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1、2011年特崗教師考試《教育學基礎》簡答題 （一） 、1、試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點? 　　雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。 　　斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。 　　2、簡述孔子的教育教學思想 　　孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于"有教無類"，"不憤不啟，不悱不發(fā)"，

2、"學而不思則惘，思而不學則殆"等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現代的中國教育也有積極的指導意義。 　　3、近代教育的特點? 　　近代教育有如下特點： 　　(1) 國家加強了對教育的重視和干預。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。 　　(2) 初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。 　　(3) 教育的世俗化;與共了教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。 　　(4) 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個

3、明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。 （二） 　　1、政治經濟制度是如何制約教育的? 　　(1) 政治經濟制度決定教育的領導權，(2) 政治經濟制度決定著受教育的權利，(3) 政治經濟制度決定著教育的目的。 　　教育對政治經濟制度的影響表現在哪些方面? 　　(1) 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人，(2) 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，(3) 教育可以促進民主。 　　2、生產力是如何決定教育的? 　　(1) 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度，(2) 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化，(3) 生產力發(fā)展水平制約著教育的

4、內容和手段， 　　教育對生產力的促進作用表現在哪些方面? 　　(1) 教育再生產勞動力，(2) 教育再生產科學知識。 　　3、為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平? 　　盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況： 　　(1)在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段 、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展;(2)在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。 　　4、科學技術是如何影響教育的? 　　(1) 科學技術能夠影響受教育者的觀念

5、，(2)科學技術能夠影響受教育者的數量和教育質量，(3) 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。 　　教育對科學技術發(fā)展的作用表現在哪些方面? 　　(1) 教育能完成科學知識的再生產，(2) 教育推進科學的體制化，(3)教育具有科學研究的功能，(4) 教育具有推進科學技術研究的功能。 　　5、信息技術對教育有哪些影響? 　　(1) 信息技術改變著人們關于知識的觀念，(2) 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，(3)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺。 　　為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺? 　　(1)信息技術的智能化，可以

6、根據學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現實。(2)信息技術實現了人機互動模式，根據學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。(3) 信息技術促進師生關系的民主化。 　　6、關于學校文化的界說有哪些不同的觀點? 　　(1)學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為;(2)學校文化既可能會給預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成;(3)學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值

7、觀念。 　　7、學校文化具有哪些特征? 　　(1) 學校文化是一種組織文化;(2) 學校文化是一種整合性較強的文化;(3) 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;(4) 學校文化的縮影是校園文化。 　　8、簡述學生文化的成因。 　　(1) 學生個人的身心特征;(2) 同伴群體的影響;(3) 師生的交互作用;(4) 家庭社會經濟地位; 　　(5) 社區(qū)的影響。 　　9、簡述學生文化的特征。 　　(1) 學生文化具有過渡性;(2) 學生文化具有非正式性;(3) 學生文化具有多樣性;(4) 學生文化具有互補性。 （三） 1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 　　(1)個體身心發(fā)展的順序性;

8、(2)個體身心發(fā)展的階段性;(3)個體身心發(fā)展的不均衡性;(4)個體身心發(fā)展的互補性;(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。 　　2、舉例說明個體身心發(fā)展的不均衡性表現在哪些方面? 　　(1)同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。 　　(2)不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。 　　3、簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。 　　(1)遺傳素質是人的

9、身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性;(2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用;(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。 　　4、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。 　　(1)為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象;(2)對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分;(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。 　　5、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。 　　(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范;2)學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值;(

10、4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 　　6、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現? 　　(1)要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識;(2)充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴;(3)不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能;(4)應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。 　　7、初中教育的個體發(fā)展任務是什么? 　　(1)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);(3)

11、在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。 （四） 1、教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的? 　　(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力。(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。 　　2、簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。 　　教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育

12、目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。 　　3、什么是教學目標?教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何? 　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。 　　教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。 　　4、制定教育目的的基本依據是什么? 　　(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;(2)教育目的體現

13、了人們的教育理想;(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。 　　5、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景? 　　(1)不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的;(2)不同的社會制度有不同的教育目的;(3)不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。 　　6、現階段我國的教育目的及基本精神是什么? 　　現階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是： 　　(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思

14、想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一;(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 　　7、普通中學德育有哪些要求? 　　(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學;(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神;(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念;(5)養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。 　　8、普通中學在智育方面的要求有哪些? 　　(1)

15、幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧;(2)發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力;(3)培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。 　　9、普通中學在體育方面的要求是什么? 　　(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣;2)培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;(3)培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。 　　10、普通中學在美育方面有哪些要求? 　　(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力; 　　(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能

16、力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力; 　　(3)形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。 　　11、普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求? 　　(1)通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神; 　　(2)結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用

17、商品信息的能力。 　　12、為什么說素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育? 　　素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。 　　13、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)? 　　創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不僅表現為對

18、新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。 （五） 1、教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現的? 　　(1)導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。(2)激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F共同的目標而努力。(3)評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。 　　2、簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。 　　教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的

19、關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。 　　3、什么是教學目標?教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何? 　　教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。 　　教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。 　　4、制定教育目的的基本依據是什么? 　　(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;(2)教

20、育目的體現了人們的教育理想;(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。 　　5、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景? 　　(1)不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的;(2)不同的社會制度有不同的教育目的;(3)不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。 　　6、現階段我國的教育目的及基本精神是什么? 　　現階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現階段我國教育目的基本精神是： 　　(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要

21、堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一;(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;(3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 　　7、普通中學德育有哪些要求? 　　(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論;(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學;(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神;(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念;(5)養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。 　　8、普通中學在智育方面的要求有哪些?

22、　　(1)幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧;(2)發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力;(3)培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。 　　9、普通中學在體育方面的要求是什么? 　　(1)使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣;2)培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力;(3)培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。 　　10、普通中學在美育方面有哪些要求? 　　(1)提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現實美，對藝術作品的藝術美的感受能力; 　　(2)培養(yǎng)學生

23、鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力; 　　(3)形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。 　　11、普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求? 　　(1)通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神; 　　(2)結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一定的

24、收集和利用商品信息的能力。 　　12、為什么說素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育? 　　素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。 　　13、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)? 　　創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，不

25、僅表現為對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。 （六） 　1、課程的分類是如何劃分的? 　　(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。(2)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。 　　2、簡述基礎型課程

26、的基本內容。 　　(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的"三基"(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。(4)基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。 　　3、簡述研究型課程的基本內容。 　　(1)研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。(2)這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方

27、法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。(3)也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。(4)課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。 　　4、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。 　　(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。(4)從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的

28、目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。 　　5、制約課程的主要因素是什么? 　　(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平;(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性;(4)課程理論。 　　課程目標的規(guī)定性表現在哪些方面? 　　(1)時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定;(2)具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平;(3)預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃;(4)操作性，即課程目標是

29、明確的，可以付諸實現，不是一般性的規(guī)劃。 　　6、教學目標有哪些特征? 　　(1)具有可操作指標體系;(2)體現學生學習行為及其變化;(3)具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。 　　7、什么是課程設計，其意義如何? 　　(1)課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。 　　(2)課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。