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1、《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》教學反思 鮑靜 六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》第一課時。是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學生獨立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過程，使學生完整地體驗轉(zhuǎn)化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉(zhuǎn)化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是化復雜為簡單、轉(zhuǎn)未知為已知之后，就是如何具體運用轉(zhuǎn)化

2、的策略解決問題。在運用轉(zhuǎn)化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉(zhuǎn)化，為了讓學生體驗轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內(nèi)容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉(zhuǎn)實施轉(zhuǎn)化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法，可以在學生將異分母分數(shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加法的基礎上，介紹借助圖形的計算方法，讓學生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化為數(shù)形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法，充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。 通過教學反思自己的教學行為，我感覺： 1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。學生不是很明白。 2、在回顧學生以曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉(zhuǎn)化”這一策略，運用“轉(zhuǎn)化”后有什么價值。 3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。