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1、《英語課程標準》與教師素質培養(yǎng) 武漢市第二中學 田輝林 提要 本文通過介紹《英語課程標準》（以下簡稱“標準”）的各項特征，結合“標準”對教師素質的具體要求，探討新形勢下英語教師素質的特點及培養(yǎng)和提高教師整體素質的途徑，以適應新世紀人才培養(yǎng)的需要。 關鍵詞 教學大綱 課程標準 教師現(xiàn)狀 教師素質 素質培養(yǎng) 一、引言 人類已跨入二十一世紀。在這個科學技術突飛猛進、信息技術日新月異、國力競爭日趨激烈、知識經濟初見端倪的時代，如何使中華民族立于不敗之地，就成了擺在每個國人面前的一項莊嚴而又神圣的任務。世界范圍的經濟競爭，實質上是綜合國力的競爭、是科學技術的競爭、是民族素質的競爭、是人才的

2、競爭，說到底是教育的競爭。從這個意義上講，誰掌握了二十一世紀的教育，誰就能在新世紀的發(fā)展中處于戰(zhàn)略主動地位。為了適應時代發(fā)展需要，培養(yǎng)出更多、更好的人才，從而真正實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須深化教育改革，全面推進素質教育。 外語水平是一個民族綜合素質不可或缺的部分，是決定一個國家在國際競爭中能否占據一席之地的重要因素。由于陳舊的教學觀念和應試教育的影響，我國目前的外語教育仍滿足不了素質教育和社會發(fā)展的要求。為了適應知識化社會的需要，全面提高學生的外語素質，必須對外語教學中與時代要求不相符合的諸多方面，如：課程設置、教學大綱、教學材料、教學模式等，進行改革?！敖虒W大綱”的改革應走在前列，因為它

3、對其他方面的改革起著先導作用。 二、中學英語教學大綱回顧 中學英語教學大綱（以下簡稱“大綱”）是指導教學、選擇語言材料、編寫教科書和對學生學習成績進行考核的基本依據。它使教師明確教學目標、教學內容、教學原則，并采用有效的教學方法去完成教育、教學任務，故被稱為教師的“綱領性”文件。 “大綱”一般由三部分組成：說明或前言（總論）、本文（分論）和附錄。第一部分闡明英語教學的性質和地位，為教材編寫、課堂教學、教學質量檢測等方面提供方向和指導；第二部分根據知識和能力的心理認知過程，安排各個年級具體的教學任務、內容和授課時數；第三部分一般包括語音項目表、詞匯表、語法項目表和功能項目表等。 “大綱”

4、編寫的原則表現(xiàn)為：科學性、思想性、基礎性、系統(tǒng)性、可接受性、相對穩(wěn)定性以及靈活性。 建國以來，我國中小學外語教學大綱的制定，經歷了一條漫長而曲折的道路。這是一條以學習西方為主（主要是前蘇聯(lián)），到根據自己的教學實際，吸收國內、外各家之長，努力探索具有自身特色的發(fā)展道路。教育部早在1950年制定的《中學暫行教學計劃（草案）》中就作了初、高中均開設外語的規(guī)定，但建國后第一個正式的外語教學大綱是1956年頒布的《高級中學英語教學大綱（草案）》，次年又頒布了《初級中學英語教學大綱（草案）》。這期間，隨著國內、外形勢的不斷發(fā)展，外語教學的性質、地位、目的、原則等都發(fā)生了巨大的變化，教學大綱也幾經修訂，日

5、趨完善。 “文革”前的外語教學大綱，由于時代的局限性，過分突出政治，強調外語教學的思想性，而忽視了外語教學的規(guī)律性和外語的工具性。在教學原則上，除了提出接受性、積極性、鞏固性等一般性教學原則外，沒有闡述外語教學的特殊原則，后來即便提出了一些外語教學的原則，但也缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和科學性；在教學內容上，所規(guī)定的語言知識量過高、過深、過難，學生難以達到要求。“文革”后，尤其是改革開放以來，教學大綱確立了外語作為“基礎學科”的地位，明確提出“外語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具”。同時，大綱還對教學目的、教學內容、教材編寫、教學時間分配、教學評價、教學中應注意的若干問

6、題等都進行了更為科學、合理的規(guī)劃。（吳棠，1992）在歷屆“大綱”的指導下，教師明確了外語教學的目標、任務，學生的學力也在運用語言的過程中不斷得到提高?？梢哉f，歷屆“大綱”的使用，對開發(fā)一代又一代中、小學生智力，提高整個國民的綜合素質發(fā)揮了積極的作用。 為了適應時代的發(fā)展，外語教學大綱也需要不斷調整、修訂、完善，目前最新的大綱是2000年3月教育部頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）。該“大綱”制定的目的是：“在新的課程體系和課程標準建立和實行之前，對現(xiàn)行的教學大綱進行修訂，調整不適應現(xiàn)代教育思想的內容和要求，更新教學內容，改革教學方法，改進教學手段，建立新的、更加

7、合理的評價體系，為新課程標準的實施作好準備。”（大綱修訂小組） 三、《英語課程標準》簡介 為了貫徹落實第三次“全教會”精神，構建具有中國特色的現(xiàn)代化基礎教育課程體系，我國基礎教育課程改革已全面啟動。1999年6月，英語課程標準研制組正式成立，國內知名的課程專家、高校外語研究人員和英語特級教師承擔了課程改革項目。在前期國內外外語課程比較分析、社會需求調查、課程現(xiàn)狀調查的基礎上，經過反復討論，著手制定了新的《英語課程標準》。新課程標準體現(xiàn)了外語教育的發(fā)展趨勢，吸收了近年來外語教育研究的新成果， 從教育觀念、課程目標、內容、策略、手段、評估等方面進行改革，并取得了突破性進展。2000年3月，《

8、英語課程標準》（征求意見稿）出臺，在此基礎上，經過廣泛征求社會各界意見，標準組再作修訂，并于2001年7月正式出版了“全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準》”（實驗稿）。 新的《英語課程標準》（實驗稿）包括前言、課程目標、內容標準、實施建議及附錄五個部分。如下圖所示： 四、“大綱”與“標準”的對照 新的《英語課程標準》與以往的教學大綱相比具有如下特點： 1．在課程總體目標的設計上，體現(xiàn)素質教育思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng) 以往的教學大綱把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程目標的首位，過多強調知識的傳授和技能的培養(yǎng)；而“標準”強調的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣和動機，幫助學生

9、樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，同時在語言知識和技能方面，在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生自我管理和評價能力，以及在學習文化知識和發(fā)展跨文化交際意識和能力等方面都提出了具體的教學目標和要求。目標設計以促進學生綜合語言運用能力的形成為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面的整體發(fā)展，為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課程目標結構如圖所示： 從圖中我們可以看出：與以往“大綱”不同的是，“標準”在課程內容與目標方面增加了情感、策略和文化三個方面的要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學生綜合素質的思想。 在語言教學中關注學生情感因素，意義至少有二：第一，解決情感問

10、題有利于提高學習效率。消極的情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學習潛力的正常發(fā)揮；相反，積極的情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等都能營造有利于學習的心理狀態(tài)。第二，與其它學科一樣，語言教學也應以促進人的全面發(fā)展為目標，解決情感問題正是促進學生全面發(fā)展的重要方面。 策略是學生為了更好地學習和使用英語而采取的行動步驟。培養(yǎng)有效的學習策略，不僅有利于增強學習的目的性，提高學習效率，而且還有利于發(fā)展學生自主學習的能力，為其終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 教學中根據學生年齡特征和認知的發(fā)展，逐步擴展文化知識的內容和范圍，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒賞力，對異

11、國文化采取包容態(tài)度，從而形成文化意識和跨文化交際能力，這一切都是語言綜合運用能力的重要組成部分。 2．從基礎教育的整體考慮出發(fā)，以目標分級的方式取代現(xiàn)行大綱分學段、分年級的設計方式，這是“標準”的一項重大改革 為了保證各學段課程的有機銜接，體現(xiàn)課程的整體性、靈活性、開放性、實用性、可選擇性和可操作性，解決各地區(qū)課程發(fā)展的不平衡，實現(xiàn)教育資源的充分利用，“標準”采用國際通用的分級方式，將小學、初中、高中通盤考慮，設計了九個級別的語言能力要求（見下圖）。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，同時也考慮到不同地區(qū)經濟和教育發(fā)展不平衡的實際。義務教育階段，各地可按照

12、自身的條件和需要決定開課的學段、年級和課時安排；高中階段，可根據學生就業(yè)、升學的不同選擇，決定達標要求，以適應多種規(guī)格、多種模式人才培養(yǎng)的需要。 3．在教學內容和目標要求方面，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為主線，突出語言的實踐性，適當提高了對詞匯量的要求。 “標準”強調語言的實踐性特征。在呈現(xiàn)方式上，不以語言知識體系的描述為主線，而是以學生語言能力的發(fā)展和應用為主線；在內容描述上，突出語言的功能和運用價值；在學習方式上，強調學生的體驗和實踐，對學生在語言技能上的行為表現(xiàn)進行了詳細的分級描述，規(guī)定了在一定的級別層次上學會做些什么。“標準”要求在教學中擴大學生聽和讀的輸入量，如三級的課外閱讀量為4

13、萬字以上，四級達10萬字以上，同時也強調輸出的作用，如對各個級別的學生在寫的方面都提出了具體的要求。 根據語言學習的規(guī)律，一定的詞匯量是學生語言能力發(fā)展的必要基礎。詞匯量過低，不但無助于減輕學生負擔，反而會因可利用的單詞太少，難以籍此形成一定的語言運用能力?，F(xiàn)行大綱義務教育階段的詞匯量要求為600個，高中階段1800-2000個；“標準”在此基礎上具有重大突破，提出義務教育結束時（五級），學生學會1500-1600個單詞和200-300個習語或搭配，八級要求學會使用3000個左右詞匯和400-500個習語和搭配，九級要求學會使用4500-5000個單詞和一定數量的習語和搭配?？梢灶A計，隨著“

14、標準”的實施，我國基礎教育階段學生運用英語的水平將會有大幅度提高。 4．建立新的評價體系 以往的教學大綱僅強調對學生的評價，即對學生所掌握的基礎知識和基本技能進行考試或考查，而“標準”的評價體系體現(xiàn)了多層次、多元化。它不僅包含對學生的評價，而且提出了對學校和教師的評價標準和方式；不僅包括對學生掌握知識和技能的智力因素的評價，而且還包括了對學生的興趣、態(tài)度、策略、自信心的建立、自主精神、參與活動的意識和合作學習的表現(xiàn)等非智力因素的評價。對學生的評價不以學期或學年的一次性考試來決定，而是強調對學生在學習過程中進展情況的評價，提出了形成性評價與終結性評價并重的原則。評價中同時規(guī)定將基礎教育階段的

15、5．8．9級定為國家考試級別，其考試成績應與中考、高考和就業(yè)掛鉤。該評價體系更具人文性、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性、靈活性和發(fā)展性。 5．充分利用現(xiàn)代教育資源，拓寬學生的學習渠道 “標準”強調對課程資源的開發(fā)和利用，以拓寬學習渠道?？萍嫉陌l(fā)展，為外語教學手段的現(xiàn)代化提供了有利的條件，同時也創(chuàng)設了許多生動活潑的語言環(huán)境。外語教學不應僅僅局限于課堂和教材，要利用廣播影視、報刊雜志、音像資料、電腦網絡和遠程英語課程等諸多途徑，增強英語課堂教學的開放性，為學生的自主學習和持續(xù)發(fā)展開辟廣闊的途徑。 五、“標準”對教師素質的要求 制定新的課程標準，旨在改革目前基礎教育中不適應人才培養(yǎng)需

16、要的部分，面向全體學生，尊重其個性發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，從而為每個學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，最終實現(xiàn)素質教育的根本目的。然而，學生素質的培養(yǎng)，課程標準的實施，在很大程度上取決于教師素質的高低。為此，“標準”在“基本理念”、“教學建議”、“評價建議”等章節(jié)中對教師在教學中應注意的若干問題作了具體的說明。綜合各部分內容，我們可以看出，“標準”對教師素質提出了如下要求： 1．在教育觀念上，教師必須樹立符合素質教育的英語教育觀，充分認識英語教學的特殊性及其在培養(yǎng)學生個性、促進學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質中所起的重要作用；應具有良好的思想品德和人格魅力，擔當起為振興中華培養(yǎng)合格人才的歷史重任

17、。 2．在教學思想上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，以人為本，以人的發(fā)展為本；要重視教學過程，不僅教會學生“是什么”、“為什么”，更要讓學生知道“怎么做”、“怎么來的”、“怎么用已有的知識去獲取新知識”；要貫徹教學民主精神，通過課堂教學、課外活動等實踐，開發(fā)和創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的能力，為其終身發(fā)展打下基礎。 3．在教學方法上，要求教師了解外語學習的基本規(guī)律及相關的教學理論，并恰當地運用各種教學方法和技巧。“教無定法”，教師應根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采用不同的教學方法，自始至終體現(xiàn)一個“活”字，以學生是否學有所獲作為評判教學成功與

18、否的標準。 4．在業(yè)務素質上，教師要學習現(xiàn)代語言學理論，樹立科學的語言觀、語言教學觀。要具備良好的語言基本功、廣博的知識和文化素養(yǎng)，并具有一定的教育科研能力、對教學行為進行診斷、反思和改進的能力、對教學資源的評估、選編和增補的能力以及對學生的學習和發(fā)展進行評價的能力。 5．要利用以信息技術為代表的現(xiàn)代教育技術，拓寬學習渠道，擴展教育資源，提高教學效率。 “可以毫不夸張地說，在任何時候，強調教師在整個教學過程中所起的作用都是不過分的?！保惞谟?，2000.1）教育事業(yè)的發(fā)展需要教師思想素質、專業(yè)素質和業(yè)務素質的不斷提高，為此，教師必須具有較強的終身學習的能力。 六、教師現(xiàn)狀分析 新課程

19、標準的實施，必將更有利于學生個性的發(fā)展，從整體上提高受教育者的綜合素質，從而適應未來社會的需要。然而，作為課程實施過程中的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者的英語教師是否具備“標準”中的素質要求呢？近幾個月里，通過調查、訪談、觀摩教學實際等活動，我發(fā)現(xiàn)目前教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，教育、教學中存在著種種與時代要求不相適應的地方： 1．基礎理論知識薄弱 從調查中發(fā)現(xiàn)，盡管目前中學英語教師數量基本飽和，學歷也基本達標，但不少教師是先前學歷不合格，后通過自修、函授等途徑取得合格學歷，沒有接受正規(guī)的師范教育；即便是正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，由于在校時課程設置的弊端，同前者一樣，都缺乏對語言學習、語言教學與教學

20、研究等理論知識的學習。在我所調查的來自三十幾所初、高中的近50名教師代表中，百分之九十的教師沒有系統(tǒng)讀過語言學、教學法方面的書籍；百分之八十的教師連聽都沒聽說過新的課程標準，更不用說了解其精神實質；百分之六十的教師除了教材、教參外，不讀雜志不看報，甚至連中學英語教學大綱也沒有接觸過。這些教師語言學基礎理論薄弱，缺乏對課程設置、大綱設置、教材編寫、考試規(guī)范等的了解，對教學目標、任務、方法等模糊不清，哪還談得上適應新時期發(fā)展需要，開展教學研究，創(chuàng)造性地使用教材，尊重學生情感，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？ 2．教學觀念滯后 長期以來，由于受應試教育的影響，許多教師對英語教學的地位和

21、作用缺乏正確的理解，從而產生了落后的教育觀念、陳舊的教學模式，突出表現(xiàn)在：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；死記硬背能力培養(yǎng)有余，靈活應變能力培養(yǎng)不足；模仿能力培養(yǎng)有余，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。 西北師范大學外語系陳冠英教授在“談外語教師的素質”一文中指出：“就中西方教育進行比較，我們可以清楚地看到，中國傳統(tǒng)教育存在‘兩強兩弱’的特點。所謂‘兩強’，指基礎知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)較強；所謂‘兩弱’，指創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)比較薄弱。這種特征無疑也體現(xiàn)在外語教師身上。”（陳冠英，2000.1） 北京師范大學外語系課題組在“全國第二屆中學英語優(yōu)質課競賽課堂教學觀

22、摩分析報告（下）”中指出：“在觀摩過程中，我們大致估算了一些參賽教師的課堂講解時間、學生練習時間及未被利用的時間，結果是驚人的：教師講解的時間通常占一堂課的48%—72%，而學生說話的時間僅占8%—22%，由此可見，一些教師仍然固守以教師為中心的教學模式。”（王薔，1999.9）優(yōu)質課的課堂尚且如此，一般課的課堂便可想而知了。 課堂上，老師“滔滔不絕”，學生“唯命是聽”，老師統(tǒng)管一切，學生沒有自主的空間，不能很好地發(fā)展自主學習的能力?！皾M堂灌”、“填鴨式”的教學模式仍主宰著大部分課堂，學生成了“護士”名下的“病人”，成了被動的“知識接受器”。課堂上缺乏民主、平等，幾乎沒有交流、沒有互動，實質

23、上只有教，沒有學。 又由于評價體系的不完善，單純以考試結果或升學率來衡量教學的成敗，故“精英式”教育在大部分學校和班級仍占統(tǒng)治地位。老師只重視少數“尖子”的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學生”。在這樣的環(huán)境下，許多學生養(yǎng)成了嫉妒、怕輸、攀比、冷漠、自負、自卑、勢利等消極性格。即便是在那些“好”學生中，上述現(xiàn)象也普遍存在，有時甚至更加嚴重。 3．知識與能力滯后 “由于歷史的原因，諸如中小學外語教學底子薄，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得外語教學難以擺脫重知識、輕能力的狀況；學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高?？傮w上說，教師的外語專業(yè)水平和教學水平較低，語言環(huán)境缺乏

24、；這必然會造成如李嵐清同志所指出的‘費時較多，收效較低’的現(xiàn)狀?！保▌⒌懒x、龔亞夫，2001.1） 一些教師缺乏必要的教育心理學知識，不能很好地分析和把握教育過程及學生心理特征，對自身心理問題也不能正確地認識和調節(jié)；少數教師缺乏系統(tǒng)、嚴格的專業(yè)學習，在語音、詞匯、語法等方面存在著很多缺陷，課堂教學中出現(xiàn)基本的知識性錯誤；還有一些教師教學基本功差，自身聽、說、讀、寫能力低下，不能自如地駕馭課堂，組織教學；相當一部分教師，沒有認真學習過英語教學法理論，對不同的教學流派缺乏認識，故“不能很好地體現(xiàn)不同課型的不同教學方法和教學目的，”（王薔，1999，9）無論是對話課還是閱讀課，都上成了單純的語言知

25、識灌輸課。課堂上老師講語法、抄例句，學生聽講座、做筆記，師生之間、生生之間缺乏互動，有時即便提些問題，但由于設計粗糙，很難引發(fā)學生創(chuàng)造性思維。由于長期以“語法為綱”，孤立開展詞句教學，學生不能從語篇整體上把握文章，閱讀理解、書面表達能力差；又由于缺乏真實情景的創(chuàng)設，學生在課堂上即便開展一些活動也只不過是朗讀、背誦對話、復述課文等偽交際或準交際行為，故實際生活中，口頭表達能力也差。 4．忽視對學生情感因素的培養(yǎng) “外語學習不僅是對另一種知識體系的學習，更是對于另外一種文化體系的適應。因此，對外語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態(tài)度和性格等對外語學習的成敗有著特殊的影響?！保惞谟?，2

26、000.2）眾所周知，外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因才起作用。教師的教最終應落實到學生的學上，而學習過程又是個極其復雜的心理過程，它有賴學習者興趣、動機、態(tài)度、意志、自信心等諸方面因素的協(xié)同作用。通過課堂觀察和學生訪談我發(fā)現(xiàn)：一些教師知識狹窄，課堂上語言呆板，教法單調，難于激發(fā)學生的學習興趣；一些教師板著面孔，居高臨下，未能建立融洽、和諧、平等的師生關系，無法使學生產生積極的情感；一些教師過分注重學生考試分數，為了贏得“好”的評價，有些學生急功近利，有些甚至投機取巧，弄虛作假，缺乏正確的學習動機和端正學習態(tài)度；一些教師抱定“一言堂”方法不放，課堂上少有激趣啟智活動，對學生提出

27、的問題簡單授以答案，久而久之，學生養(yǎng)成了依賴心理，遇到問題沒有自我探究意識，沒有自我發(fā)現(xiàn)精神，沒有克服困難、戰(zhàn)勝困難的意志；一些教師語言學理論知識欠缺，對學生在學習中所犯錯誤不能正確對待，故“有錯必糾”，再加上評價方法有失偏頗，形式單一，學生得不到成功的體驗，總以為自己呆、笨，智不于人，從而“破罐破摔”，失去自信心。凡此種種，都是造成學生對英語學習缺乏興趣，產生畏懼，故而喪失信心，直至最后放棄的根本原因。 5．缺乏對現(xiàn)代教學媒體的正確運用 盡管我們在大談素質教育，并為此修訂了大綱、改編了教材，但教師在教學實際中仍固守著陳舊的教學觀念，單一的教學方法，仍然是“穿新鞋、走老路”。課堂上，教師一

28、枝粉筆、一塊黑板、一紙教案、一本書、一張嘴?？恐@“五個一”，他們日復一日，年復一年地重復著近乎“布道士”般的角色。講臺后，教師滔滔不絕地講；講臺前，學生馬不停蹄地抄。不說運用錄音機、錄相機、投影機、影碟機、計算機等現(xiàn)代媒體手段，就連實物、掛圖、小黑板、簡筆畫等傳統(tǒng)媒體在有些教師的課堂上也少有出現(xiàn)。由于手段落后，形式單一，學生學習英語興趣索然，語音地方化、表達漢語化、思維機械化，對所學知識不能保持長久記憶，更談不上創(chuàng)造性地使用語言。有些學校費了九牛二虎之力上了一些設備，終因技術培訓滯后，教師不會使用，設備也只好束之高閣。偶遇應付檢查或上堂公開課，有些教師也趕趕時髦，請人做些電子課件，但由于自己

29、不會操作，“多功能”教室的角落里便多出個負責媒體運行的“機器人”，學生難于習慣，感到別扭，整堂課都似乎在看稀奇，瞧古怪，這樣，即使用了輔助媒體，也未能起到好的教學效果。 七、對英語教師素質與素質培養(yǎng)途徑的探討 談到外語教師素質，人們首先想到的就是教師的專業(yè)水平有多高，即有多高的聽、說、讀、寫、譯等方面的水平。然而，單憑這些外顯性能力能否實現(xiàn)教育目標，成為一名合格的外語教師呢？實踐證明答案是否定的。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，其素質范圍除了上述顯性能力外，還應包括許多隱性的能力，教師素質應是全面的、綜合的素質。有人形象地將其比喻為“冰山模型”，指的是除了“水上”的專業(yè)知識、教學技能等顯性素質

30、外，還應具備一些“水下”的隱性素質，包括：積極的態(tài)度、情感；較強的思維、判斷、表現(xiàn)力；一定的文化素養(yǎng)、道德素質、政治素質和身體素質等等。“美國有一項研究表明，教師綜合素質各個項目的權重按以下比例分配：學識20%、態(tài)度10%、計劃性20%、組織能力15%、表達能力15%、方法20%?！保ㄉ塾榔?，2000.2）還有一項研究發(fā)現(xiàn)：“觀察者和評論人員用來區(qū)別教師能力強弱的52種特征中，有38種（幾乎75%）在本質上是情感性的，只有14種與教師的知識和某些教學技能有關。”（朱小蔓，2001.3）加拿大學者比喻說：認知和情感好比樂曲的低音和高音，教師是駕馭樂曲基調并使之和諧的人。他們認為，教師不管有多少專

31、業(yè)知識都不能代替他對學生的同情心，同時，不管教師與學生有多么真誠的友誼，也不能代替他的專業(yè)能力。其實，心理學中著名的“皮格馬利翁”效應所強調的也是情感在教育、教學中的重要作用。上述這些都充分證明了教師能力的綜合性。目前，學術界對教師到底應具備哪些素質從不同的角度有不同的表述，歸結起來大致包括：思品素質、業(yè)務素質（專業(yè)知識水平；教學方法、技巧；教學診斷、反思、改進、評價能力；教學資源的開發(fā)能力；現(xiàn)代教育技術的利用能力）、文化素質（英語國家文化；中外文化差異；跨文化交際）、心理素質、身體素質、理論素質（語言學習理論；英語教學法理論）、科研素質（對語言學習者的研究；對語言教師的研究）、合作精神等。歸

32、納上述觀點，我認為，教師的綜合素質至少應涉及以下三個方面的內容： 1．良好的個性品質 威爾金斯（Wilkins）說過：“教師教學成功與否并不全是業(yè)務水平的問題，教師本人的某些重要個性特征也在很大程度上決定了學生能否最大限度地利用其學習機會?！保◤堃僚d、李明，1999.6） 可見，良好的個性品質是使教育、教學工作得以順利進行的重要條件。它包括教師的興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內容。教師只有具備了積極的態(tài)度和堅忍不拔的意志，才能安平樂道，將教育真正當作一種事業(yè)來做，奉獻自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強烈的求知欲，才能不斷進取，不斷充實和完善自我，不斷發(fā)展自己的智力

33、，提高自身的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，積累廣泛的、廣博的知識，從而更好地為教育、教學服務；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學中充分尊重學生個性，將學生視為自己的平等對象，包容學生在發(fā)展過程中某些不恰當的表現(xiàn)，以自己的人格魅力去吸引和感化學生，創(chuàng)設輕松愉快、幽默和諧的教學環(huán)境，從而使學生各方面的能力都得到順利、健康的發(fā)展。 2．必要的知識水平 外語教師一定的知識水平是使教育、教學工作得以順利進行的必要條件。一個知識殘缺不全的教師肯定只能是濫竽充數，誤人子弟。合格的外語教師應具有扎實的英、漢兩種語言知識（包括語言知識、文化知識）和技能（聽、說、讀、寫、譯），一定的教育學

34、、心理學知識，掌握語言學習和語言教學理論，具備較好的智力水平（包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維能力等）和開展教學行為研究的能力，同時還應具有現(xiàn)代教學意識及運用現(xiàn)代教育技術的能力。 3．一定的教學能力 在具備了良好的個性品質和必要的知識水平的基礎上，教師還應有一定的教學組織能力和教育實施能力。只有這樣，才能將教師的教轉化成學生的學。教師若具有較強的課堂及活動組織能力，師生就能在一種輕松愉快、井井有條的環(huán)境中實現(xiàn)教學雙方的互動，以達到良好的教學效果，有時即使出現(xiàn)表面上或暫時的“亂”，那也是具體教學環(huán)節(jié)的需要所致；教師若具備了很強的表達、模仿及運用現(xiàn)代媒體的能力，就能生動、有效地將自己所

35、掌握的知識轉化成學生的技能；教師若具有較強的邏輯思維能力，經?？偨Y自己的教學經驗，反思自己的教學行為，便能不斷改進教學，創(chuàng)造性地開展各項活動，才能做到既“授人魚”，又“授人以漁”，從而實現(xiàn)教學的最終目的，即達到學生的自主學習，自身發(fā)展，終身教育。 目前，人們談到教師素質時經常提到以下的“十大”能力：認知能力、教學反思能力、設計創(chuàng)意能力、執(zhí)行能力、教學觀察能力、話語能力、互動能力、群體控制能力、表現(xiàn)和操作能力、研究能力，國外稱之為Multiple Intelligence sandSkills（MIS），其實也指的是綜合素質。為了順利實施新的《英語課程標準》，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實

36、施素質教育，教師必需走在前列，率先提高以上所涉及到的自身綜合素質。結合PennyUr的《實踐與理論》及其他學者對教師培養(yǎng)的論述，筆者認為教師發(fā)展自身素質可從以下途徑入手： 1．自學 自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。英語教師應經常訂閱教學書刊、雜志，收聽、收看廣播、電視講座，觀摩英語教學錄像、影碟，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地，各個領域的最新發(fā)展情況，形成廣博的知識體系；要學習各項教育政策、法規(guī)及教育、教學文件，使自己的思想行為跟上時代的發(fā)展步伐；要進一步鉆研英語專業(yè)知識，提高自身應用語言的能力；要系

37、統(tǒng)學習語言學、語言心理學、語言教育學等理論，了解學生語言學習的心理過程及其發(fā)展規(guī)律；要不斷加強教學法理論的研究和學習，了解各種教學流派的特點、方法，并有機地運用到實踐中，提高教學能力，增強教學效果，同時應結合所在學校實際，勇于探索新的、適合學生發(fā)展的教學方法。 2．培訓、進修 教師要自覺、主動地參加各種形式的培訓學習。各級教育行政部門和學校也要積極創(chuàng)造條件為教師贏得國內外進修、深造的機會，以保證教師水平、能力的長足提高?？蓜?chuàng)辦夜校、周末或假期短訓班，迅速、快捷地解決一些教學實際問題。要充分發(fā)揮國家、省、市三級骨干教師的輻射作用，讓他們利用在培訓期間的所學所得，去培訓其他教師，以配合全體教師

38、“繼續(xù)教育工程”的全面實施。廣大教師還應在學歷達標的前提下，通過自修、脫產、半脫產、遠程教育等途徑去獲取更高學歷，并在學習過程中不斷更新知識，完善自我。 3．同行討論、交流 No teacher is an island（Nunan）.教師應具備良好的個性特征和協(xié)作精神?？赏ㄟ^“Talking-shop”等方式，經常與同行一道交流教改經驗，探討處理教學中典型問題和學生個別問題的方法，與同行既分擔難題，又分享成功；亦可通過科、組會晤的形式，共同設計具體章節(jié)或單元的教案，然后創(chuàng)造性地加以實施；還可在各級教育學會和專業(yè)學會的組織下，由會員一起研究適合當地發(fā)展水平和學生特點的教學方法，并加以試驗和

39、推廣。這樣，在團結合作、民主平等、相互學習、取長補短的氣氛中廣大教師定能共同提高、共同發(fā)展。 4．參加學術活動 教師應利用聽學術報告、講座，參加教育論壇、學術沙龍等活動，及時了解本學科及相關領域最新的發(fā)展勢態(tài)，掌握學科前沿理論及其在實踐中的應用，明晰科技的發(fā)展、社會的進步給所在學科教學帶來的新的機遇和挑戰(zhàn)，使自己的思想、行為跟上時代的列車，永不落伍。 5．優(yōu)質課評比、教學實績考查、教學改革實驗 廣大英語教師，尤其是中、青年教師要積極參加“五項技能競賽”和“優(yōu)質課比武”等活動。一方面為自己贏得挑戰(zhàn)自我、展示才華的舞臺，同時也為同行提供借鑒、研討的機會。學校要通過檢查教案、作業(yè)，觀摩課堂教

40、學，師生問卷、座談等多種途徑，考核教師的教學實績。教師本人也應以求真務實的態(tài)度經常對自己的教育、教學行為作出客觀、科學的評價。要主動承擔教改課題，“用自己源源不斷的產出（output），如向同行介紹自己的教學方法和手段、發(fā)表文章、編寫教材、從事課堂教學研究（classroom research）或對自己的教學進行行為研究（action research）等途徑，”（Penny Ur，2000．）去探索新時期教育、教學的新路子，尋找適合時代特征和學生個性發(fā)展的新途徑，全面實施素質教育，全面提高學生的外語水平。李嵐清副總理曾說過：“從某種意義上可以說，普及外語和培養(yǎng)外語人才，改革外語教學方法和提高

41、外語教學水平已不是一般的教學問題，而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發(fā)展的重大問題?！保◤堈龞|，2000.2） 6．變換工作場所，創(chuàng)設挑戰(zhàn)機遇 目前體制下，教師基本上固定在一個單位，長期不流動。這樣，“多年的媳婦熬成婆”后，教師對自己所承擔的工作失去了新鮮感，便再也不思進取了。有些地方干好干壞一個樣；還有些地方有后臺、會拉關系者晉職、評優(yōu)，而埋頭苦干的卻要靠邊站。這些行為，嚴重挫傷了教師的積極性，并使教學工作蒙受了巨大的損失。為此，各級學校應實行流動管理，實施具有實際意義的聘任制度，讓教師有機會變換工作環(huán)境，能始終保持新奇的感覺、旺盛的斗志、不斷探索、不斷進取的精神，以

42、應付變化的情況和新的挑戰(zhàn)。 7．自我反思 在哈佛大學的師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。）（郭涵，2000.8.4）那么，作為在教育過程中取主導作用的教師尤其應養(yǎng)成經常提出問題，分析、思考問題并解決問題的習慣?！敖虒W反思，是教師對自己的教學過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認識，是一種高層次、高水平的思考，是教師提高自身素質和教學質量的重要保證。古人云：教然后知

43、困，知困然后能自強也?！保▌樆?000.1）英國學者厄爾也曾指出：“職業(yè)發(fā)展最重要的前提條件就是對日常教學行為進行自我反思。（The first and most important basis for professional progress is simply your own reflection on daily classroom events.）”（PennyUr，2000.8）教師要利用教學札記、日志、個人記錄等材料，通過觀察自己和他人課堂教學錄像等途徑，經常性地反思自己的教學過程、教學結果以及教學的規(guī)范性。要思得、思失、思效、思改，要進行去粗取精，去偽存真的加工制作，采取

44、“揚棄”的工作態(tài)度。教學中，不僅考慮教什么（What），而且考慮怎樣教（How），為什么這樣教（Why），是否還有更佳途徑。要爭做研究型教師，開展研究性學習，使自身的教學能力和科研水平雙雙得到提高。 8．將現(xiàn)代教育技術和藝術手段運用于教學中 現(xiàn)代教育技術，尤其是電腦網絡的應用給廣大英語教師形象、生動地開展教學提供了物質保證，也為教師獲取各種文字材料，創(chuàng)造性地使用教材，加深、加寬學生的知識面創(chuàng)造了積極的條件?！澳壳?，多媒體技術（尤其是網絡技術）使得真實的教學素材進入了教室和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動?！保惞谟?，2000.1）從此，教師可一改以往“一本教參

45、，一本書，一個段落唱半天”的單一模式，利用現(xiàn)代技術手段，在同等的時間內給學生提供幾倍，十幾倍，乃至幾十倍于以往的信息材料，讓他們在知識的海洋里盡情地吸吮、歡快地暢游。隨著網絡進入課堂，在人、機交互的過程中，學生能更好地發(fā)展個性，因材施教也不再是一句空話。為此，廣大英語教師要充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，努力鉆研現(xiàn)代技術，并將其有機地運用到課堂實際中，通過理論與實踐的反復交錯，使自己的理論水平逐漸提高，操作技術日趨嫻熟，從而更好地服務于教學、服務于學生。 同時，外語教師還應運用一定的藝術手段組織和開展課堂教學活動。“語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的外語教學能夠造就一名優(yōu)秀的教師。”（陳

46、冠英，2000.1）為此，外語教師要利用多種途徑，提高繪畫、書法、唱歌、表演、指揮、編導等藝術才能，使學生在學到語言知識的同時，受到高品位的藝術熏陶，從而實現(xiàn)素質的綜合發(fā)展。 八、小結 新的《英語課程標準》是在原“英語教學大綱”基礎上所進行的一場全新的革命，它要求廣大教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式，它是社會發(fā)展的必然結果，是順應時代潮流的必然產物。隨著2004年“標準”的逐步實施，我國基礎教育階段的外語水平定會得到大幅度提高，學生的認知能力、智力水平、語言應用能力、跨文化交際能力等綜合素質都將發(fā)生翻天覆地的變化。作為“標準”執(zhí)行者的英語教師，一

47、定要走在時代前列，率先提高自身的綜合素質，以順應歷史發(fā)展的要求。以上結合《英語課程標準》，對本地教師現(xiàn)狀作了粗略分析，對教師素質涉及的某些方面進行了舉證，并對提高教師綜合素質的途徑作了初步的探討，觸及不深，未盡其意，今后愿就教師教育、教師素質培養(yǎng)等問題與各界同仁一道作進一步的探討，以期在某些問題上達成共識，并探索出行之有效的教師素質培養(yǎng)與提高的途徑，從而更好地服務于教育、教學工作。 （指導教師：華南師大外文學院伍小龍） 主要參考文獻 1．《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年7月版 2．“就義務教育階段英語課程改革”答記者問，中國教育報2001年2月13日 3．郭涵：

48、“研究性學習挑戰(zhàn)今日教師”，中國教育報2001年8月4日第3版 4．《九年義務教育全日制初級中學英語新教材新大綱講解》（2000.9） 5．吳棠（主編）：《中學英語教師手冊》湖南教育出版社1992年版 6．Jack C. Richards & David Nunan. Second Language Teacher Education 外語教學與研究出版社人民教育出版社劍橋大學出版社2000年版 7．Penny Ur：《實踐與理論》外語教學與研究出版社2000年8月版 8．朱小蔓：“關于教師創(chuàng)造性的再認識”，《中國教育學刊》2001第3期 9．張伊興，李明：“我國外語教學改革之我見”，《外國語》1999第6期 10．陳冠英：“談外語教師的素質”，《中小學外語教學》2000年第1期 11．劉煒基：“加強教后反思，提高教學質量”《中小學外語教學》2000年第1期 12．張正東：“對外語教改的五點看法”，《中小學外語教學》2000年第2期 13．劉道義、龔亞夫：“中國學校外語教育的發(fā)展”，《中小學外語教學》2001年第1期 14．陳冠英：“外語教學及其對教師的要求”，《中小學英語教學與研究》2000年第2期 15．邵永平：“新教材使用中教師素質的問題”，《中小學英語英語教學與研究》2000年 《教育信息化通訊》