《《學(xué)前兒童心理學(xué)》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《學(xué)前兒童心理學(xué)》（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 一、名詞解釋 1．心理：人腦對客觀事物的能動反映。體現(xiàn)在：(1)心理是人腦的機(jī)能；(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；(3)心理的反映具有能動性。 2．學(xué)前兒童心理學(xué)：研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要內(nèi)容包括個體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。 3．觀察法：研究學(xué)前兒童的基本方法。運用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。 4．測驗法：根據(jù)一定的測驗項目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解

2、不同年齡心理發(fā)展的差異。 5．作品分析法：通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等)去了解兒童的心理． 1．年齡特征：代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)出來的典型特征。 2．兒童年齡特征：兒童特有的、不同于成人的特征，包括兒童生理發(fā)育的年齡特征和兒童心理發(fā)展的年齡特征。 3．兒童心理發(fā)展年齡特征：兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。 4．兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期：在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。 5．兒童心理發(fā)展的

3、危機(jī)期：由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。 6．兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期：兒童學(xué)習(xí)某種知識，形成某種能力、行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。兒童心理發(fā)展敏感期的形成：(1)與生理發(fā)展的加速期有關(guān)；(2)與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)；(3)與兒童心理的整體發(fā)展有關(guān)。 7．兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期：容易形成某種心理特征的時期，稱兒童心理發(fā)展關(guān)鍵時期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。 8．最近發(fā)展區(qū)：兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)大小是心

4、理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展每一時刻都存在，同時又不斷變化，因人而異。 9．手眼協(xié)調(diào)動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運動和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。 10．五指分工：大拇指和其他四指的動作逐漸分開，活動時采取對立方向，坐爬動作有利于它的發(fā)展。 l注意：指心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人的心理活動的一種積極的、能動的狀態(tài)，指向性和集中性是兩個特點。 2定向性注意：由嬰兒與生俱來的定向性反射發(fā)展而來，主要是由外物的特點引起的，又是無意注意的最初形式。隨著年齡的增長所占據(jù)的地位日益縮小，但不會消失。 3選擇性

5、注意：指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 4無意注意：指沒有預(yù)定的目的，也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意，是不自主的、被動的注意。 5有意注意：指有預(yù)定的目的、必要時還需付出一定意志努力的注意，是有意識支配的、主動的注意。 6．注意的選擇：指對環(huán)境中的各種刺激做出選擇性的反映，使兒童在一定的時刻選擇重要的或符合需要的對象，并做出清晰的反映，它的發(fā)展依賴于生理的成熟，與后天的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，個人的知識經(jīng)驗以及興趣、情緒有關(guān)。 。 7．注意的范圍：又叫注意的廣度，指人在比較短的時間性片斷中所能清楚地知覺到的事物的數(shù)量。它是注意的一

6、種重要品質(zhì)，有一定的生理制約性，還取決于對象的特點以及注意者本人的知識經(jīng)驗。 8．注意的穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間，它是注意的一種重要品質(zhì)，是幼兒游戲、學(xué)習(xí)活動等獲得良好效果的基本保證，幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒自身的狀態(tài)都有關(guān)系。 9．注意的分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動?；緱l件是同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練，甚至達(dá)到自動化程度。 1．感覺：指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映，屬于簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相聯(lián)系。

7、包括視、聽、 嗅、味、膚、動與平衡覺等。 2．知覺：指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。它反映刺激代表的意義，受經(jīng)驗影響，因此，對同一事物的知覺會有所不同。 3．視覺敏度：指精確地辨別細(xì)致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。 4．顏色視覺：指區(qū)別顏色細(xì)致差異的能力，亦稱辨色力。 5。弱視：是視覺發(fā)育障礙的一種常見病，弱視者視力達(dá)不到正常水平，兩眼不能同時注意一個目標(biāo)，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠(yuǎn)近高低，定位不準(zhǔn)

8、確，不能完成精細(xì)動作。 6．色盲：一般是先天遺傳的，男性多，女性少，是顏色視覺異常的表現(xiàn)。大體可分為全色盲、全色弱、紅綠色盲、紅綠色弱4種。 7．觸覺：是膚覺和運動覺的聯(lián)合。在學(xué)前兒童認(rèn)識世界和人際關(guān)系中起著重要作用。 8。適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。 9．對比現(xiàn)象：同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺的對比，分先后對比和同時對比兩種。 1記憶：人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復(fù)的過程，包括識記、保持和恢復(fù)三個環(huán)節(jié)，其中恢復(fù)又分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。 2幼年健忘

9、：指3歲前的兒童的記憶一般不能永久保持的現(xiàn)象，和幼小兒童大腦皮質(zhì)的發(fā)展有密切關(guān)系，也和中樞神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)細(xì)胞間的連接——突觸的功能成熟水平有關(guān)。 3記憶廣度：指單位時間內(nèi)能夠識記的材料的數(shù)量，人類短時記憶的廣度一般為72個信息單位，其增長受生理發(fā)展水平的局限。 4工作記憶：指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長，工作記憶的能力越來越高。 5表象：指過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦守出現(xiàn)的形象。據(jù)加工創(chuàng)造的程度，表象可分為記憶表象和想象表象兩種，還可分為具體表象和符號表象兩種。 6延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后，不是立即模仿

10、，而是過了一段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行動。兒童的延遲模仿和表象發(fā)展有關(guān)。 7機(jī)械記憶：指對所記材料的棗義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶，即平時所說的“死記硬背”。 8意義記憶：指根據(jù)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解，運用一定的記憶策略進(jìn)行的記憶，因此又稱理解記憶或邏輯記憶。 9保持：是已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，即把感知過的事物，練習(xí)過的動作，體驗過的情緒情感，思考過的問題等，以一定的形式在頭腦中的儲存和鞏固的過程，是識記和恢復(fù)的中間環(huán)節(jié)。 10艾冥浩斯遺忘曲線：是德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)的揭不遺忘規(guī)律的圖像表示方法，基本內(nèi)容是：遺忘在學(xué)習(xí)

11、后立即開始。而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，簡單說就是：遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。 11干擾說：是揭示遺忘原因的一種理論學(xué)說，內(nèi)容是：遺忘是因為學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾，一旦排除干擾，記憶就能恢復(fù)，干擾因素很多，主要是學(xué)習(xí)材料、疲勞和緊張情緒等的干擾。 1．想象：對頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過程；形象性和新穎性是兩大基本特征；主要處理圖形信息，是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征，不是詞或符號；形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。 2．無意想象：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用

12、下，不由自主地想象某種事物的過程，夢和幻覺都是特例。 3．有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 4．再造想象：是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語 言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程，其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。 5．創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。 1．思維：指人腦對客觀事物的概括和間接的反映，基本特點就是間接性和概括性。 2．客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體，確信在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前，物體在兒童眼前消失，他就不再找，似

13、乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。 3．類比推理：是一種邏輯推理，在某種程度上屬于歸納推理，它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 4．展開式”：指兒童的推理是一步步進(jìn)行的，進(jìn)行緩慢，主要通過外部語言和動作表現(xiàn)出來。 1．語言：是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共 同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。 2．言語：個人使用語言的過程，包括理解別人運用的和自己運用 語言的過程。通過言語活動互相交往，交流思想。兒童言語發(fā)展，首 先表現(xiàn)在掌握語言的能力不斷地提高，能夠越來越完善地運用語言來和別人交往。 3．內(nèi)部言語：兒童身心發(fā)展到一定水

14、平的產(chǎn)物，是外部言語的內(nèi)化，是思維過程的依靠，對心理活動有調(diào)節(jié)和控制的作用，幼兒內(nèi)部言語的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質(zhì)變。 4．語音意識：對語音的意識，指對語音的自覺態(tài)度，兒童語音意識的發(fā)生，使兒童把語言活動作為自覺的活動，能夠有意地控制自己的發(fā)音活動，對于幼兒學(xué)習(xí)正確發(fā)音、普通話以至于外語，都有重要作用。 1．布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論：她通過對一百多個嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0～2歲兒童情緒分化的模式。她認(rèn)為，初生嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強(qiáng)烈刺 激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個月以后，嬰兒

15、的情緒分化為快樂和痛苦。6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個月以后，快樂的情緒又分化為高興和喜愛。18個月以后，分化出喜悅和妒忌。 2．情緒豐富化：包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。情緒的分化主要發(fā)生在2歲之前，但在幼兒期也繼續(xù)出現(xiàn)一些高級情感，如尊敬、憐惜等等。其二，情緒指向的事物不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情緒體驗。例如，親愛的情感。首先是對父母或經(jīng)常照顧他的其他成人，然后對家中其他成員有了親愛的情感。進(jìn)了托兒所或幼兒園以后，先是對老師，然后對小朋友有了親愛的情感。這種情感的范圍也是逐漸擴(kuò)大的。

16、 3情緒深刻化：它指向事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物內(nèi)在的特點。例如，被成人抱起來，嬰兒和較小的幼兒感到親切之情，較大的幼兒則會感到不好意思；年幼兒童對父母的依戀，主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，年長兒童則已包括 對父母勞動的尊重和愛戴等內(nèi)容。 4．道德感：由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感，形成道德感是比較復(fù)雜的過程。 5．理智感：人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認(rèn)識的需要而產(chǎn)生的體驗。這是人類社會所特有的高級情感。兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)，適時地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R，注意發(fā)展他們的智力，鼓勵和引導(dǎo)他

17、們提問等教育手段，有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。 6．美感：人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生一的。兒童對美的體驗也有一個社會化過程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境。 1．從整體到局部規(guī)律：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準(zhǔn)確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢叫從整體到局部規(guī)律。 2．首尾規(guī)律：兒童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。半個月內(nèi)的嬰兒，雙眼協(xié)調(diào)動作就已經(jīng)出現(xiàn)。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。兒童先學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從離頭部最近

18、的部位的動作開始先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。 3．近遠(yuǎn)規(guī)律：兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙臂和腿部的動作，再后是手的精細(xì)動作。也就是靠近中央部分(頭和軀干，即脊椎)動作先發(fā)展，然后才發(fā)展邊緣部分(臂、手、腿)的動作。 4．大小規(guī)律：動作可以分為粗大動作和精細(xì)動作。兒童動作的發(fā)展，先從粗大動作開始，而后才學(xué)會比較精細(xì)的動作。粗大的動作是指活動幅度較大的動作，也是大肌肉群的動作，包括抬頭、翻身、坐、爬、走、跑、跳、踢、走平衡等等。大肌肉動作常常伴隨強(qiáng)有力的大肌肉的伸縮和全身運動神經(jīng)的活動，以及肌肉活動的能量消耗。精細(xì)動作是指小肌肉動作，如吃、穿、畫畫、剪紙

19、、玩積木、翻書、穿珠子等等。從四肢動作說，是臂和腿的動作先發(fā)展，以后才逐漸發(fā)展起手和腳的動作。5．無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配。比如，初生嬰兒已會用手緊握小棍，這是無意的、本月能的動作，幾個月以后，嬰兒才逐漸能夠有意地、有目的地去抓物體。學(xué)前兒童的動作最初是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從以無意動作為主向以有意動作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。 6．堅持性：在較長時間內(nèi)連續(xù)地自覺按照既定目的去行動。在堅持性中，可以看到行動目的和動機(jī)的發(fā)展水平及其作用，又可以看到兒童克服困難的能力和狀況。 7．意志行動：一種特殊的有意行動，其特點不僅

20、在于自覺意識到行動的目的和行動過程，而且在于努力克服前進(jìn)中的困難。因此，兒童行動自覺意識性的發(fā)展，要經(jīng)過比較長的過程。整個學(xué)前期，兒童的意志行動也只是處于比較低級的階段。 8．外部障礙：在完成某種有目的的行動過程中，遇到了外部條件的障礙，如生理上的疲勞，技巧上的不足，物質(zhì)條件的缺乏等等。遇到外部困難時，可能出現(xiàn)新的需要和動機(jī)，于是產(chǎn)生內(nèi)部障礙。因此，外部障礙可能成為產(chǎn)生內(nèi)部障礙的原因。9．內(nèi)部障礙：心理內(nèi)部的困難，在完成某種有目的的行動過程中，出現(xiàn)了新的需要和動機(jī)，與原有需要和動機(jī)發(fā)生了矛盾，構(gòu)成了內(nèi)部障礙。 1．個性：一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或 品質(zhì)的獨特組合。

21、人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在每個人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個人的個性，主要看他的言行表現(xiàn)，而在言語和行為兩者中，行為表現(xiàn)更能反映一個人真實的個性。 2．自我意識：個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認(rèn)識的過程中，個體是把認(rèn)識的目光對著自己，這時的個體既是認(rèn)識者，又是被認(rèn)識者。它包括分離感和穩(wěn)定的同一感兩方面的特征。 3．需要：是人腦對生理和社會的要求的反映。它在心理上通常被體驗為一種不滿足感，或者是有獲得某種對象和現(xiàn)象的必要感。需要是個性積極性的源泉。需要分生理需要和社會需要兩種。 4．動機(jī)：是在需要刺激

22、下直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。動機(jī)可能是意識到的，也可能是未被意識到的。 5．興趣：人積極地接近、認(rèn)識和探究某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的心理傾向。興趣有三個特點：指向性、情緒性和動力性。 6．氣質(zhì)：指一個人所特有的、主要是生物決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度(反應(yīng)的大小)、平衡性(興奮或抑制的優(yōu)勢)及靈活性(轉(zhuǎn)換的速度)、指向性(有人傾向于外部事物，有人傾向于內(nèi)心世界)方面。氣質(zhì)的特點包括天賦性、遺傳件、穩(wěn)宗忡． 7．性格：是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。 8．能

23、力：是人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征，能力通過人的活動體現(xiàn)出來；反過來，能力又是成功完成活動的條件。 9．智力分化論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初是混沌不分化的，兒童智力因素的數(shù)量隨年齡增長而增加。起先是一般化的智力，后來逐漸發(fā)展為一些智力因素群。這種理論認(rèn)為，將智力分成一般智力(決定一個人智力高低的主要因素)和特殊智力(完成某些特定 任務(wù)所必需的)的分法比較適合于兒童智力發(fā)展的規(guī)律。 10．智力復(fù)合論：這種理論認(rèn)為，兒童的智力最初已經(jīng)是復(fù)合的、多維度發(fā)展的，其發(fā)展趨勢是各種智力因素的比重和地位不斷變化，復(fù)合性因素的比重越來越大。 11．智力內(nèi)容變化論：這種理論認(rèn)為，同

24、一智力因素本身隨著年齡增長而發(fā)生變化。同是智力的一般因素，在嬰兒期，其內(nèi)容是感知動作性質(zhì)的，以后則是認(rèn)知性質(zhì)的。 16．心理 ：人腦對客翠事物的能動犀映。(1)心理是人腦的機(jī)能；(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映；(3)心理的反映具有能動性。 17．最近發(fā)展區(qū)：指兒童能獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和在成人指導(dǎo)下．能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展巨大小是心理發(fā)展?jié)撃艿臉?biāo)志，也是可接受教育程度的標(biāo)志，在兒童心理發(fā)展的每一時刻都存在，同時又不斷變化，因人而異。 18．注意：心理活動對一定對象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài)，是人的心理恬動的一種積極的、能動的狀態(tài)，指向性和集中性是其兩

25、個特點。 19．視覺敏度：精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。 20．相互作用論：目前影響較大的一種關(guān)于對影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的作用的觀點，認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。 16．注意的分配：指在同一時間內(nèi)，注意指向于兩種或幾種不同的對象與活動，即在同一時間內(nèi)，同時注意兩個以上的事物或同時從事兩種以上的活動?；緱l件是同時進(jìn)行的兩種或幾種活動中至少有一種是非常熟練，甚至達(dá)到自動化程度。 17．首尾規(guī)律：童動作的發(fā)展，先從上部動作開始，然后到下部

26、動作。嬰兒最早出現(xiàn)的是眼的動作和嘴的動作。半個月內(nèi)的嬰兒，雙眼協(xié)調(diào)動作就已經(jīng)出現(xiàn)。上肢動作發(fā)展早于下肢動作。兒童先學(xué)會抬頭，然后能俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會站和行走，也就是從離頭部最近的部位的動作開始先發(fā)展。這種趨勢也表現(xiàn)在一些動作本身的發(fā)展上。 18．自我意識：體對自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對自己存在以及自己對周圍的人或物的關(guān)系的意識，就是自我意識。在自我認(rèn)識的過程中，個體是把認(rèn)識的目光對著自己，這時的個體既是認(rèn)識者，又是被認(rèn)識者。它包括分離感和穩(wěn)定的同一感兩方面的特征。 19．親社會行為：個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展

27、是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響。還是兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識、建立良好的人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。 20．性別行為：女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。 1．社會性發(fā)展：兒童的社會化，是指兒童從一個生物人，逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。 2．親子關(guān)系：父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之問的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即

28、依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。 3．性別角色：是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別角色的發(fā)展是以兒童性別概念的掌握為前提的；性別角色屬于一種社會規(guī)范對男性和女性行為的社會期望4．性別行為：是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。 5．男女雙性化：是一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗(男性特征)；溫和、文雅、愿意獻(xiàn)身(女性特征)。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視的兒童教育，而不過分強(qiáng) 調(diào)性別差異。 6

29、．親社會行為：一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童發(fā)展具有重要影響，同時還是兒童良好個性品德形成的基礎(chǔ)，是提高集體意識、建立良好的 人際關(guān)系、形成助人為樂等良好道德品質(zhì)的重要條件。 7．攻擊性行為：一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為最大的特點是其目的性。分為反應(yīng)型攻擊性行為和主動型攻擊性行為。 8．社會性：作為社會成員的個體，為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，即人們?yōu)檫m應(yīng)社會生活所形成的符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的行為方式。 9．挫折

30、：攻擊性行為的主要直接原因之一，是人在活動過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。 1．生理成熟：又叫生理發(fā)展，是指身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能生長發(fā)育的程度和水平。生理成熟和遺傳關(guān)系密切，一方面，生理成熟是以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。遺傳素質(zhì)是每個人最初的解剖生理特征，后來的解剖生理特征是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)育起來的。另一方面，生理成熟的過程服從于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性，這也就是遺傳決定了生理成熟的規(guī)律。 2．早期隔離(剝奪)實驗：使幼小動物失去或部分失去正常的生活環(huán)境，然后對正常與非正常環(huán)境長大的動物行為的差異作比較，從而發(fā)現(xiàn)環(huán)境對行為發(fā)展的影響。 3．遺

31、傳決定論：這種理論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的，認(rèn)為兒童的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就已被決定了，心理發(fā)展只不過是這些先天東西的自然展開，環(huán)境和教育僅起一個引發(fā)的作用，而不能改變它。代表人物有：高爾頓及其“遺傳定 律”；霍爾及其“復(fù)演說”；蓋塞爾及其“成熟勢力說”。 4．環(huán)境決定論：這種理論把兒童心理的發(fā)展歸結(jié)為環(huán)境教育機(jī)械作用的結(jié)果。行為主義者是環(huán)境決定論的代表。代表人物有：華生、斯金納。 5．二因素論：遺傳決定論和環(huán)境決定論因其明顯的片面性和絕對性而難以服人。為了比較全面地解釋兒童心理的發(fā)展問題，人們提出了各種折衷的觀點，后被統(tǒng)稱作“二因素論”。代表人物有：吳偉士

32、、施太倫。 6．相互作用論：關(guān)于對影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會因素的作用的觀點。持這種觀點者不僅承認(rèn)遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用，而且指出了二者之間的相互作用。認(rèn)為遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限 度的制約。 二、簡答題 1．為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映? 答：人的心理就是人腦對客觀現(xiàn)實的能動反映： (1)心理是人腦的機(jī)能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反

33、映的不同形式；客觀環(huán)境不同，人就產(chǎn)生不同的心理。(3)心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。 2．學(xué)前兒童心理過程和個性發(fā)展的關(guān)系是什么? 答：學(xué)前兒童心理的發(fā)展，表現(xiàn)為各種心理過程及個性的形成和發(fā)展，每種心理過程和個性特征的發(fā)展又都有各自的特點和具體規(guī)律。 3．學(xué)前心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)有何關(guān)系? 答：發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，研究對象是個體從出生到衰老整個漫長過程中心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展，即發(fā)展心理學(xué)的對象主要是兒

34、童心理的發(fā)展，研究兒童心理發(fā)展各階段也可以獨立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。 從廣義上說，發(fā)展心理學(xué)除研究個體心理發(fā)展外，還研究人類心理種系發(fā)展，即從動物進(jìn)化到人類過程中，心理的發(fā)生發(fā)展，又可分為動物心理學(xué)和民族心理學(xué)，民族心理學(xué)主要研究原始人類的心理。 學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。 4．學(xué)前心理學(xué)和普通心理學(xué)有何關(guān)系? 答：普通心理學(xué)研究正常的、成熟了的人的心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學(xué)前心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)，學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)，不僅利用普通心理學(xué)

35、的知識，反過來，其研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。 1．簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。 答：兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。(1)穩(wěn)定性，根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有 次序的；②人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致 相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。(2)可變性，制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化構(gòu) 成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。(3)穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定 性，又有可變性，它們的關(guān)系是相

36、對的。 2．簡述兒童心理發(fā)展階段劃分的必要性和復(fù)雜性。 答：(1)劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性：兒童心理發(fā)展客觀上呈現(xiàn)一定的階段性。 ①理論上，有必要對客觀存在的各個發(fā)展階段有清晰的認(rèn)識，并 作明確標(biāo)志，即兒童心理學(xué)上所謂的對兒童心理發(fā)展階段的劃分； ②實踐中，對在教育實踐中的教師及有關(guān)兒童工作者，據(jù)劃分標(biāo) 準(zhǔn)，可以有針對性地組織教育教學(xué)工作和其他有關(guān)工作。(2)劃分兒童心理發(fā)展階段的復(fù)雜性：心理發(fā)展階段明顯存在， 但劃分復(fù)雜。 ①兒童心理發(fā)展是漸變式的、連續(xù)性的，各階段間無明顯界限； ②兒童心理發(fā)展受生理發(fā)展和社會因素的影響，其發(fā)展階段有一定可變性，給掌握科學(xué)劃分階段的標(biāo)準(zhǔn)

37、帶來困難。 3．影響兒童心理發(fā)展敏感期形成的因素有哪些? 答：(1)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與生理發(fā)展的加速期有關(guān)。學(xué)前兒童大腦皮質(zhì)神經(jīng)活動的發(fā)展有加速期。(2)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與兒童心理發(fā)展本身的狀態(tài)有關(guān)。心理特性在最初開始的時候，已經(jīng)具備了發(fā)展條件，但還未完全形成和鞏固，這時可塑性最大。(3)兒童心理發(fā)展敏感期的形成，與兒童心理的整體發(fā)展水平有關(guān)。 4．3～5歲兒童心理特征是什么? 答：心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。 (1)學(xué)前初期(3～4歲)在幼兒園稱小班，特點突出表現(xiàn)在：①最初步生活自理。幼兒園生活和生活范圍的擴(kuò)大，引起心理發(fā)展上的各種變化，

38、認(rèn)識能力、生活能力、人際交往能力都迅速發(fā)展。 ②認(rèn)識依靠行動。認(rèn)識活動是具體的依靠動作和行動進(jìn)行，思維是認(rèn)識活動的核心，即“直觀行動思維”。 ③情緒作用大。心理活動情緒性極大，認(rèn)識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。④愛模仿。模仿性突出，模仿也是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。(2)學(xué)前中期(4～5歲)心理發(fā)展出現(xiàn)較大質(zhì)變，表現(xiàn)在認(rèn)識活動的概括性和行為的有意性明顯開始發(fā)展，具體表現(xiàn)在：①更加活潑好動 ②思維具體形象； ③開始接受任務(wù)；④開始自己組織游戲。 5．5～6歲兒童心理特征是什么? 答：(1)好問好學(xué)，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。(2)抽象思維能力開始萌發(fā)，大班幼兒思維仍是具體形象思維，

39、但明顯有抽象邏輯思維萌芽。(3)開始掌握認(rèn)知方法，出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認(rèn)知方面有了方法。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。(4)個性初具雛形，有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動，思想活動不那么外露。 1．簡述注意的指向性。 答：(1)指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，使所指向的對象被反映得最完整、最清晰，而對其余的事物則往往印象模糊，甚至完全沒有反映。 (2)指向性不同，人從外界獲取的信息也不同，注意指向哪個對象，它在人腦中反映得就清晰、鮮明；反之，則變得模糊、暗淡。(3)注意的指向性使人有選擇地反映某些事物，從而獲得有關(guān)事物

40、的清晰印象。 2．簡述注意的集中性。 答：(1)指在同一時間內(nèi)各種有關(guān)心理活動聚集在其選擇的對象上，而且也指這些心理活動“深入于”該對象的程度。(2)注意高度集中常使人消耗大量的體力和精力。(3)人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。從這一點說注意的指向性和集中性是密不可分的。 3．簡述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢。 答：定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生：(1)原始的定向反射是不學(xué)而能的生理反應(yīng)，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意，即定向性注意，這種定向性注意隨年齡的增長而占據(jù)的地位日益縮小。(2)選擇性注意在兒童初期新生兒時已經(jīng)出現(xiàn)，其發(fā)展主要表現(xiàn)在：一方面選擇性注意性質(zhì)由決定

41、于刺激物的物理特性轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q定于刺激物對兒童的意義；另一方面，選擇性注意的對象上，范圍的擴(kuò)大和對象的復(fù)雜化。無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展：(1)兒童最初只有無意注意，定向注意和嬰兒的選擇性注意都屬于無意注意。無意注意雖然是生來就有，但也有其發(fā)展過程。在整個學(xué)前期，兒童無意注意的性質(zhì)和對象不斷變化，無意注意的穩(wěn)定性不斷增長，注意對象的范圍不斷擴(kuò)大。(2)有意注意則是有意識支配的、主動的注意，出現(xiàn)較晚。嬰兒期有意注意還沒有發(fā)生。兩歲后，有意注意開始萌芽。隨言語和認(rèn)識過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意就開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童注意發(fā)生很大變化，同時，使兒童心理能動性大大增強(qiáng)。

42、 4．新生兒注意的特征是什么? 答：(1)注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，成人也可觀察到，這是本能的無條件反射，也是無意注意的最初形態(tài)。(2)選擇性注意的萌芽，視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運動軌跡的實驗，也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。 5．1歲前兒童注意發(fā)展的特征是什么? 答：主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展上：(1)注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向，這些傾向主要表現(xiàn)在視覺方面，也稱視覺偏好。(2)注意的選擇性的變化發(fā)展過程，從注意局部輪廓到較全面的輪廓；從注意形體外周到注意形體的內(nèi)部成分。（3)經(jīng)驗在注意活動中開始

43、起作用。 6．1～3歲兒童注意發(fā)展的特征是什么? 答：(1)注意的發(fā)展和“客體永久性”認(rèn)識密不可分；(2)注意的發(fā)展開始受表象的影響； (3)注意的發(fā)展開始受言語的支配；(4)注意的時間延長，注意的事物增加。 7． 3_6歲兒童注意發(fā)展的特征是什么? 答：無意注意占主要地位，有意注意逐漸發(fā)展。(1)無意注意占優(yōu)勢，其發(fā)展表現(xiàn)為： ①刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素；②與興趣和需要關(guān)系密切的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。(2)有意注意的初步形成，處于發(fā)展的初級階段，水平低、穩(wěn)定性差，依賴成人的組織和引導(dǎo)，有如下表現(xiàn)特點： ①有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；②

44、幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人要求下發(fā)展的；③逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法； ④幼兒的有意注意是在一定活動中實現(xiàn)的。 1．幼兒觀察發(fā)展的表現(xiàn)有哪些? 答：(1)觀察的目的性加強(qiáng)；(2)觀察的持續(xù)性延長；(3)觀察的細(xì)致性增加；(4)觀察的概括性提高；(5)觀察方法的形成： 2．感知覺在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用有何表現(xiàn)? 答：(1)感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程；(2)兩歲前兒童依靠感覺和知覺認(rèn)識世界；(3)感覺和知覺在3～6歲兒童心理活動中占優(yōu)勢；(4)幼兒的記憶、情緒和意志也受感知覺的影響。 3．簡述從知覺的概括向思維的概括過渡。 答：(1)出生后第一年，嬰兒認(rèn)識事物所依靠

45、的是知覺的恒常性；(2)1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高；(3)1歲多的孩子，常按照某個事物的明顯特征來辨認(rèn)物體；(4)隨著孩子語言和思維的發(fā)展，知覺的概括逐漸向思維的概括過渡。 4．簡述視覺敏度發(fā)展的機(jī)制。 答：(1)晶狀體的變化調(diào)節(jié)；(2)中樞神經(jīng)系統(tǒng)對視感覺的信號加以辨認(rèn)；(3)視覺系統(tǒng)突觸組織的發(fā)展是辨別能力發(fā)展的基礎(chǔ)；(4)控制眼動的能力；(5)經(jīng)驗的參與，即視知覺。 5簡述簡單觀測法對視力缺陷觀察的方法和作用。 答：(1)突然用手或其他物品放在孩子眼前，如不引起眨眼反射，是不正常的表現(xiàn)； (2)孩子對眼前出現(xiàn)的小玩具，無追隨或抓拿的表現(xiàn)，是不正常

46、的表現(xiàn)；(3)一只眼被遮擋時，孩子不用手撥開遮擋物，也不哭鬧，表明該眼視力極差；(4)看東西時歪頭，表明兩眼視力不平衡(5)看東西時，眼靠得很近，畫畫或?qū)懽謺r，鼻子貼近紙面，看遠(yuǎn)處時，皺著眉頭或瞇縫眼睛，多為視力不正常；(6)孩子有畏光現(xiàn)象，在陽光下常把一只眼閉上，多是弱視；(7)斜視，多是視力功能不好；(8)活動范圍常常自我限制，動作緩慢，往往是由于視力功能不好，在估計周圍景物的距離、高低、深淺上有困難；(9)生下即出現(xiàn)“黑眼珠”過大，超過一般孩子，且有“夜哭”，煩躁不安，可能是危害較大的致盲癥——先天性青光眼。 6．簡述影響嬰幼兒視力的因素。 答：受遺傳環(huán)境影響，視覺經(jīng)驗是促進(jìn)視

47、覺發(fā)展的必要因素，影響視力減退的條件：(1)光線照明；(2)戶外活動和身體鍛煉(3)坐姿不良。 7．簡述聽力的保護(hù)和培養(yǎng)的方法。 答：(1)避免噪音污染①在家庭為幼兒創(chuàng)設(shè)安寧環(huán)境；②在幼兒園教育孩子避免大聲喧嘩；③采用吸音設(shè)備；④用養(yǎng)花種草等凈化環(huán)境。(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境樂音和音樂活動都是幼兒發(fā)展聽覺的有力手段。(3)通過學(xué)習(xí)語言發(fā)展聽覺在幼兒園，可組織專門訓(xùn)練聽力的游戲，訓(xùn)練聽力辨別力等。 五、案例分析題 據(jù)材料回答下列問題： (1)小孩可能患了什么眼疾? (2)導(dǎo)致小孩這種疾病的直接原因是什么?一般來說，這種病產(chǎn)生還有哪些原因? (3)如何矯治，最佳年齡是哪個年齡?

48、 答：(1)弱視。(2)嬰幼兒期遮蓋眼睛，致使外界光刺激不能到達(dá)眼內(nèi)和大腦，導(dǎo)致視覺發(fā)育停頓而引起；先天遺傳，高度遠(yuǎn)視、近視、散光或兩眼曲光數(shù)不等，斜視。 (3)最佳年齡在3～5歲。將健康的一只眼遮蓋住，強(qiáng)迫弱視眼注視物體(除正常活動外，讓孩子多做一些如描繪圖案、剪紙等精巧細(xì)致活動，以促進(jìn)弱視眼視力提高)，如健康眼有下降情況，可打開該眼24～48小時，即會恢復(fù)。 1記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面? 答：(1)記憶在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而知覺的發(fā)展離不開記憶，知覺中包括著經(jīng)驗的作用，特別是知覺恒常性和空間知覺，更和經(jīng)驗密切相關(guān)，而經(jīng)驗的積累主要靠記憶。 (2)兒童的想象和思

49、維過程依靠記憶。記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能對知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。兒童最初的原始的想象和記憶不容易區(qū)分。(3)兒童學(xué)習(xí)語言靠記憶，記住聲音的語義，交際時對句子的理解和連貫性的保持都需要記憶。(4)兒童情感、意志的發(fā)展受記憶影響，記憶使兒童積累一些情感體驗的經(jīng)驗，從而使情感豐富起來。意志行動離不開記憶。 2．簡述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。 答：(1)記憶保持時間的延長①短時記憶、長時記憶依次出現(xiàn)； ②記憶的潛伏期延長； ③由“幼年健忘”到出現(xiàn)可保持終生的記憶。(2)記憶提取方式的發(fā)展①兒童最初出現(xiàn)的記憶全部都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶； ②整個學(xué)前期，再現(xiàn)都落后于再認(rèn)； ③再現(xiàn)在兩歲

50、左右出現(xiàn)，再認(rèn)和再現(xiàn)的差距隨年齡增長而縮小； ④再認(rèn)依賴感知；再現(xiàn)依賴表象。 (3)記憶容量的增加 ①記憶廣度，人類短時記憶廣度為72個信息單位(組塊)； ②記憶范圍擴(kuò)大，記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富，信息加工能力增強(qiáng)； ③工作記憶能力增強(qiáng)。(4)記憶內(nèi)容的變化，從記憶內(nèi)容看有運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶 ①運動記憶，2個月左右，兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶； ②情緒記憶，6個月左右，新生兒已有明顯表現(xiàn)； ③形象記憶，6～12個月左右，依靠表象進(jìn)行； ④語詞記憶，1歲左右，在掌握語言的過程中逐漸發(fā)展。 3．常用的記憶策略是什么? 答：(1)反復(fù)背誦或自我復(fù)述；(2)使記憶材

51、料系統(tǒng)化； (3)間接的意義識記。 4．1～3歲兒童記憶發(fā)展的特點是什么? 答：(1)再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。 語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)迅速發(fā)生變化。(2)符號表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號表象記憶。(3)短時記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。(4)出現(xiàn)初步的回憶，用行動表現(xiàn)出初步回憶能力。明顯表現(xiàn)有：①替成人找東西；②延遲模仿。 1．簡述想象萌芽的表現(xiàn)和特點。 答：兒童最初的想象，可以說是記憶材料的簡單遷移： (1)是記憶表象在新情景下的復(fù)活，幾乎完全是重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景； (2)是簡單的相

52、似聯(lián)想，只是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯(lián)系在一起；(3)是沒有情節(jié)的組合，最初的想象只是一物代替另一物，沒有或很少把已有經(jīng)驗的情節(jié)成分重新組合。 2．簡述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢。 答：一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展：(1)從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性； (2)從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性； (3)從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。 3．簡述幼兒無意想象的特點。 答：(1)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起，在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生。(2)想象的主題不穩(wěn)定，幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響，想象的方向隨外界刺激的變化而

53、變化，想象的主題容易改變。(3)想象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng)，主題無預(yù)定目標(biāo)，不穩(wěn)定，內(nèi)容零散，所想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。(4)以想象過程為滿足，不追求達(dá)到一定目的。(5)想象受情緒和興趣影響，幼兒想象不僅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情緒和興趣的影響。 無意想象實際是一種自由聯(lián)想，不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式。 4．簡述幼兒再造想象的特點。 答：(1)幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述； (2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化；(3)實際行動是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。 5．簡述再造想象在幼兒生活中的地位。 答：幼兒期是大量吸收知識的時期，幼兒依靠再造

54、想象來理解間接知識，他們聽故事、看圖像需要再造想象，理解文藝作品和音樂作品也需要再造想象，空間想象力更是幼兒看圖和理解物體的空間關(guān)系所必需的。 6．簡述幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點。 答：(1)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造； (2)形象和原型只是略有不同，或者在常見模式上略有改造；(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加，從不同中找出非常規(guī)性相似。 7．幼兒創(chuàng)造想象隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力提高的具體表現(xiàn)是什么? 答：隨生活、知識經(jīng)驗的豐富及抽象概括能力的提高，幼兒創(chuàng)造想象水平逐漸提高。表現(xiàn)在：(1)時常提出一些不平常的問題；(2

55、)自編新故事；(3)創(chuàng)造性的游戲活動；(4)創(chuàng)造性的繪畫活動。 8．簡述2～3歲兒童想象的特點。 答：(1)想象活動完全沒有目的，想象活動開展前不能形成想象的表象； (2)想象過程進(jìn)行緩慢；(3)想象與記憶的界限不明顯；(4)想象內(nèi)容簡單貧乏；(5)想象依靠感知動作； (6)想象依賴成人的語言提示，成人語言提示作用在于：①使有關(guān)表象活躍起來；②豐富想象內(nèi)容。 9．簡述3～4歲兒童想象的特點及原因。 答：基本上是無意的，是一種自由聯(lián)想，主要表現(xiàn)在：(1)想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；(2)想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)。原因：(1)想象受感

56、知形象直接影響；(2)不追求想象成果，以想象過程為滿足。 10．簡述4～5歲兒童想象的特點。 答：無意想象中出現(xiàn)了有意成分，但仍以無意想象為主，具體特點： (1)想象仍以無意性為主，想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化；(2)想象出現(xiàn)了有意成分，表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系；(3)想象的目的計劃非常簡單；(4)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎。 1．簡要說明思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。 答：思維的發(fā)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。(1)思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識過程已經(jīng)齊全；(2)思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識過程產(chǎn)生質(zhì)變；(3)思維的發(fā)生發(fā)展使情緒

57、、意志和社會性行為得到發(fā)展；(4)思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)。 2．簡要說明學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢。 答：(1)直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進(jìn)行，主要特點是：①思維是在直接感知中進(jìn)行的； ②思維是在實際行動中進(jìn)行的； ③典型方式是嘗試錯誤，主觀上無預(yù)定目的和行動計劃。(2)具體形象思維，依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行，是幼兒思維的典型方式，是在直觀行動性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。(3)抽象邏輯思維，反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的，是高級思維方式，嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。 3．簡要說明學(xué)前兒童分類的年齡

58、特點。 答：學(xué)前兒童分類的年齡特點是： (1)4歲以下兒童基本不能分類；(2)5～6歲，由不能分類到發(fā)展初步分類能力過渡，主要依據(jù)物體感知特點和情境聯(lián)系起來分類；(3)5．5～6．5歲，從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點分類的轉(zhuǎn)變；(4)6歲后，逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能依物體的功習(xí)能和內(nèi)在聯(lián)系分類。 4．簡要說明學(xué)前兒童掌握時間概念的特點。 | 答：學(xué)前兒童掌握時間概念的特點： (1)對時間順序的概念明顯受時間循環(huán)周期長短的影響；(2)對一日時間的延伸的認(rèn)知低于當(dāng)日之內(nèi)時序的認(rèn)知、對過去的認(rèn)知低于對未來的認(rèn)知水平；(3)對時序的認(rèn)知帶有固定性；(4)對自身生活經(jīng)驗作為

59、時間關(guān)系的參照物；(5)時間概念的形成和時間詞語的說出相互促進(jìn)，但不同步；(6)對時序的認(rèn)知經(jīng)四個連續(xù)發(fā)展的階段：①不能對有關(guān)時間的刺激物歸類；②在知覺水平上做出分類③能把某一特定的時序與具體生活事件聯(lián)系起來；④能夠擺脫具體的直觀生活內(nèi)容，把時間關(guān)系抽象概括出來，真 正形成時間的概念。 5．簡要說明學(xué)前兒童判斷發(fā)展的一般趨勢。 答：(1)判斷形式間接化。學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系；成人和幼兒的判斷在形式上是不同的，實質(zhì)上反映了思 維方式的不同。 (

60、2)判斷內(nèi)容深入化。從判斷內(nèi)容上看，首先反映事物的表面聯(lián)系，在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展；幼兒能把客體的關(guān)系分解出來，并概括出來，開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。 (4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判’斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。在日常生活中創(chuàng)造民主氣氛，讓幼兒敢于爭辯，對思維發(fā)展有利。 6

61、．簡要說明學(xué)前兒童推理發(fā)展的一般趨勢。 答：幼兒推理發(fā)展的一般趨勢：(1)推理過程隨年齡增長而發(fā)展。(2)推理過程可劃分為四級水平0級，不能進(jìn)行推理活動；I級，只能據(jù)較熟悉的非本質(zhì)特征進(jìn)行簡單的推理活動；Ⅱ級，提示條件下，運用展開的方式逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)聯(lián)系，最后做出正確結(jié)論；皿級，獨立、迅速、簡約的方式進(jìn)行正確的推理活動)。 (3)兒童推理方式由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。 7．簡要說明學(xué)前兒童理解發(fā)展的一般趨勢。 答：(1)從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；(2)從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始依靠語詞的理解； (3)從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；(4)從情

62、緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；(5)從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。 五、案例分析題 有一名實習(xí)生在幼兒園進(jìn)行了一次簡單的“幼兒水平測驗”，他設(shè)計了兩個題目：I“設(shè)A>B，B>C，請小朋友說說A和C哪一個大”；Ⅱ“小王同學(xué)比小李同學(xué)高，小李同學(xué)比小張同學(xué)高，請問小王和小張兩位同學(xué)誰高”。他選用“隨機(jī)取樣”方式在大班選用了題目I，在中班選用了題目Ⅱ，可出乎意料，他發(fā)現(xiàn)中班幼兒的思維發(fā)展水平高于大班。 他滿意地把這個新發(fā)現(xiàn)告訴老師，老師說他可能弄錯了…… 據(jù)以上案例，回答下列問題： (1)該同學(xué)測驗的是幼兒心理發(fā)展的哪個方面? (2)老師為什么說他可能弄錯了，

63、請你給他指出來。 答：(1)思維(或思維水平的比較、判斷的發(fā)展水平)發(fā)展水平。 (2)他沒有考慮到兒童的具體特點：①兒童概念掌握； ②思維的直觀形象性； ③生活經(jīng)驗等因素對測驗題目設(shè)置的影響。 即兒童對抽象的符號A、B、c較具體的人生疏，理解能力差，影響了比較、判斷、推理能力的發(fā)揮。 1．簡要說明學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的趨勢。 答：言語活動包括：(1)對語言的接受，即感知理解過程；(2)發(fā)出語言，即說或?qū)?。這兩種過程在發(fā)生發(fā)展中并不是完全同步的。其趨勢是：(1)語音知覺發(fā)展在先，正確語音發(fā)展在后；(2)理解語言發(fā)生發(fā)展在先，語言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。 2．簡要說明學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段

64、。 答：(一)前言語階段(生后第一年) 這是言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，包括：(1)說出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語音和說出最初的詞；(2)理解詞的準(zhǔn)備，包括語音辨別和對詞的理解。它又可劃分為三個小階段：(1)簡單發(fā)音階段(0～3個月)；2)連續(xù)音節(jié)階段(4～8個月)；(3)學(xué)話萌芽階段(9～12個月)。 (二)言語發(fā)生階段(1～3歲)(1)言語發(fā)生的標(biāo)志是說出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志： ①用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量，初步理解詞的意義； ②持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞，且這些詞必須是成人語言中的詞而非自造的；③詞帶有概括的意義，而不是只代表某一事物；④掌握10個詞左右。 (2)言語發(fā)生階段又可分為兩個小階段：

65、①理解語言迅速發(fā)展階段(1～1．5歲)；②積極說話發(fā)展階段(1．5～2、3歲)。(三)基本掌握口語階段(2、3歲～6、7歲)在掌握語音、詞匯、語法和口語表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展，為人學(xué)后學(xué)習(xí)語言打下基礎(chǔ)。 3．簡要說明語音發(fā)展盼順序。 答：(1)各民族兒童語音的發(fā)展有共同的普遍規(guī)律； (2)語音發(fā)展的擴(kuò)展和收縮趨勢；(3)元音和輔音發(fā)展順序0元音和輔音同時出現(xiàn)，成熟時間也大致相同，在1．5歲時基本成熟。 4．簡要說明幼兒掌握語音的特點和難點。 答：(1)幼兒期(3～6歲)是能夠掌握本民族全部語音的年齡；(2)發(fā)音錯誤的集中點：輔音、發(fā)音方式；(3)發(fā)音難點，在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。原

66、因是： ①生理原因，生理上不成熟，不能恰當(dāng)支配發(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和方法。 ②語言環(huán)境，主要是方言。 5．簡要說明語音意識發(fā)生的表現(xiàn)及其調(diào)節(jié)機(jī)制。 答：(1)語音意識發(fā)生的表現(xiàn)，從4歲開始，能夠把語音作為自覺意識到的對象，即語音意識明顯地發(fā)展起來。(2)語音的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。 ①言語聽覺調(diào)節(jié)，聽覺上正確分辨語音；②言語運動覺的調(diào)節(jié)； ③言語視覺調(diào)節(jié)。 6．簡要說明鼓勵言語創(chuàng)造性應(yīng)注意的問題。 答：鼓勵幼小兒童言語的創(chuàng)造性，就要在和兒童言語交往過程中，適應(yīng)幼兒言語的特點，這些特點包括：(1)語音、語調(diào)特征：①高音調(diào)；②夸張的語調(diào)。 (2)句法特征：①句子較短；②較少修飾形式；③較少復(fù)合句、從屬句，層次較少；④實詞較多，虛詞較少。(3)語句特征：①較多疑問句和祈使句；②言語較清晰、較流利；③較多重復(fù)。 五、案例分析題 “昨天在公園玩滑梯，我讓他回家，他卻說，‘讓我替小狗玩一 次’，……唉，這小孩這么小就……，真急死人啦!” 心理醫(yī)生說：“不用急，不是小孩有問題，而是大人有問題，這是正?，F(xiàn)象……” 這位年輕媽媽聽后