的相互作用與相互交流。 6． 手工教學中，教師應注意讓幼兒在學習過程中

20、，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。 　　二、選擇題：（每題5分，共20分） 　　1、兒童美術欣賞課的基本方法是___A___。 　　A、對話　　　　　　B、講述　　　　　　C、臨摹 　　2、兒童美術繪畫課的基本方法有寫生畫、__C____、命題畫、意愿畫。 　　A、素描　　　　　　B、設計　　　　　　C、臨摹 　　3、命題畫可分為___A___和___D___。 　　A．物體畫　　　　　B．寫生畫　　　　　C．情節(jié)畫　　　　D．臨摹畫 　　4、幼兒審美決于自身的內在規(guī)定性和結構與對

21、象之間內在的適應性是因為幼兒審美具有的___B___。 　　A、完形性　　　　　B、主動性　　　　　C、情感性 　　三、簡答題：（每題5分，共20分） 　　1、學前兒童美術教育總目標是什么？ （1）引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術作品中的形式美和內容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導兒童積極投入美術活動中并學習自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構圖等藝術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。 　　2、學前兒童美術教學原則是什么？

22、 （1）審美性原則。在教學中，應以學前兒童審美心理結構的建構為主，應有潛在的審美價值，應注意審美環(huán)境的創(chuàng)設，審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學中，應發(fā)揮學前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性為主要目標。（3）實踐性原則。在教學中，教師要引導學前兒童積極參與美術實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術能力和興趣。 　　3、命題畫的三個基本條件是什么？ 幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習慣。 　　4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？ 一是手的動作，手眼協(xié)調

23、能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解和運用；三是對外界信息的掌握及對色彩，形狀和空間的認識與使用。 　　四、論述題：（每題15分，共30分） 　　1、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？ 作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內容：應是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復描繪，循序漸進。 　　2、學前兒童美術欣賞教學需注意哪幾個層次？ 描述階段。對作品的第一形象是單純的視覺快樂，具有鮮活的生命力，要做

24、好準備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經驗，針對作品，教師要注意恰當描述，對主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達，說出自己的感受。 （2）形式分析階段。引導幼兒分析視覺對象之間的關系。如造型，色彩，構圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構成原理的運用。（3）引導幼兒探討一件美術作所蘊涵的內在意義，幫助幼兒把握具象的藝術形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術形式所表達的情感，情調，意義或意味。（4）評價階段。評價美術作品不是重點，引導幼兒能夠對優(yōu)秀的美術作品說出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作、 　　五、實踐題：（每題15分，共15分） 　

25、　自己選題，試制定一個中班繪畫教學的教案。 第四次作業(yè) 一、 填空題：（每空1分，共15分） 1． 學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術 結果 和兒童美術 發(fā)展 的測量和評價，還包括對美術教育活動中教師的 狀況 、活動設計 、 活動組織 、 活動指導 和 活動效果 的評價。也就是說，這一評價目的關注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。 2． 學前兒童參與美術活動的行為過程的評價應注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒 當前 的學習與幼兒自己 過去 的學習相比較、將 某一 幼兒的美術學習與

26、 其他 幼兒進行比較、將幼兒的 學習 與理想中的評價 標準 進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。 3． 色彩的三要素是 色相 、 明度 、 純度 。 4． 色彩的明度是指色彩的 明暗 程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是 黃色 。 　　二、選擇題：（每題5分，共10分） 　　1、對教師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（___B D___） 　　a、提高學前兒童學習美術的興趣 　　b、對以往的美術教育作出反思 　　c、更好地把握學前兒童教育美術活動成果 　

27、　d、促進美術教育的發(fā)展 　　2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術作品。（ ） 　　a　智慧成長、　b　性格成長c　感情成長d　技能成長e　心理成長、　f　社會成長、 　　g　知覺成長、　h　生理成長、　j　美感成長、　k　繪畫能力成長、　i　創(chuàng)造性成長 　　三、簡答題：（每題10分，共30分） 　　1、幼兒園美術教育評價主要針對哪些方面？應關注怎樣的評價方法？ 學前兒童美術的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術結果和兒童美術發(fā)展狀況的測量和評估。在評價方法上，我們應關注一種過程化的

28、，多元化的評估觀念，承認和關注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標準評價不同幼兒，在幼兒面漆那慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。 幼兒教育評價應以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關注他們變化與成長的歷程。 　　2、對學前兒童參與美術學習成果的評價中有哪些因素是值得關注的？ 第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的

29、表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。 　　3、在日常教學中如何利用色彩的基本特點？ 主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內涵、色彩對人所產生的心理及情緒上的影響，簡單談談自己運用色彩的體會或認識。 　　四、實踐題：（每題15分，共45分） 　　1、根據(jù)所學內容收集一幅幼兒作品，并對其進行評價。 知識點：評價方法 要注意幼兒作品評價的原則。鼓勵過程化的，多元化的評估觀念。具體略。 　　2、結合幼兒園一個美術教育活動案例，對該美術教育活動進行評價。 　　3、嘗試用上述的方法制作一幅紙版畫（題材不限）。