《基于微課的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的應(yīng)用》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于微課的混合式教學(xué)在《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》的應(yīng)用（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、基于微課的混合式教學(xué)在?根底醫(yī)學(xué)概論?的應(yīng)用 史婷婷劉德康鄭鴻燕常加松 摘要：根底醫(yī)學(xué)概論將多門醫(yī)學(xué)根底課程融合，教學(xué)信息量較大，學(xué)生掌握比較困難。為了提高該課程的教學(xué)效果，該團(tuán)隊(duì)嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程。教師提前錄制微課視頻，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)、觀看微課視頻;課堂線下學(xué)習(xí)、引入分組討論;課后總結(jié)歸納，開展混合式教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合。結(jié)果說明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于根底醫(yī)學(xué)概論，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。 關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法根底醫(yī)學(xué)概論 中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791〔2021〕0

2、1〔b〕-0123-03 Abstract：Theintroductiontobasicmedicineintegratesmultiplemedicalcourses，providingmedicalstudentsbasicknowledgeofmedicine.Sincetheknowledgepoolofthiscourseisquitelarge，itisdifficulttolearnbystudents.Inordertoimprovetheteachingeffectofthiscourse，ourgroupperformedblendedlearningby1〕record

3、ingmicrolecturetoguidetheonlinepre-classlearning;2〕organizinggroupdiscussioninofflineclasslearning;3〕summarizingandrevisingafterclass.Themainfeatureofourteachingmodeistakingadvantageofonlineandofflinelearning.Theresultsconfirmourexpectationthatintroducingblendedteachinggreatlyimprovesstudentlearning

4、effectononehand，andinturnpromotingteachingeffectontheother. KeyWords：Microlecture;Blendedlearning;Teachingmethod;Introductiontobasicmedcine 根底醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)根底知識(shí)的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)根底知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)效勞工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上〞+“線下〞的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)【1】。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于根底醫(yī)學(xué)概論課程，

5、是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)根底醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)根底課程之間碰撞的火花。 1根底醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn) 該校根底醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)→生理學(xué)→生物化學(xué)→微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與平安、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的根底醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。 根底醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢【2】：〔1〕融合多門醫(yī)學(xué)根底課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)根底知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展

6、。〔2〕讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的根底醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！?〕有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定根底。 同時(shí)，在根底醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題【3】：〔1〕根底醫(yī)學(xué)概論開課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)根底薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行?！?〕該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，防止出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)?！?〕傳

7、統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生〞向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)〞轉(zhuǎn)變。 要從根本上提升根底醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在根底醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。 2基于微課的混合教學(xué)模式 1999年，混合式教學(xué)〔BlendedLearning〕概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了

8、以下3個(gè)方面的共同特征【6】：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合;傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合;線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究說明【7】：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。 微課〔Microlecture〕最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。 基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相

9、結(jié)合，將“教師教為主〞和“學(xué)生自主學(xué)〞的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能表達(dá)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反響等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展根底醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。 3基于微課的混合式教學(xué)在根底醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展 根底醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)為營銷17班，該根底醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免

10、疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。 課程教學(xué)規(guī)那么是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)那么，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源;課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題;課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻;課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度;課后在線完成隨堂自測題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求;課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討

11、論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn);課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，缺乏之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑;課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題;課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)穩(wěn)固，總結(jié)提高。 考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩局部，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。 對(duì)傳統(tǒng)的根底醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。 3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí) 課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)

12、的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的根本原理是什么？〞“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？〞，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。 任課教師在課程開始前創(chuàng)立QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。 3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo) 線下教學(xué)指在教室完成

13、的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原那么將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。 3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí) 課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)

14、資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。 3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié) 實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。 通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫穿。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問題。 通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參

15、與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 傳統(tǒng)根底醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的根底上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。 基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長的過程。 基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待

16、解決的問題[9]，比方說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。 4結(jié)語 當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的影響有目共睹，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速開展、線上學(xué)習(xí)資源的不斷豐富、微課制作的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變正在不斷深入——基于微課的混合式教學(xué)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。 將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于根底醫(yī)學(xué)概論課程，融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的特點(diǎn)，可以優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，有效提高學(xué)生參與

17、課程的積極性和學(xué)習(xí)效率。 參考文獻(xiàn) 【1】馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2021〔3〕：13-24. 【2】張皓云，王孝文，陳燕春，等.非醫(yī)學(xué)專業(yè)根底醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)改革探討[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2021〔3〕：288-290. 【3】姚青，李軍平，黑常春，等.根底醫(yī)學(xué)概論課程的教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021〔16〕：44-45. 【4】高明奇，劉囡，林庚，等.CBL結(jié)合PBL模式在根底醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].根底醫(yī)學(xué)教育，2021〔2〕：120-122. 【5】劉淑婷.基于微信公

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