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教師資格證 小抄!

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1、教育學(xué) ~第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門(mén)研究人自身的(學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。 2、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 (學(xué)教相互作用過(guò)程模式:P4) 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。 (1)五要素 ①學(xué)生—— 學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程) ②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用(教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)) ③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,表現(xiàn)為:教學(xué)大綱、教材、課程 ④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載

2、體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法) ⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置)社會(huì)環(huán)境(課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織 (2)三過(guò)程 ①學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程(教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容) ②教學(xué)過(guò)程——教師組織教學(xué) ③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中:教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判;教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測(cè)、反思)

3、 4、學(xué)與教相互作用:五種因素共同影響了三種過(guò)程,三種過(guò)程交織在一起,相互影響。(P6) 第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。 1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題 2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 P9-12 (一)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前) 代表人物:桑代克 事件:1903年出版了《教育心理學(xué)》,是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 (二)發(fā)展時(shí)期( 20世紀(jì)20年代到50年代末) 尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科 (三)

4、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末) 作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 (四)完善時(shí)期( 20世紀(jì)80年代以后) 布魯納:認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括(4方面) 我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū):廖世承 (1924年) 第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展 1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。 2、特征:①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性 二、青少年心理發(fā)展的階段特征 1、少年期(11、12歲—14、15歲,初中階段) 特點(diǎn):①半成熟、半幼

5、稚的特點(diǎn),充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。 ②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但仍以具體形象作支柱,并出現(xiàn)反省思維; ③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性; ④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng),可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí),能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng); ⑤產(chǎn)生成人感,獨(dú)立意識(shí)強(qiáng); ⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界,社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展; ⑦道德行為更加自覺(jué),但自控力不強(qiáng)。 2、青年初期(14、15歲—17、18歲,高中階段) 特點(diǎn):①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近 ②智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)辯證思維; ③社會(huì)高級(jí)情感有

6、了深刻發(fā)展; ④形成了理智的自我意識(shí),但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突; ⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義 (一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括:縱向和橫向兩個(gè)維度 3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功,而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動(dòng)態(tài)) (二)關(guān)鍵期 1、 提出者:奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)

7、物身上存在 “印刻”) 2、定義:是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。 如:2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。 3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?,能收到事半功倍的效果? 第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論 1、代表人物:皮亞杰 2、內(nèi)容:①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu),使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。 ③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為:感知運(yùn)動(dòng)、前

8、運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。 ㈠感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲) 特點(diǎn): 感覺(jué)和動(dòng)作分化;后期思維開(kāi)始萌芽 ㈡前運(yùn)算階段(2—7歲) 特點(diǎn):各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛;思維特征:認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。 ㈢具體運(yùn)算階段(7—11歲) 特點(diǎn):思維可逆,能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。 ㈣形式運(yùn)算階段(11—15歲) 特點(diǎn):思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可

9、逆思維;思維靈活。 二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 ①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法; ②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展; ③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) ※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 提出者:維果斯基(前蘇聯(lián)) 定義:指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。 意義: 1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平,還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過(guò)程。 2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),走在發(fā)展的前面,并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展 (一)人格的發(fā)展 1、定義:

10、人格又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 2、發(fā)展階段:埃里克森八階段理論(見(jiàn)書(shū)P20-21) 3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素:①家庭教養(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體 (二)自我意識(shí)的發(fā)展 1、定義:自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。 2、組成:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控 3、發(fā)展階段: ①生理自我(1歲末開(kāi)始,3歲左右基本成熟) ②社會(huì)自我(3歲以后至少年期成熟) ③心理自我(在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成) 第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教 一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 認(rèn)知過(guò)程:指學(xué)生借以獲得

11、信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程; 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異 (一)認(rèn)知方式差異: 1、定義: 認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 2、認(rèn)知差異表現(xiàn): ①場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者:威特金 場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾,常根據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物,或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 ②沉思型與沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型

12、是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 ③輻合型與發(fā)散型:提出者:吉爾福德(美國(guó)) (二)智力差異 1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度,而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來(lái)衡量; 2、智商呈常態(tài)分布,即:全人口中,智力超常和智力低下者均為少數(shù),多數(shù)人的智力處于中等水平。 3、智力量表: 斯坦福-比納量表(比率智商) 韋克斯勒量表(離差智商) 4、差異表現(xiàn): (見(jiàn)書(shū)P27) 個(gè)體差異 群體差異 (三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)P27 1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式

13、個(gè)別化。 3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 二、學(xué)生的性格差異及其教育含義 1、定義:性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 2、差異表現(xiàn) ①性格特征差異(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征) ②性格類型差異 (外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型) 3、教育含義:性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性 (一)學(xué)習(xí)的心理實(shí)

14、質(zhì) 1、概念:廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 這一定義說(shuō)明: ①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化; ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的; ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 。 (二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí) 1、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別: ①人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程 ②人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的 ; ③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。 我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義:在社會(huì)生活實(shí)踐中,以語(yǔ)言變中介,自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 2、學(xué)生的學(xué)習(xí):

15、①定義:是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí),并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。 ②學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 二、學(xué)習(xí)的一般分類(P32-33) 1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類: 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由低級(jí)到高級(jí),把學(xué)習(xí)分為八類: ①信號(hào)學(xué)習(xí);②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí); ⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí); ⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類: ①智力技能;②認(rèn)知策略;③言語(yǔ)信息;④動(dòng)作技能;⑤態(tài)度 3、我國(guó):

16、 ①知識(shí)的學(xué)習(xí);②技能的學(xué)習(xí);③行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(P34-43) 一、理論要點(diǎn): 1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用,在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程;2、強(qiáng)化起重要作用;3、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;4、習(xí)慣形成后,只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。 二、代表學(xué)說(shuō):桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō);巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論; 斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 (一)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō); 1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié); 2、聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試-逐步

17、減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的; 3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律,即:效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律 ①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng),伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。 ②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié),練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量,而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力量減弱。 ③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí),聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意,聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到煩惱 (二)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;(P37) 基本規(guī)律:(理解) 1、獲得與消退 2、刺激泛化與分化 (三)斯金納的操作性條件作用論;(P39) 基本規(guī)律:(理解) 1、人和動(dòng)物的行為有

18、兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為(定義理解) 2、操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約 強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用; 消退;懲罰(定義理解) 3、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器(P40) (四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論(P41) 1、理論要點(diǎn) 2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流 控制結(jié)構(gòu):期望事項(xiàng)(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)) 執(zhí)行控制(認(rèn)知策略) 3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 一、理論要點(diǎn): 1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);2、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟與理解獲得;3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 二、代表學(xué)說(shuō):苛勒的完形-頓悟說(shuō);布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

19、論; 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 (一)苛勒的完形-頓悟說(shuō)(P43-44) ㈠基本內(nèi)容: 1、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的 2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ㈡對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià): 1、肯定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義; 2、完形派在肯定頓悟的同時(shí),否定試誤的作用,是片面的。 (二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論(認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說(shuō))(P45-47) 1、布魯納學(xué)習(xí)觀: (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) (2)學(xué)

20、習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。 2、教學(xué)觀 (1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) (2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則(理解) 3、教師應(yīng)如何做(P47) (三)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 1、學(xué)習(xí)分類: 從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí); 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(P48-49) (1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系;非人為的

21、聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。 (2)意義學(xué)習(xí)的條件:學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件) ①客觀條件:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。 ②主觀條件:a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。 (3)意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代表

22、的新知識(shí)獲得心理意義。 3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)(P49-50) (1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。 (2)接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程:首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念,然后找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn);最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn),從而清晰的區(qū)別新舊概念,并在思維活動(dòng)中融會(huì)貫通,使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。 (3)影響因素:認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。 ※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù) ①定義:先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 ②目的:為新的

23、學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 ③評(píng)價(jià):接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值,教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。 (四)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(P51-53) 1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展 2、基本觀點(diǎn): ※ 知識(shí)觀 ※ 學(xué)習(xí)觀 ※ 學(xué)生觀 第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述(P54-58) 一、動(dòng)機(jī)及其功能 1、動(dòng)機(jī):引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。 2

24、、功能:激活、指向、強(qiáng)化 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu) 1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài) 2、組成:學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待(P55-56) (1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 (2)學(xué)習(xí)期待與誘因: 3、種類: ①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī); (按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分) ②近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī); (按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分) ③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分) 三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一

25、個(gè)重要因素,但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 一、強(qiáng)化理論 1、提出者:行為主義學(xué)習(xí)理論家 2、觀點(diǎn):人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系,不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。 3、評(píng)價(jià):該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性,具有較大的局限性。 二、需要層次理論 1、提出者:馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家) 2、觀點(diǎn):生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要 ※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要:包括認(rèn)知、審美和

26、創(chuàng)造的需要。 兩方面含義:完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn) 3、教育意義:教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。 三、成就動(dòng)機(jī)理論 1、提出者:阿特金森 2、觀點(diǎn):(P61)成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類:力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī) 3、教育意義: 四、成敗歸因理論 1、提出者:維納(美國(guó)心理學(xué)家) 2、觀點(diǎn):(P61-62) (1)三維度: ①內(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因 (2)六因素: ①能力高低;②努

27、力程度;③任務(wù)難易;④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境 3、理論價(jià)值與實(shí)際作用: 五、自我效能理論 1、提出者:班杜拉 2、觀點(diǎn):(P62-63) 自我效能感:人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 強(qiáng)化:三種直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 期待:結(jié)果期待、效能期待 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)(P63-65) 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,時(shí)是啟發(fā)教學(xué) 2、根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3、充分利用反饋

28、信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述 1、定義:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 2、種類(P72-74) ①正遷移與負(fù)遷移; ②水平遷移與垂直遷移; ③一般遷移與具體遷移; ④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。 3、作用(P74) ①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用; ②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié); ③遷移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 第二節(jié) 學(xué)

29、習(xí)遷移的基本理論 一、早期的遷移理論 1、形式訓(xùn)練說(shuō) 遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的 2、共同要素說(shuō)(桑代克 ) 遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素 3、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(賈德) 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(格式塔心理學(xué)家) 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解 二、現(xiàn)代的遷移理論 1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。 安德森:認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分,由一個(gè)或多個(gè)條件——?jiǎng)幼髋鋵?duì)構(gòu)成。 加特納、吉克 :認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是

30、關(guān)鍵。 2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí),可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。 3、遷移的實(shí)質(zhì)(P79) 是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象,即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng),使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用,從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。 第三節(jié)遷移與教學(xué)(P78-83) 一、影響遷移的主要因素 1、相似性 2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 二、促進(jìn)遷移的教學(xué) 1、精選教材 2、合理編排教學(xué)內(nèi)容 3、合理安排教學(xué)程序 4、教

31、授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述(P84-88) 一、知識(shí): 1、定義:個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織 2、類型: ①感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度) ②陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式) 2、知識(shí)學(xué)習(xí) 類型: ①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí); ②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí); 3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 知識(shí)獲得 → 知識(shí)保持 → 知識(shí)提取 4、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用:是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 (三點(diǎn)P88) ①知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一; ②知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌

32、握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ); ③知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 1、知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段,條件是: ①必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn); ②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。 通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 2、知識(shí)直觀 (1)類型:①實(shí)物直觀;②模象直觀;③言語(yǔ)直觀 (2)如何提高知識(shí)直觀的效果:(P91-93) ①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 ②加強(qiáng)詞與形象配合 ③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律),突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程 3、知識(shí)概括: (1)類型:感性概括

33、、理性概括 (2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括(P94-97): ①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)地進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 ⑤ 第三節(jié) 知識(shí)的保持 一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn) 貯存時(shí)間 容量 信息來(lái)源 信息處理 瞬時(shí)記憶 0.25-2秒 大 刺激 注意-短記;未注意-消失 短時(shí)記憶 5秒-2分鐘 7+2 組塊 感覺(jué)記憶 (直接記憶) 長(zhǎng)時(shí)記憶 (工作記憶) 復(fù)述-長(zhǎng)記;不復(fù)述-消失 解決問(wèn)題 長(zhǎng)時(shí)記憶 1分鐘一終生 無(wú)限度 短時(shí)記憶;瞬時(shí)記憶 充分、深度加工,提取 二、知識(shí)的遺忘及其原因 1、遺忘進(jìn)程(艾賓浩

34、斯遺忘曲線P99) 遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型 2、遺忘理論(P100-101)——遺忘原因 ①痕跡衰退說(shuō)(最古老 亞里士多德、桑代克): 由記憶痕跡衰退引起,消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。 ②干擾說(shuō)(占統(tǒng)治地位):前攝抑制、后攝抑制 是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。 ③同化說(shuō)(奧蘇伯爾):實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。 ④動(dòng)機(jī)說(shuō)(弗洛伊德):遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論) 3、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持(P101-104) ①深度加工材料 ②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊化編碼 ④適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) ⑤合理進(jìn)

35、行復(fù)習(xí):及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述 1、定義:技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 2、特點(diǎn)(三點(diǎn)P105-106 ):①技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本能行為。②技能是一種活動(dòng)方式,由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。③技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 3、種類:(P106-107 ) ①操作技能:動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能 ②心智技能:能力技能、認(rèn)知技能 4、作用(P108):能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)

36、實(shí)的前提條件。 第二節(jié) 操作技能的形成(P108-113 ) 一、操作技能形成的階段 1、操作定向:含義,定向映象 2、操作模仿:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn)) 3、操作整合:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn)) 4、操作熟練:含義,動(dòng)作特點(diǎn)(四點(diǎn)) 二、操作技能的培訓(xùn)要求: 1、準(zhǔn)確地示范與講解 2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3、充分而有效的反饋 4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué) 第三節(jié) 心智技能的形成(P113-121) 一、理論 1、心智動(dòng)作按階段形成理論(加理培林 前蘇聯(lián)) 動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 →不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段→內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

37、 2、心智技能形成三階段論(安德森) 認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動(dòng)化階段 3、我國(guó)心智技能形成三階段論:(P117-119) ①原型定向:4注意點(diǎn) ②原型操作:4注意點(diǎn) ③原型內(nèi)化:4注意點(diǎn) 二、心智技能的培養(yǎng)要求 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性; 2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性; 3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用語(yǔ)言 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 1、定義:學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案. 2、特征: ①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 ②是有效學(xué)習(xí)所需的

38、 ③是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 ④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成 3、分類: 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略 一、認(rèn)知策略 (一)復(fù)述策略 1、定義:復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。 2、常用的幾種方法: ①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記; ②排除相互干擾; ③整體識(shí)記和分段識(shí)記; ④多種感官參與; ⑤復(fù)習(xí)形式多樣化; ⑥畫(huà)線。 (二)精細(xì)加工策略 1、定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加

39、工策略. 2、常用策略: ①記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想); ②做筆記; ③提問(wèn); ④生成性學(xué)習(xí); ⑤利用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際. (三)組織策略 1、定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu). 2、常用策略: ①列提綱; ②利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖); ③利用表格(一覽表、雙向表)。 二、元認(rèn)知策略 (一)概念: 1、元認(rèn)知:是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和

40、控制。 ①元認(rèn)知知識(shí)(知道做什么):對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。 ②元認(rèn)知控制(何時(shí)、如何做什么):包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。 2、常用策略: ①計(jì)劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略 三、資源管理策略 1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間 2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置:注意調(diào)節(jié)自然條件,設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間 3、學(xué)習(xí)努力和心境管理:自我激勵(lì) 4、學(xué)習(xí)工具的利用 5、社會(huì)性人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、原則

41、: ①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則 ④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個(gè)人自我效能感 二、方法: 1、指導(dǎo)教學(xué)模式 2、程序化訓(xùn)練模式 3、完形訓(xùn)練模式 4、交互式教學(xué)模式 5、合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 一、問(wèn)題解決的含義 1、問(wèn)題: ①定義:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些 障礙需要被克服的刺激情景 ②分類:有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 2、問(wèn)題解決: ①定義:指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 ②問(wèn)題解決的特點(diǎn):目的性; 認(rèn)知性; 序列性; 二、問(wèn)題解決的過(guò)程:

42、1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié) 2、理解問(wèn)題——形成問(wèn)題的表征;在頭腦中形成問(wèn)題空間。 3、提出假設(shè)——提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。(算法式、啟發(fā)式) 4、檢驗(yàn)假設(shè) ——確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理(直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)) 三、影響問(wèn)題解決的主要因素(P141-142) 1、問(wèn)題的表征; 2、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn); 3、定勢(shì)與功能固著; 4、個(gè)體的個(gè)性心理特性。 四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)(P142-144) 1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 ①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) ②提供多種變式,促進(jìn)的知識(shí)的概括 ③重視知識(shí)

43、間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略 ①結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法 ②外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué) 3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣 ①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 一、創(chuàng)造性及其特征 1、概念:是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 2、創(chuàng)造性的基本特征 ①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性 二、影響創(chuàng)造性的因素 1、環(huán)境; 2、智力:高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件,但卻是必要條件 3、個(gè)性:高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征: ①具有幽默感、②有抱負(fù)和

44、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、③能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、 ④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性 三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)(P148-151) 1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境: ①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ②給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③改革考試制度與考試內(nèi)容 2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ①保護(hù)好奇心 ②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 ③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ④重視非邏輯思維能力 ⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略 ①發(fā)散思維訓(xùn)練 ②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 ③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

45、(一)態(tài)度 1、定義:態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。 2、實(shí)質(zhì): ①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ②態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù),即決定行為的選擇 ③態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的 3、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分 (二)品德 1、定義:是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 2、實(shí)質(zhì): ①反映了人的社會(huì)特性,是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程,是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的; ②具有

46、相對(duì)穩(wěn)定性; ③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。 3、心理結(jié)構(gòu): ①道德認(rèn)識(shí)——個(gè)體品德中的核心部分 ②道德情感——直覺(jué)的、想象的、倫理的道德情感 ③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣) (三)態(tài)度與品德的關(guān)系 1、相同點(diǎn):實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致 2、區(qū)別: ①范圍不同:態(tài)度大;品德小。 ②價(jià)值的內(nèi)化程度不同:態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化); 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度. 第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(P156-161) (一)品德發(fā)展的階段理論 1、道德發(fā)展階段論(皮亞杰 瑞士) ①10歲以前,他律道德 ②10歲以后,

47、自律道德 2、道德發(fā)展階段論(兩難故事法)  柯?tīng)柌瘛∶绹?guó) 三水平六階段: ①前習(xí)俗水平:懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段 ②習(xí)俗水平: 尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習(xí)俗水平:社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段 (二)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 1、倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致 ①形成道德信念與道德理想 ②自我意識(shí)增強(qiáng) ③道德行為習(xí)慣逐步鞏固 ④品德結(jié)構(gòu)更為完善 2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件 (P162-165) (一)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般

48、過(guò)程 依從 →認(rèn)同 →內(nèi)化 (二)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 1、外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體) 2、內(nèi)部條件(認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知、個(gè)體其他因素) 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(P165-171) 1、有效的說(shuō)服 2、樹(shù)立良好的榜樣 3、利用群體約定 4、價(jià)值辨析:選擇階段→贊賞階段→行動(dòng) 5、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述(P172-179) 一、概念:心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力

49、以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能 二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)(六條): 1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) 2、自知自尊與自我接納 3、自我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)系的能力 5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率 三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題 ①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、 ⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙 四、心理健康教育的意義 1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要 2、提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估(P179-182) 一、定義:指依據(jù)用心理學(xué)方法和

50、技術(shù)搜集資料得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程 二、參考架構(gòu):健康模式、疾病模式 三、心理評(píng)估的意義 1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段 四、常用方法: 1、心理測(cè)驗(yàn) 2、評(píng)估性會(huì)談 技術(shù): ①傾聽(tīng)、②鼓勵(lì)、③詢問(wèn)、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì) 3、其他方法 :觀察法、自述法 三 心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo) 1、學(xué)校心理健康教育的途徑 ①開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 ②開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 ③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 ④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ⑤個(gè)

51、別心理輔導(dǎo)或咨詢 ⑥小組輔導(dǎo) 2、心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,認(rèn)識(shí)環(huán)境,依據(jù)自身?xiàng)l件,確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo),克服成長(zhǎng)中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。 3、心理輔導(dǎo)目標(biāo) ①學(xué)會(huì)調(diào)適,包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo) ②尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo) 二、影響學(xué)生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法:強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法 2、行為演練的基本方法:全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性

52、訓(xùn)練 3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法:理性情緒輔導(dǎo)(艾里斯提出) 第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)(P188-194) 一、教學(xué)目標(biāo)及其意義 1、概念: 教學(xué)目標(biāo):是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 2、意義: ①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià) ②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用 ③指引學(xué)生學(xué)習(xí) 二、教學(xué)目標(biāo)的分類(布盧姆) 1、認(rèn)知目標(biāo)(知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)) 2、情感目標(biāo)(接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化) 3、動(dòng)作技能目標(biāo)(知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化) 三、教學(xué)目標(biāo)的表述(P193) 1、行為目標(biāo) 2、心理與

53、行為相結(jié)合的目標(biāo) 四、任務(wù)分析:是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程 第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程 基本要素:教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境 一、教學(xué)事項(xiàng):教師安排的程序性事項(xiàng)(加涅) 1、引起學(xué)生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo) 3、喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 7、適時(shí)給予反饋 8、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移 二、教學(xué)方法 1、定義:在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 2、基本教學(xué)方法: 講解法;演示法;課堂問(wèn)答;練習(xí);

54、指導(dǎo)法;討論法;實(shí)驗(yàn)法;游戲;參觀法;實(shí)習(xí)作業(yè) 三、教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循:經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征 四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略 一、定義:教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃,包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計(jì) 二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué) 三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略: (一)發(fā)現(xiàn)教學(xué) 1、定義:又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。 2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則(布魯納): ①教師要

55、將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 ②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)組織教材 ③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平,適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (二)情境教學(xué) 含義:指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略 (三)合作學(xué)習(xí) 1、定義:指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略 2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征: ①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會(huì)互動(dòng)、⑤團(tuán)體歷程 四、個(gè)別化教學(xué): 1、基本環(huán)節(jié):①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足; ②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系; ③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料,隨之以操練

56、和練習(xí); ④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué) 2、經(jīng)典模式 ①程序教學(xué)(創(chuàng)始:普萊西,貢獻(xiàn)最大:斯金納)、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)(布盧姆) 第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 (一)定義: 課堂管理:指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 (二)功能:制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持的功能。 (三)影響因素: 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響) 2、班級(jí)規(guī)模(重要因素) 3、班級(jí)的性質(zhì)(情境因素) 4、對(duì)教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理 (一)群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體 1、正式群體:是

57、有教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定。 2、松散群體:是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系 (二)群體動(dòng)力(勒溫 最早研究) 1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范 3、課堂氣氛: ①概念:通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感綜合狀態(tài) ②影響因素:教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑:接受、反饋、輸入、輸出 4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ①吸引與排斥;②合作與競(jìng)爭(zhēng) 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理(P212-216) 一、課堂紀(jì)律的性質(zhì): 1、概念

58、:課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 2、類型: ①教師促成的紀(jì)律 ②集體促成的紀(jì)律 ③任務(wù)促成的紀(jì)律 ④自我促成的紀(jì)律 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 1、定義:學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 2、兩部分: ①課堂情境結(jié)構(gòu): ②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 三、問(wèn)題行為與課堂紀(jì)律 (一)問(wèn)題行為的性質(zhì) (二)問(wèn)題行為的類型 (三)課堂問(wèn)題行為的處置與矯正 1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 2、行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) 第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用 (一)教學(xué)評(píng)價(jià):指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照

59、預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。 (二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系: 測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過(guò)教育評(píng)價(jià),才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義,才有實(shí)際價(jià)值。 (三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(P218-219) 1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)) 2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式) 3、配置性評(píng)價(jià)和

60、診斷性評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能) 4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)(教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ) (四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能(四點(diǎn)P219) 第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù) (一)教學(xué)評(píng)價(jià) 1、內(nèi)容包括:①認(rèn)知;②技能; ③情感 2、常用手段:認(rèn)知和技能領(lǐng)域:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn) 情感與道德表現(xiàn):非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段(案卷分析、觀察、談話等) (二) 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 1、定義:指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn) 2、特點(diǎn):由專門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)<覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同 3、優(yōu)越性:客觀性、計(jì)劃性、可比性 4、問(wèn)題

61、:與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào);測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用,對(duì)個(gè)體造成不良影響。 (三)教師自編測(cè)驗(yàn) 1、定義:由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?,自己編制的測(cè)驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的。 2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃 (略) 3、自編測(cè)驗(yàn)的類型(客觀題 主觀題) 4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征 ①信度——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度 ②效度——測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度 ③區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 5、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤 (四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 1、案卷分析 2、觀察 3、情感評(píng)價(jià)

62、(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告 1、評(píng)分 2、合格與不合格 3、其他報(bào)告方式:個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等 第十五章教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系 一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系 1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系 2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系 二、教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng),皮格馬利翁效應(yīng)) 第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究 1、課時(shí)計(jì)劃的差異 2、課堂教學(xué)過(guò)程的差異 ①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學(xué)生注意力;③教材的呈現(xiàn) ④課堂練習(xí);⑤家庭作業(yè)的檢查;⑥教學(xué)策略的運(yùn)用 3、課后評(píng)價(jià)的差異 第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展 一、教師

63、成長(zhǎng)的歷程 1、關(guān)注生存階段;2、關(guān)注情境階段;3、關(guān)注學(xué)生階段 二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑(4點(diǎn)) 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);2、開(kāi)展微格教學(xué); 3、進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練;4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 北師大中學(xué)教育學(xué)考試大綱綱要 第一章 教育與教育學(xué) 第一節(jié) 教育的發(fā)展 1、教育的本質(zhì):教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。 2、狹義的教育主要指學(xué)校教育,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作,對(duì)受教育者的身心施加影響,促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。P1 3、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)(二戰(zhàn)以后世界各國(guó)教育制度呈現(xiàn)

64、出的共同發(fā)展趨勢(shì))P4 (1).加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育相銜接;   (2).強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長(zhǎng)義務(wù)教育年限;  ?。ǎ常胀ń逃c職業(yè)教育朝相互滲透的方向發(fā)展;  ?。ǎ矗叩冉逃念愋腿找娑鄻踊?;   (5).學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限日益淡化;  ?。ǎ叮逃贫扔欣趪?guó)際交流. 4、不同國(guó)家古代學(xué)校教育的形態(tài)   (1)● 中國(guó)在夏代,就有了學(xué)校教育的形態(tài)。    ●“夏曰校、殷曰序、周曰庠,學(xué)則三代共之” 中"校、序、庠、學(xué)"都是學(xué)校的名稱。    ●中國(guó)古代社會(huì)的六藝教育P5   禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)

65、。以禮、樂(lè)為中心   (2)●古代埃及教育的一大特征是:   “以增為師”、“以(書(shū))吏為師” P7   (3)●古代雅典教育的目的及特點(diǎn)P7   培養(yǎng)政治家、商人為目的,注重身心和諧發(fā)展,教育內(nèi)容豐富,方法靈活.   (4)●古代斯巴達(dá)教育的目的及特點(diǎn)P7    培養(yǎng)軍人,強(qiáng)調(diào)軍事體育與道德灌輸,內(nèi)容單一,方法嚴(yán)厲. 5、古代學(xué)校教育的特征P8   階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。 6、近代教育的特點(diǎn)P9  ?。ǎ保畤?guó)家加強(qiáng)對(duì)教育的重視與干預(yù),公立教育崛起;   (2).初等義務(wù)教育普遍實(shí)施;  ?。ǎ常逃浪谆?/p>

66、;  ?。ǎ矗匾暯逃⒎?,以法治教. 7、二戰(zhàn)以后世界教育的新特點(diǎn)P10 教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術(shù)的現(xiàn)代化。 第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,探索教育規(guī)律的科學(xué)。P11 1、歷史上的教育學(xué)思想 (1)中國(guó)古代的教育學(xué)思想   ● 孔子的教育教學(xué)思想P11 孔子(公元前551——479)是中國(guó)古代最偉 大的教育家和教育思想家。 孔子的教育思想主要反映在《論語(yǔ)》一書(shū)中。 孔子主張:“有教無(wú)類”、“不憤不啟,不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”。  ● 《學(xué)記》成書(shū)于戰(zhàn)國(guó)后期,是中國(guó)乃至世界教育史上第一部教育專著,主張:   ▲ “化民成俗,其必由學(xué)”   揭示了教育的重要性;    ▲“建國(guó)君民,教學(xué)為先”   闡述了教育與政治的關(guān)系;    ▲“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”   闡釋了啟發(fā)式教學(xué)    ▲“學(xué)不躐等”   要求教學(xué)要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)循序漸進(jìn)。

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