《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第3章 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)教案 新人教版必修（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第三章第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) 三維教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力： 1.了解植物的向性運(yùn)動(dòng) 2.理解生長素的發(fā)現(xiàn)過程及向光性的原因 3.了解生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布 過程與方法： 通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)和生長素發(fā)現(xiàn)的系列實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1.通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神，合作精神以及思維的新穎性與獨(dú)特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì) 2.對(duì)植物向光性的解釋還有爭議，以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)植物向光性的

2、研究并沒有終結(jié)，再次感受眾多科學(xué)家的貢獻(xiàn)，科學(xué)就這樣一步一步接近事實(shí)的真相。 教學(xué)重點(diǎn) 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 教學(xué)難點(diǎn) 生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。 教學(xué)策略 “植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探

3、究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，如：植物向光性、向重力性，應(yīng)激性，簡單而不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等。但是據(jù)我觀察，對(duì)于我們學(xué)校高二級(jí)的普通班的學(xué)生，針對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合素質(zhì)教育理論，采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，并借助多媒體，以及對(duì)幾位科學(xué)家和他們所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的介紹，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的得出過程。 1、通過對(duì)植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神

4、。因此在講授此內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生親眼見到的一些向光性運(yùn)動(dòng)為切入點(diǎn)，利用學(xué)生想知道向光性內(nèi)部原因的欲望為動(dòng)力，按問題的一般研究方法激發(fā)學(xué)生去思考，一個(gè)一個(gè)問題地解決，并在每個(gè)問題學(xué)生解決之后，運(yùn)用多媒體設(shè)備展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，加以驗(yàn)證，為保證教學(xué)的有效性，生長素發(fā)現(xiàn)各時(shí)期的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)都適當(dāng)進(jìn)行了改進(jìn)。這樣，每解決一個(gè)問題后學(xué)生都會(huì)有一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持不懈的意志。 2、用Flash制作的電腦課件演示生長素發(fā)現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)；單側(cè)光照射引起生長素不均勻分布以及習(xí)題結(jié)果的動(dòng)態(tài)變化過程，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)圖形靜止不動(dòng)的缺陷，更加直觀。 3、授課過

5、程中充分注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，知識(shí)的得出都來源于學(xué)生對(duì)問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識(shí)就變得非常地容易。 施行探究式教學(xué)的關(guān)鍵是問題引領(lǐng)。教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)以下四種類型的問題：第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)入式問題。在課堂教學(xué)的開始，由一個(gè)小小的問題作“導(dǎo)火索”，把學(xué)生帶入探究的狀態(tài)；第二，設(shè)計(jì)過渡式問題。這類問題，教師可設(shè)計(jì)穿插在幾位科學(xué)家實(shí)驗(yàn)之間，使多個(gè)實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)探究整體；第三，設(shè)計(jì)因果式問題。這類問題，實(shí)際上是一組存在因果關(guān)系的問題串。在解釋向光性成因時(shí)，教師可用這種方式來實(shí)施問題探究；第四，設(shè)計(jì)發(fā)散式問題。這類問題常常由學(xué)生自主提出，是學(xué)生不迷信權(quán)威

6、的批判精神的體現(xiàn)。教師在對(duì)植物向光性的成因作出“經(jīng)典版”解釋后，有的學(xué)生提出其他成因，這就會(huì)形成發(fā)散式問題。 以問題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，圍繞“植物向光性的原因是什么？”這個(gè)總攬性的問題來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出、化解問題的過程中，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)，發(fā)展生物科學(xué)素養(yǎng)。 導(dǎo)入設(shè)計(jì)一 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究思考的欲望。 教師課件展示： 1、 向日葵會(huì)跟隨太陽轉(zhuǎn) 2、 窗臺(tái)的盆花會(huì)彎向光源 3、 深秋葉片變黃脫落 4、 果園的園丁對(duì)果樹進(jìn)行修剪、碩果累累。 教師提問：每張圖片中現(xiàn)象是什么原因引起？ 學(xué)生思考、并分析、推測、回答 根據(jù)資料分析，討

7、論含羞草的小葉合擾運(yùn)動(dòng)，睡蓮的運(yùn)動(dòng)，舞草的運(yùn)動(dòng)，向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，陽臺(tái)上久不移動(dòng)的植物生長的特點(diǎn)。歸納導(dǎo)入新課：上述現(xiàn)象都是植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的結(jié)果。 教師提問：什么是植物的向光性？達(dá)爾文正是觀察到人們所熟視無睹的現(xiàn)象而去揭示其中奧秘，開始了生長素的發(fā)現(xiàn)之路。 興趣小組介紹模仿達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)過程，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與達(dá)爾文共同思考。 請同學(xué)來描述達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生把自己的結(jié)論與達(dá)爾文的結(jié)論比較。 導(dǎo)入設(shè)計(jì)二 課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺(tái)上生長足夠長的一段時(shí)間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時(shí)，將這盆植物帶到教室，讓學(xué)生推測它生長的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請學(xué)生舉出

8、生活中見到的植物向光性的例子。 學(xué)生：聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實(shí)例。 教師：許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-----生長素。教師提出問題：對(duì)于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？ 學(xué)生：生長素是怎么發(fā)現(xiàn)的？ 教師：對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了什么樣的實(shí)驗(yàn)研究這一問題呢？ 學(xué)生：…… [在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請學(xué)生分析達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題： 達(dá)爾文的第一組實(shí)驗(yàn)作出了什么樣的假設(shè)？ 希望對(duì)大家有所幫助，多謝您的瀏覽！