《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第4章 第2節(jié) 種群數(shù)量的變化教案 新人教版必修》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《山西省大同市第一中學(xué)2014-2015學(xué)年高中生物 第4章 第2節(jié) 種群數(shù)量的變化教案 新人教版必修（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第四章第二節(jié)種群數(shù)量的變化 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能 （1）說明建構(gòu)種群增長模型的方法。 （2）了解種群數(shù)量變化的兩種增長模型 （3）會用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化。 （4）掌握種群S型增長曲線的應(yīng)用 過程與方法 （1）通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，學(xué)習(xí)建立數(shù)學(xué)模型的方法，提高從內(nèi)因和外因相互作用的角度分析事物發(fā)展變化的能力。 （2）通過對數(shù)學(xué)模型的分析運(yùn)用，掌握種群增長曲線的應(yīng)用，理解生命活動的本質(zhì)，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。 情感態(tài)度與價值觀 （1）體會生命科學(xué)的研究對象是一個具有“開放性”和“涌現(xiàn)性”的復(fù)雜系統(tǒng)，它需要借助于包括數(shù)學(xué)

2、等眾多工具學(xué)科來進(jìn)行研究。 學(xué)科間的相互融合滲透有助于學(xué)科的研究和發(fā)展。 （2）了解系統(tǒng)分析的思想和方法，逐步形成整體性思維的習(xí)慣，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，為形成生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)重點(diǎn) 嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。 教學(xué)策略： 本節(jié)為第四章種群和群落中第二節(jié)的內(nèi)容?？梢苑譃槿糠郑旱谝徊糠质墙?gòu)種群增長模型的方法；第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數(shù)量的波動和下降；第三部分是“探究”──“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”。建立數(shù)學(xué)模

3、型的方法是該教材穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容用2課時教授，授課者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，先對課時內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將探究實(shí)驗(yàn)放在第1課時，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用于第2課時，故此教學(xué)設(shè)計為本章節(jié)的第2課時，并由此確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課授課對象為中學(xué)生，總體思維較為活躍，通過教師的引導(dǎo)可以對話題進(jìn)行深入探究和討論。加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，應(yīng)該能夠引起共鳴。探究實(shí)驗(yàn)“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”，所需時間較長，學(xué)生沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，同時酵母菌種群數(shù)量的變化很容易受到外界環(huán)境的影響，使得數(shù)據(jù)采集可能會存在較大誤差。在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)培訓(xùn)如酵母菌的培養(yǎng)、顯微計數(shù)等。實(shí)驗(yàn)采集的數(shù)據(jù)有效，具

4、有統(tǒng)計分析意義。 對于高中生而言，由于數(shù)學(xué)知識還不夠健全，所以建立數(shù)學(xué)模型，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)例分析有較大難度。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的函數(shù)知識，通過分析問題→探究數(shù)學(xué)規(guī)律→解決實(shí)際問題→建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)由具體到抽象的思維轉(zhuǎn)化過程。由此確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 整體教學(xué)思路是： 從實(shí)際問題引入，教師以“問題探討”引入，由于學(xué)生已有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，不難回答問題。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：得出的數(shù)學(xué)公式有何生物學(xué)意義（說明細(xì)菌數(shù)量增長具有哪些性質(zhì)）？ 嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型；進(jìn)一步讓學(xué)生討論：細(xì)菌的數(shù)量增長模型是怎樣建構(gòu)的？數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式有哪些？由此，總結(jié)出建構(gòu)種群

5、增長模型的方法。 接著通過運(yùn)用模型分析，理解種群數(shù)量的變化；聯(lián)系實(shí)例說明種群增長的兩種數(shù)學(xué)模型。結(jié)合細(xì)菌的數(shù)量增長模型，得出種群數(shù)量增長的“J型”數(shù)學(xué)模型；結(jié)合實(shí)例討論“K”值。 最后通過對生活實(shí)例的分析，幫助學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識。討論數(shù)學(xué)模型的生物學(xué)意義（說明“J型”和“S型”增長的生物學(xué)意義），列舉實(shí)例。 在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題作深入的思考，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象揭示出本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)同運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型能夠較好地表達(dá)某些生物學(xué)規(guī)律。一定要避免從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，為計算而計算的教學(xué)。 導(dǎo)入設(shè)計一 教師展示前一節(jié)課留的作業(yè)，

6、酵母菌繁殖數(shù)量變化表格。 教師：到了這樣的結(jié)果，雖然不能解釋其中的原因，卻為我們提出了一個很好的問題。酵母菌種群為什么會出現(xiàn)這樣的變化呢？ 這就是我們今天這節(jié)課要來學(xué)習(xí)的問題。 教師：酵母菌放在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下進(jìn)行培養(yǎng)，隨著時間的推移，得到如下數(shù)據(jù)。請仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，你能得出怎樣的結(jié)論？ 時間（min） 細(xì)菌數(shù)量（個） 20 2 40 4 60 8 80 16 100 32 120 64 140 128 160 256 180 512 學(xué)生：數(shù)量呈現(xiàn)2的指數(shù)增長。 教師：了酵母菌種群數(shù)量的變化趨勢，咱們是不是也可以試著為這群起始數(shù)量

7、為1的大腸桿菌種群來繪制一幅坐標(biāo)圖呢？ （注意，你需要使用表格中所有的數(shù)據(jù)。） 導(dǎo)入設(shè)計二 導(dǎo)入：有一位漁民經(jīng)常被這樣的問題所捆擾:不捕撈或者捕撈很少,魚類資源得不到充分利用,捕撈過多,又會造成魚類資源的枯竭,那應(yīng)當(dāng)捕撈多少才合適呢?什么時候捕撈才是最好的呢? 播放細(xì)菌分裂的錄像或演示細(xì)菌分裂的計算機(jī)模擬動畫。 提示：在自然界中細(xì)菌無處不在，有些細(xì)菌的大量繁殖會導(dǎo)致疾病。假如現(xiàn)有一種細(xì)菌，在適宜的溫度、濕度等環(huán)境下，每20 min左右通過分裂繁殖一代。 引導(dǎo)學(xué)生思考： 1.n代細(xì)菌數(shù)量的計算公式？ 2.72 h后，由一個細(xì)菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？ 3.在一個培養(yǎng)基中，細(xì)菌的數(shù)量會一直按照這個公式增長嗎？如何驗(yàn)證你的觀點(diǎn)？提出問題，組織討論： 1.對細(xì)菌種群數(shù)量增長而言，在什么情況下2n公式成立？ 2.這個公式揭示了細(xì)菌種群數(shù)量增長的什么規(guī)律？ 3.在學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容中，還有哪些生物學(xué)問題可以用數(shù)學(xué)語言來表示。 提示：數(shù)學(xué)工具在生物學(xué)研究中的作用越來越突出。 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！