《人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《生命 生命》教學設計（定稿） 　 教學目標： 知識目標：揣摩并品味富有表現(xiàn)力的詞句，運用恰當?shù)恼Z言表達自己對生命的感悟和思考，練習有感情的朗讀課文。 能力目標：理解內(nèi)容，從飛蛾求生、瓜子長苗、傾聽心跳三個故事中，體會生命的意義。 情感態(tài)度價值感：聯(lián)系實際感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 教學重、難點： 從三個故事中體會生命的意義，揣摩并品味富有表現(xiàn)力的語言，感悟作者對生命的思考。 教學流程： 一、創(chuàng)設情境，激情導入 1.借助音樂，創(chuàng)設教學環(huán)境 多媒體播放貝多芬的《命運交響曲》，用激昂的音樂開啟學生心靈的窗口，讓學

2、生在樂曲所迸發(fā)出的堅毅、頑強的旋律中去感受生命的力量。 師：同學們，我們今天來學習《生命 生命》這一課，齊讀課題。生命一詞重復了兩次，在這里作者表示強調(diào)，請同學們再響亮地讀出來。 師：學習課文之前，我們先來欣賞一曲關于生命的樂曲——貝多芬的《命運交響曲》?！? 在這激昂的旋律中，我們可以感受到生命的力量。 2. 出示關于生命的名言 師：生命，是人類藝術的永恒主題，中外名士都曾對它做出過詮釋。兩千多年前屈原曾說“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”；（一名男生讀）宋代女詞人李清照說“生當作人杰，死亦為鬼雄”；（一名女生讀）印度詩人泰戈爾說“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”。（師讀） 師：

3、關于生命，有位作家還寫過這樣一段話： 出示：歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福和無盡的愛意。（齊讀） 知道這美麗的、富有哲理的語言，是哪位作家寫的嗎？——杏林子 出示杏林子的照片。 師：杏林子，就是今天我們要學習的這篇課文的作者。她從12歲起就一直在與疾病做斗爭。正是因為有這樣的經(jīng)歷，所以她經(jīng)常思考：生命是什么？讓我們一起走進她寫的這篇課文，體會她對生命的理解與思考。 二、自主學習展示 師：課前同學預習課文了，小組間展示一下你們的預習成果吧！ 1. 小組展示 （1） 小組合作展示 （2） 交流展示成果 2. 集體驗收 師：同學們交流得不錯，

4、敢接受老師的檢測嗎？ （1）出示詞語 動彈 糟蹋 震撼 欲望 茁壯 講解：彈是多音字，這里要讀成輕聲。蹋在這里也要讀輕聲。 不屈向上 聽診器 騷擾 掙扎 短暫 有限 講解：短暫和有限的反義詞分別是什么？ 短暫、有限可以和哪些詞語搭配？ 短暫——（漫長） 有限——（無限） 短暫的（生命、歲月、聚會、一生） 有限的（時間、生命、能力、力量） 2.思考：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？ 學生交流，教師板書：飛蛾求生 瓜子生長 靜聽心跳 三、精讀課文，理解感悟。 師：飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動，這些都是我們生活當中很平常的小事，而杏林子卻從中看到了生命的意義。她從中看

5、到了怎樣的生命呢？ 1、請默讀第二自然段，思考飛蛾是怎樣求生的？ 出示：閱讀提示：飛蛾是怎樣求生的？畫出重點詞語，在旁邊寫寫自己的感受。 （教師巡視，指導學生做批注。） 2、集體交流，重點指導： 出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！ 抓重點詞語： 掙扎——怎樣掙扎？頭亂動，身體亂撲騰。它要活下去。 極力鼓動——用盡力氣鼓動，為了生命，全力以赴。 躍動——飛蛾鼓動的是雙翅，而在這鼓動之中，躍動的是什么？——生命的力量。 抓朗讀： 帶著自己的理解讀一讀（引讀-指讀-齊讀） 師：同學

6、們，在這幾句話里面，杏林子從飛蛾的處境、飛蛾的表現(xiàn)以及自己的感受向我們呈現(xiàn)了飛蛾求生的生動一幕，讓我們感受到了動物對生命的不懈追求。 3、接下來讓我們學習第二個事例： 出示：閱讀提示：瓜苗是在什么環(huán)境中生長的？它是怎樣生長的？ 集體交流，重點指導： 出示：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。 師：植物生長都需要哪些條件? 這粒瓜子生在墻角的磚縫中,這里沒有陽光,沒有泥土,根本不具備孕育生命的條件。如果用一個詞語來形容瓜苗的生長環(huán)境，你想用哪個詞？ 出示：逆境生存 為什么用“

7、逆境”？（客觀條件不讓它生長。） 帶著你對生命的感受,讀讀這段話? 生齊讀。 師：“即使”它的生命只有短短的三天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長） “即使”它的生命只有短短的兩天，它也要——（生讀：沖破……茁壯生長） 從“即使”這個詞，你體會出了什么？（作者對這粒種子的贊美、敬畏） 出示：（作者原著中的一段話）雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！ 4、師：自然界那么多的事物，作者為什么就選了飛蛾和瓜苗來寫？（動物、植物、弱?。? 飛蛾是動物，瓜苗是植物，連如此弱小的動物、植物尚且珍愛生命，更何況人呢？所以，接下來，她寫了自己。 指

8、名讀第4自然段。 出示圖片：杏林子的一雙手 師：你們看，這就是杏林子的那雙手。 杏林子十二歲時患上了嚴重的類風濕關節(jié)炎，全身百分之九十以上的關節(jié)壞死?；疾∫院螅炔荒軇?，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意轉(zhuǎn)動，只能保持著一個姿勢。在她患病的五十年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，在對生命深刻的感悟之后，她依舊熱愛著生命，并且要讓生命有價值。她是這樣說的： 出示：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 師：讓我們來讀一讀杏林子的幾篇日記。（出示日記） 師：杏林子是怎樣對待生命的？結(jié)合你搜集的資料談

9、一談。（寫書、幫助殘疾人、開設殘障基金會……） 師：（這就是好好地使用生命）在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子選擇了前者，讓我們讀出她對生命的態(tài)度。 再次呈現(xiàn)：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。 學生齊讀。 5、師：正是出于這樣的思考，她深情地寫下了這樣一段話。 出示第5段 指名讀。 師：在這段話中有一組反義詞，是什么？ 板書：有限、無限 你怎么理解這兩個詞？ 出示：杏林子一生所著的作品及年代表 師：從這份資料中，你知道什么是“有限”了嗎？（時間、生命、作品） 那什么又是無限的呢？（意義、感情

10、、愛、人性的光輝……） 出示：杏林子微笑的照片 師：杏林子就是用這樣一雙手，一字一痛地寫下了這100多萬字的作品，此刻，你從她那燦爛的微笑中，感受到她是怎樣的人？（堅強、樂觀、熱愛生命……） 再次齊讀課文最后一段話。 四、升華感情 師：讓我們回顧一下全文，課文先提出問題，接著寫了幾個事例，最后寫自己的感悟，作者多么善于觀察，善于思考，善于表達啊，學了課文后，你對生命肯定有更深層次的思考，此刻你想說什么？ 學生交流 五、拓展延伸 對于生命這個話題，隨著年齡的增加，閱歷的增長，你們一定會有更深層次的理解。課后，我們還可以讀一讀杏林子的《生之歌》這本書。 另外，我們

11、可以多積累一些關于生命的名言。出示： 生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是一種美麗呢？ ——冰心 每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅。 ——張海迪 人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。 ——雷 鋒 6、 作業(yè)：寫下自己對生命的感悟 板書設計： 生命 生命 飛蛾求生 瓜子生長 靜聽心跳 有限生命 無限價值