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1、教綜必背100題 第一部分 教育學(xué)原理 第一章 教育與教育學(xué) 一、原始社會教育特征 1.教育還沒有從社會生活中分化出來 2.教育沒有階級性，實現(xiàn)原始狀態(tài)下的機會均等 3.沒有文字和書籍，教育內(nèi)容、教育方法極為簡單 二、近代社會的教育特征 1.從法律上廢除了封建教育的等級制度、普遍實施了初等義務(wù)教育 2.國家加強了對教育重視和干預(yù)，公立教育的崛起 3.教育逐步確立了實用功利的教育目的，科學(xué)教育興起，教育內(nèi)容豐富 4.學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善 5.班級授課制 6.擺脫宗教的影響，走向世俗化 7.重視教育立法，實施依法執(zhí)教 三、教育學(xué)學(xué)科的特點 1.研究對象的普

2、遍性、平凡性 2.問題域界的恒定性和解答的不確定性 3.學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性 4.理論類型多元化和學(xué)科路徑的多樣化 5.學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性 （教育學(xué)發(fā)展的歷程的實質(zhì)：科學(xué)化和合理性的過程） 四、教育學(xué)的發(fā)展趨勢 1.教育學(xué)的問題領(lǐng)域不斷拓展 2.教育學(xué)研究基礎(chǔ)的拓展和研究范式的多樣化 3.教育學(xué)學(xué)科的細密分化和高度綜合同時進行 4.教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切 五、教育學(xué)的價值 1.反思日常教育經(jīng)驗 2.科學(xué)解釋教育問題 3.溝通教育理論與實踐 六、教學(xué)的特殊作用 1.教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗

3、傳授，使教學(xué)活動中有著良好的秩序和節(jié)奏，從而大大提高了教學(xué)效率 2.教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成了邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認知規(guī)律編程教材，作為學(xué)生認識世界的媒體 3.教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下和精心安排的過程中進行的 4.教學(xué)能夠確保學(xué)生全發(fā)展 （以上決定了學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心） 第二章 教育與人的發(fā)展 七、遺傳及其在人的發(fā)展中的作用（基礎(chǔ)/可能）： 1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的勝利前提 2.遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的過程和階段，格塞爾：孿生兒爬梯實驗：生理成熟 3.遺傳素質(zhì)是造成人的個別差異的原因之一 4.遺傳素質(zhì)隨環(huán)境和人的實踐活動的改變而改

4、變 八、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用（制約） 環(huán)境包括：先天環(huán)境（胎內(nèi)環(huán)境），后天環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境） 1.環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實 2.環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向及進程和速度 3.環(huán)境對人的影響是廣泛的、是潛移默化的 4.社會生活是學(xué)生成長、發(fā)展的基礎(chǔ) 九、教育在人的發(fā)展中的作用（主導(dǎo)） （一）學(xué)校教育是一種特殊的社會環(huán)境，學(xué)校教育是在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 1.學(xué)校教育有明確的目的性和方向性 2.學(xué)校教育有較強的計劃性、系統(tǒng)性和組織性 3.學(xué)校教育有專門的教師隊伍來擔任培養(yǎng)人的工作 4.學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，最

5、大限度的讓學(xué)生發(fā)展 （二）辯證的看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用 1.學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的 2.學(xué)校教育對人的發(fā)展的指導(dǎo)作用是有條件的 十、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用（決定） 1.主觀能動性是人的發(fā)展的動力（身心發(fā)展的內(nèi)在動力，自學(xué)成才是發(fā)揮主觀能動性的突出表現(xiàn)） 2. 主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來（學(xué)習(xí)活動和勞動等活動） 第三章 教育與社會的發(fā)展 十一、經(jīng)濟對教育的決定和制約（2014年教育招聘考試真題辨析題） 1.經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力 2.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) 3.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q

6、定和制約教育目的 4.經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容 5.經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用 十二、教育的經(jīng)濟功能 1.教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑 2.教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的途徑 （1）教育是使科學(xué)技術(shù)得以繼續(xù)承和傳遞的重要條件 （2）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種夸得再生產(chǎn) （3）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn) 3.教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地 十三、社會的政治制度對教育的制約作用 1.政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2.社會的政治制度決定受教育的權(quán)利、機會和程度 3.社會的政治制度決定教育目的、教育政

7、策、教育制度和教育內(nèi)容體系 十四、教育的政治功能 1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化 2.教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展 3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響 十五、社會文化對教育的制約作用 1.社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（團結(jié)友愛、尊師重道） 2.社會文化影響教育內(nèi)容（藝術(shù)、道德、習(xí)慣） 3.社會文化有非正式的教育作用（如電影、廣播、電視） 十六、教育的文化功能 1.教育的文化傳承功能（文字、書刊、磁帶） 2.教育的文化選擇功能 3.教育的文化融合功能

8、 4.教育的文化創(chuàng)新功能 十七、人口對教育的制約作用 1.人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點 2.人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費 3.人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（自然結(jié)構(gòu)：性別和年齡；社會結(jié)構(gòu)：就業(yè)、分布、流動） 4.人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量 十八、教育優(yōu)化人口的功能 1.教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一（晚婚晚育） 2.教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一（科學(xué)文化水平） 3.教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一 十九、教育的相對獨立性的表現(xiàn) 1.教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性 2.教育具有歷史繼承性 3.教育與社會發(fā)展具有不平衡性 教育

9、的獨立性表明： （一）教育必須堅持自己的獨立品格 （二）教育對社會要有所批判 （三）教育對社會的適應(yīng)有所選擇 當然，教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學(xué)的機械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關(guān)系，我們既要調(diào)處教育看教育，又要同時回歸教育自身和教育內(nèi)在。 第四章 教育目的 二十、我國教育目的的基本精神 1.社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 2.培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 3.要使教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展 4.強調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 5.培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)造精神日益受到重視

10、 二十一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想 1.人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致 2.舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展 3.機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全發(fā)展，并未給人的全面發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) 4.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動的相結(jié)合 二十二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵 1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 2.素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育 3.素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展健康的教育 （素質(zhì)教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育價值取向。素質(zhì)教育把全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高民族素質(zhì)作為教育根本目的，在本質(zhì)上是教育價值取向的改革） 二十三、素質(zhì)教育的內(nèi)容 1.政治素質(zhì)教

11、育 2.思想素質(zhì)教育 3.道德素質(zhì)教育 4.科學(xué)文化素質(zhì)教育 5.身體素質(zhì)教育 6.心理素質(zhì)教育 （當前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要大力實施創(chuàng)新教育） 第五章 教師和學(xué)生 二十四、學(xué)生的本質(zhì)屬性 1.學(xué)生是能動性的人 2.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜? 3.學(xué)生是一個完整的人 4.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人 二十五、中小學(xué)發(fā)展的時代特點 1.生理成熟期提前 2.學(xué)習(xí)目的的多元化、實用化 3.價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀 4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力 5.心理問題增多 二十六、教師勞動的特點 1.復(fù)雜性（由教

12、師職業(yè)對象的復(fù)雜性決定） 2.創(chuàng)造性 教師需要因材施教，需要重組和再進教學(xué)內(nèi)容，需要一定的教育機智，既“教學(xué)有法，但無定法”之意。（教育機智，是一種對突出性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力） 3.示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區(qū)別） 4.時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性 5.長期性、協(xié)作性、艱巨性 二十七、教師的專業(yè)素質(zhì) 1.崇高的職業(yè)道德 2.先進的教育理念 3.合理的專業(yè)知識 （一）精深的學(xué)科專業(yè)知識（教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師用以向?qū)W生傳授知識的必備基礎(chǔ)）（本體性知識）（“資之深，則取之左右逢其源”） （二）方寸的文化科學(xué)知識（本

13、體性知識）（大學(xué)教育，既貴專精，萬貴宏通） （三）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學(xué)工作的基本條件）（條件性知識）（學(xué)者未必是良師） （四）精選的專業(yè)能力 （五）強壯的身體素質(zhì) （六）健康的心理素質(zhì)（簡答：教師具有良好心理素質(zhì)的要求） 二十八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 1.師范教育 2.新教師的入職輔導(dǎo) 3.在職培訓(xùn) 4.自我教育（這是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑） 教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵 二十九、教師專業(yè)發(fā)展的階段 1.傅樂的教師關(guān)注階段理論 教師前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段

14、 2.費斯勒的教師生涯循環(huán)論 職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生活挫折階段、穩(wěn)定與停滯階段、生活低落階段、生活退出階段 三十、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略 1.確立良好的專業(yè)自我意識 2.制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立目標、形成專業(yè)發(fā)展路徑） 3.以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善 （1）日常教學(xué)反思（經(jīng)驗+反思＝教師成長） （2）個人行動研究 （3）個人閱讀和反思性寫作 （4）同伴交流與合作 （5）跳出教育謀發(fā)展 三十一、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法 1.課堂教學(xué)活動是建立良好師生關(guān)系的首要途徑 2.課外活動中的師

15、生關(guān)系使課堂教學(xué)的師生關(guān)系的補充 教師： 1.了解和研究學(xué)生 2.樹立正確的學(xué)生觀 3.熱愛和尊重學(xué)生 4.主動與學(xué)生溝通，關(guān)于與學(xué)生交往 5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 學(xué)生 1.尊重和維護教師的合法權(quán)益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果 2.嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù) 3.主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關(guān)系 第六章 學(xué)校教育制度 三十二、我國教育體制改革的趨勢 1.加快發(fā)展學(xué)前教育 2.切實普及義務(wù)教育 3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu) 4.大力發(fā)展高等教育 第七章 教育途徑與課外教育活動 三十三、課

16、外活動的特點 1.組織上的自主自愿性 2.形式上的靈活多樣性 3.內(nèi)容上的靈活性和廣泛性 4.過程上的實踐性 三十四、學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容 1.思想政治活動 2.科學(xué)技術(shù)活動 3.文學(xué)藝術(shù)活動 4.體育活動（學(xué)校課外活動中最普遍、最廣泛的活動） 5.社會公益活動 三十五、學(xué)校課外活動的組織形式 （一）群眾性活動 特點：規(guī)模大、時間短、人數(shù)多 活動類型：領(lǐng)會活動、展覽、表演和競賽活動、學(xué)科活動、社會實踐活動、參觀、訪問、瀏覽活動、文體活動 （二）小組活動 小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式 活動類型：學(xué)科小組、文藝

17、小組、體育小組 （三）個人活動（課外活動的基礎(chǔ)） 三十六、學(xué)校課外活動的實施要求 1.明確的政治思想性、方向性和教育目的性 2.明確的目的性和周密的計劃性 3.堅持科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力 4.照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特點和個性差異 5.因地制宜，充分利用當?shù)貤l件 三十七、綜合實踐活動基本理念 突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強調(diào)活動綜合 三十八、綜合實踐活動的課程性質(zhì) 1.綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程 2. 綜合實踐活動是一種實踐性課程 3. 綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程 4. 綜合實踐

18、活動是一種三級管理課程（最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生修改差異的發(fā)展性課程）\ 第八章 教育研究方法 三十九、教育研究的基本過程 確定課題、查閱文獻、研究設(shè)計、收集資料、分析資料、得出結(jié)論 四十、教育研究的意義 1.提高教學(xué)質(zhì)量 2.推動教育改革發(fā)展 3.豐富教育科學(xué)理論 4.增強教師自身素質(zhì) 第二部分 教育心理學(xué) 第一章 教育心理學(xué)概述 四十一、教育心理學(xué)的意義 教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用 1.幫助教師準確地了解問題 2.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 4.幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行

19、研究 四十二、教師的成長及培養(yǎng) （一）教師的因素 個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程 （二）教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練 1.以教研組為基地的教研活動 2.微型教學(xué) 3.教學(xué)決策訓(xùn)練 4.教學(xué)反思 5.行動研究 第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育 四十三、知覺的特性 1.整體性 2.理解性 3.選擇性 4.恒常性 四十四、良好記憶力的培養(yǎng) 1.運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)效果 （一）要讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù) （二）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué) （三）使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并加以具體化 （四）充分利用生動、具體的形象和表象進行教學(xué) 2.根

20、據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、嘗試加快與反復(fù)識記相結(jié)合、復(fù)習(xí)方法多樣化、進行適當?shù)某~復(fù)習(xí) 四十五、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力 1.培養(yǎng)并保護學(xué)生的好奇心 2.豐富學(xué)生知識，擴大表象儲備 3.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象 4.利用生動活潑的教學(xué)形式喚起珠想象 四十六、注意的品質(zhì) 1.注意的廣度 2.注意的分配 3.注意的穩(wěn)定性 4.注意的轉(zhuǎn)移 四十七、注意規(guī)律在教育中的應(yīng)用 1.善于運用無意注意的規(guī)律 （1）盡量減少刺激特對學(xué)生的影響 （2）在學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)上下功夫 2.要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 （一）明確目的、任務(wù)和意義

21、，以引起有意注意 （二）給予信號，適時提醒 （三）提出問題，強制注意 （四）提出批評，給予警示 3.要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律 四十八、教師感染力及其在教育中的作用 1.教師的感染力是吸引學(xué)生主動接受教育的重要條件 2.教師良好的心境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 3.教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛 4.教師的感染力有利于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難與挫折 四十九、良好的意志品質(zhì)及期培養(yǎng) 1.加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 2.組織實踐活動，讓學(xué)生在克服困難中獲得鍛煉意志的直接經(jīng)驗 3.充分發(fā)揮集體與榜樣的教育作用 4.引導(dǎo)學(xué)生從日常小事做起， 加強

22、自我鍛煉 5.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 五十、埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段（表格要熟記） （一）八個階段 1.嬰兒時期（0-1歲），是獲得信任感而克服不信任感的階段 2.嬰兒后期（2-3歲），是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感的階段 3.幼兒期（4-5歲），是獲得主動感覺而克服內(nèi)疚感的階段 4.兒童期（6-11歲），是獲得勤奮感而避免自卑感的階段 5.青年期（12-18歲），這階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成 6.成人前期（18-25歲），是建立家庭生活的階段，是獲得親密感而避免孤獨感的階段 7.成人中期（25-60歲），是獲得創(chuàng)造

23、力感而避免自我專注的階段 8.成人后期（60歲以上），是獲得完美感而避免失望感的階段 （二）埃里克森心理社會發(fā)展理論在教育上的意義 1.幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機 2.適應(yīng)同一性和角色混亂危機 五十一、科爾柏格的道德發(fā)展理論 科爾伯格——道德兩難故事，三水平六階段 前習(xí)俗水平：避罰服從取向、相對功利取向 習(xí)俗水平：尋求認可取向（尋求認可取向也稱為好孩子取向）、遵守法規(guī)取向 后習(xí)俗水平：社會契約取向、普遍倫理取向 五十二、科爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義 1.首先要了解兒童道德認知發(fā)展水平 2.提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有水平發(fā)生沖

24、突 3.幫助個體體會沖突，使他們用認識到采取下一個階段的判斷方式更為合理 4.把下一個道德階段作為當前道德教育的目標 五十三、影響個體社會化的因素 （一）家庭教養(yǎng)模式 1.父母教養(yǎng)方式的類型 （1）權(quán)威型：接受+控制，父母理解與尊重子女（愛他管他） （2）專斷型：拒絕+控制，父母要求子女絕對服從自己（不愛他但管他） （3）放縱型：接受+容許，父母旅途自己孩子（愛他但不管他） （4）忽視型：拒絕+容許，父母對子女缺乏愛（不愛也不管他） 2.父母教養(yǎng)方式對兒童的影響：學(xué)業(yè)成績、自我價值感、心理健康、個性特點 （二）學(xué)校教育 學(xué)校教育直接制約著學(xué)生人格發(fā)展方向和基本質(zhì)量

25、 （三）同輩群體 1.同輩群體能滿足兒童心理需求（安全需求、歸屬與愛的需求、成就感） 2.為兒童的社會能力發(fā)展提供背景 3.促進自我意識的發(fā)展 第三章 學(xué)生個體差異與教育 五十四、學(xué)生認知差異的教育含義 1.認知方式的影響 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 2.智力的影響 智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，智力不影響學(xué)習(xí)是否發(fā)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移 3.認知結(jié)構(gòu)的影響 教師應(yīng)從認知結(jié)構(gòu)變量和內(nèi)容兩方面來把握。內(nèi)容方面：應(yīng)先傳授包攝性廣、概括性高、說服性強的知識性還要注意學(xué)習(xí)的漸進性。結(jié)構(gòu)方面：奧蘇伯爾提出了促進新舊知識練

26、習(xí)的兩個原則：逐漸分化原則（逐漸增加難度/減少難度）和整合協(xié)調(diào)原則（并列結(jié)合學(xué)習(xí)） 五十五、學(xué)生認知差異的教育啟示及含義 1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式 2.采用適當認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別性 3.運用適當認知差異的教學(xué)手段 第四章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論 五十六、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說 （一）學(xué)習(xí)觀 1.兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激以來的過程 1.學(xué)習(xí)是主動認知的過程，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是 主動地形成認知結(jié)構(gòu) 3.強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 4.重視學(xué)習(xí)過程 5.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：作用，提高智慧潛力，使外來的動機變成內(nèi)在動機動性；學(xué)會發(fā)現(xiàn)，

27、有助于對所學(xué)知識保持記憶 （二）教學(xué)觀 1.結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一半理解 （1）動機原則 （2）結(jié)構(gòu)原則 （3）程序原則 （4）強化原則 2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 特點： （1）教學(xué)圍繞一個問題情境而不是某一個知識點展開幕 （2）教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師主要起主導(dǎo)作用 （3）教學(xué)沒有固定的組織形式 五十七、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)學(xué)說對教學(xué)的啟示 1.重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握 2.重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 五十八、建構(gòu)主義的知識觀（動態(tài)性） 1.知識并不是對現(xiàn)實的準確表征 2.知識并不能精確地概括世界的法則 3.知

28、識不一定具有普遍意義 五十九、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（學(xué)生主觀能力性） 1.學(xué)習(xí)是主動構(gòu)建的過程 2.學(xué)習(xí)具有社會互動性 3.學(xué)習(xí)具有情境性 4.學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者 六十、建構(gòu)主義的學(xué)生觀（學(xué)生是有差異的） 1.教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗而是將學(xué)生的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗生長為新的經(jīng)驗 2.教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 3.要重視合作 六十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點 1.強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的學(xué)習(xí)任務(wù) 2.強調(diào)社會協(xié)商和相互作用

29、3.強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容 4.強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程 5.強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué) 六十二、人本主義心理學(xué)的基本主張 1.以正常人的心理為主要對象 2.對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，強調(diào)人人都有自我實現(xiàn)的基本動機 3.尊重個人心理與行為的完整性 4.理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的 六十三、人本主義思想在教育上的啟示 （一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念 1.在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 2.推行以學(xué)生為中心的教育理念 3.培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí) 4.推崇人性中心課程 5.提倡情感型師生關(guān)系 （二）構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)

30、模式 1.以題目為中心的課堂討論模式 2.自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 3.開放課堂教學(xué)模式 第五章 知識與策略的學(xué)習(xí) 六十四、認知策略學(xué)習(xí)的條件 （一）內(nèi)部條件 1.原有知識背景 2.反省認知發(fā)展水平 3.學(xué)生的動機水平 （二）外部條件 1.訓(xùn)練方法 2.變式與訓(xùn)練 3.有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù) 第六章 技能的學(xué)習(xí) 六十五、影響動作技能學(xué)習(xí)的因素 （一）有效的指導(dǎo)與示范（準確的示范與講解） 1.指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較 2.指導(dǎo)內(nèi)容的影響 3.指導(dǎo)方法

31、 4.示范 （二）練習(xí)（選擇題）（必要而適當?shù)木毩?xí)） 1.練習(xí)時間的分布 連續(xù)的動作技能分配練習(xí)比集中練習(xí)的效果好，而對于不連續(xù)的動作技能而言，則集中練習(xí)優(yōu)于分配練習(xí) 2.練習(xí)中的整體與局部 學(xué)習(xí)簡單的動作技能最好采用整體練習(xí)法，學(xué)習(xí)很難快速掌握的比較復(fù)雜的技能最好采用整體——部分——整體練習(xí)法；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力低，其學(xué)習(xí)的訓(xùn)練水平達不到一定水平時，采用部分練習(xí)法較為合適；反之采用整體練習(xí)法較為有效 3.心理練習(xí) 決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對練習(xí)的任務(wù)熟悉，從未進行過身體練習(xí) 4.練習(xí)中的情境干擾效應(yīng) （三）反饋（充分而有效的反饋） 六十六、反饋在動作技能

32、中的作用 1.反饋的信息功能 2.反饋與學(xué)生覺錯能力的形成 3.建立穩(wěn)定清晰地動覺 六十七、心智技能的培養(yǎng) 1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性 2.注意原型的完備性、獨立性與概括性 3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 第七章 態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí) 六十八、態(tài)度的學(xué)習(xí)條件 1.外部條件 （1）家庭教養(yǎng)方式 （2）社會風(fēng)氣 （3）同伴群體 2.內(nèi)部條件 （1）認知失調(diào) （2）態(tài)度定勢 （3）道德認知 （4）受教育程度 六十九、價值觀的形成與發(fā)展（論述題） （一）影響價值觀形成與發(fā)展的條件 1.外部

33、條件 （1）家庭環(huán)境 （2）學(xué)校環(huán)境 （3）社會環(huán)境 （4）大眾傳播媒體 2.內(nèi)部條件 （1）思維能力的高度發(fā)展——抽象思維能力和辯證思維能力 （2）自我意識的高度分化 七十、價值觀形成與發(fā)展的一般過程 1.選擇階段 （1）不自由選擇 （2）可選擇的范圍內(nèi)進行選擇 （3）充分考慮后再進行選擇 2.贊賞階段 （1）喜歡自己的選擇 （2）愿意承認和樂意讓別人知道 3.行動階段 （1）實踐 （2）反復(fù)加以實踐 第八章 問題解決與遷移 七十一、問題解決的心理過程 1.明確問題：明確問題是解決問題

34、的起點和基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要階段 2.形式問題表征 3.選擇并運用正確的策略 4.評價反思 七十二、影響問題解決的主要因素 （一）客觀因素 1.問題的特征 2.外界環(huán)境 （二）主觀因素 1.個體已有的知識經(jīng)驗 2.認知的結(jié)構(gòu) 3.動機強度（中等強度的動機最有利于問題的解決） 4.智力水平 5.定勢（定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向） 6.功能固著 七十三、提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)（論述題） （一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識 2.提供多種變式，促進知識的概括 3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化的

35、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 2.外化思路，進行顯性教學(xué) （三）提供多種練習(xí)的機會 （四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 1.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題 2.鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) 3.鼓勵自我評價與思考 七十四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2.給學(xué)生留有充分選擇的余地 3.改革考試制度與考試內(nèi)容 （二）注重創(chuàng)造性個性的塑造 1.保持好奇心 2.解除個體對答錯問題的恐懼心理 3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 4.重視非邏輯能力 5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)

36、造性的榜樣 （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 1.發(fā)散性思維 2.推測與假設(shè)訓(xùn)練 3.自我設(shè)計訓(xùn)練 4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 七十五、影響遷移的因素 （一）學(xué)習(xí)對象的相似性 （二）原有的認知結(jié)構(gòu) （三）學(xué)習(xí)的心向和定勢 七十六、為遷移而教的一般建議 （一）合理確立教學(xué)目標 （二）科學(xué)精選教學(xué)材料 （三）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （四）合理安排教學(xué)程序 （五）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識 第九章 學(xué)習(xí)動機 七十七、影響學(xué)習(xí)動機的因素 （一）影響學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部因素 1.學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)

37、 2.成熟與年齡的特點 3.學(xué)生的性格特征和個別差異 4.學(xué)生的志向水平面和價值觀 5.學(xué)生的焦慮程度 （二）影響學(xué)習(xí)動機的外部因素 1.家庭環(huán)境與社會輿論 2.教師的榜樣作用 七十八、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng) 1.利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)校效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 2.利用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 3.設(shè)置具體目標及達到目標的方法 4.設(shè)置榜樣 5.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣 6.注意學(xué)生的歸因傾向 七十九、學(xué)習(xí)動機的激發(fā) 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（上課） 2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（布置作業(yè)） 3.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用 4.妥善進行獎懲，維

38、護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)反饋、獎懲） 5.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因） 第十章 學(xué)習(xí)測評 八十、標準化測驗的優(yōu)點與劣勢 （一）標準化測驗的優(yōu)點 1.客觀性 2.計劃性 3.可比性 （二）標準化測驗的劣勢 1.不能促進學(xué)習(xí) 2.使用條件非常嚴格，難以預(yù)測個體情況 3.未必公正公平 第十一章 教師心理 八十一、教師心理健康的特殊意義 1.有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境 2.有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系 3.給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣 4.有助于提高工作效率 5.有助于教師的身體健康 八十二、教師職

39、業(yè)倦怠的干預(yù) 1.教師的干預(yù) 2.組織干預(yù) 3.社會協(xié)同支持 八十三、提高教師心理健康水平的措施 （一）教師的自我調(diào)適 1.進行身體鍛煉 2.改變行為方式 3.采取積極的態(tài)度和措施 （二）學(xué)校的管理改革 1.注意滿足教師的不同需求 2.根據(jù)教師個性心理特征進行管理 3. 注意優(yōu)化學(xué)校人際關(guān)系 （三）社會的協(xié)同支持 1.提高教師的社會和經(jīng)濟地位 2.正確的施行改革 3.幫助提高教師的形象 第三部分 德育與師德教育 第一章 德育概述 （略） 第二章 德育過程 八十四、德育的一般

40、規(guī)律 1.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（關(guān)系：對立統(tǒng)一） 2.德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面教育和影響的過程 3.德育過程是促進學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程 4.德育過程是學(xué)生品德長期和反復(fù)提高的過程 第三章 德育原則、途徑與方法 八十五、德育途徑 1.品德課和其他學(xué)科教學(xué) 2.社會實踐活動 3.共青團和少先隊教育 4.校級教育工作 5.班級教育活動 6.家庭工作 7.心理咨詢 第四章 師德規(guī)范與師德教育 八十六、新時期師德規(guī)范的核心內(nèi)容

41、 （一）愛國守法（教師職業(yè)的基本要求） （二）愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求） （三）關(guān)愛學(xué)生（師德的靈魂） （四）教書育人（教師的天職） （五）為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求） （六）終身學(xué)習(xí)（教師展的不竭動力） 八十七、新時期師德規(guī)范的特征 1.體現(xiàn)了以人為本的理念 2.堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合 3.倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定的相結(jié)合 4.他律與自律相結(jié)合 八十八、師德教育的途徑 一、職業(yè)教育的師德教育 （一）通過師范院校新生入學(xué)教育課強化教師的專業(yè)思想 （二）在大學(xué)教師教育課程中增設(shè)必修性質(zhì)的師德教育課程 （三）在大學(xué)思想政治教育理論課的教育教學(xué)中滲透師德教育

42、 （四）在教育實習(xí)中增加師德教育內(nèi)容 二、職后教育中的師德教育 （一）在工作職場中踐行和內(nèi)化師德規(guī)范 （二）通過拜師學(xué)習(xí)提升師德境界 （三）加強自我修養(yǎng)以完善師德境界 1.反省 2.慎獨 第四部分 課程和教學(xué)的基本理論實踐 第一章 課程理論與實踐 八十九、影響課程發(fā)展的基本因素 （一）影響課程發(fā)展的外部因素 1.社會對課程發(fā)展的影響 2.兒童對課程發(fā)展的影響 3.知識對課程的影響 （二）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素 1.學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論 4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律 第二章 教學(xué)基本理論與實踐 九十、教學(xué)的基

43、本任務(wù) 1.傳授基本知識技能（教學(xué)的首要任務(wù)） 2.發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 3.發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平 4.培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和能力 5.培養(yǎng)良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì) 九十一、教學(xué)過程的本質(zhì) （一）教學(xué)過程是一種認識過程 1.教學(xué)過程具有人類一般認識過程的共同性 2.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程（區(qū)別：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動）：間接性，概括性與高效性：引導(dǎo)性，指導(dǎo)性與傳授性：交往性與實踐性：教育性與發(fā)展性 （二）教學(xué)過程是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的過程 九十二、教學(xué)過程的基本規(guī)律 （一）間接

44、經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合 1.教學(xué)活動應(yīng)以間接經(jīng)驗為主 2.教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 3.教學(xué)應(yīng)當將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗有機結(jié)合，并防止兩種不同傾向 （二）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合 1.應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 2.應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 3.應(yīng)堅持教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一并防止不同傾向 （三）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 1.掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，兩者相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一 2.發(fā)展智力又是掌握知識的必要條件 （四）傳授知識和思想教育相統(tǒng)一 1.知識是思想品德形成的基礎(chǔ) 2.良好的思想品德是學(xué)習(xí)的推動力 九十三、教學(xué)機智的特征 1.實踐性（

45、基本屬性） 2.個性化 3.集成性 4.高效性 5.創(chuàng)新性 第三章 我國基礎(chǔ)教育新課程改革 九十四、新課程提倡素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 （一）教學(xué)過程的課程的創(chuàng)生與開發(fā) （二）教學(xué)過程的師生交往與互動 （三）學(xué)科結(jié)論的過程價值 （四）教學(xué)過程的人文關(guān)懷 1.關(guān)注每一位學(xué)生 2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗 3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 第六部分 班主任工作基礎(chǔ) 第一章 班級 九十五、班集體的形成與培養(yǎng)（組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)） 1.確定班集體的發(fā)展目標 2.建立班集體的核心隊伍 3.建立班集體的正常秩序

46、 4.組織形式多樣的教育活動，在我國中小學(xué)教育中，最常見的班級自主活動就是主題班會 5.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng) 6.集體教育和個別教育相結(jié)合 第二章 班主任 九十六、班主任的工作的主要內(nèi)容與方法 1.了解學(xué)生，研究學(xué)生 2.組織和培養(yǎng)班集體 3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 （1）充分發(fā)揮本班任課教師的作用 （2）協(xié)助和指導(dǎo)班級團隊活動 （3）爭取和運用家庭和社會教育力量 第五部分 教育政策與法規(guī) 第一章 教育學(xué)基本理論 九十七、教育法的特點 （一）教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點 1.教育法具有國家意志性 2.教育法具有強制性

47、3.教育法具有規(guī)范性 4.教育法具有普遍性 （二）教育法區(qū)別于其他社會規(guī)范和法律的特點 1.教育法律關(guān)系成立的單向性 2.教育強制措施的柔軟性 強制措施：警告，記過，降級，撤職，開除等行政處分 3.教育行政管理管理方式的指導(dǎo)性（區(qū)別于其它社會規(guī)范和法律的） 4.教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性 九十八、教育法的功能 1.規(guī)范功能 2.標準功能（以教育法律為準繩的） 3.預(yù)示功能 4.強制功能 第二章 教育立法、實施與監(jiān)督 九十九、教育立法的程序 教育立法的程序是指國家機關(guān)在制定，修改或廢止教育法規(guī)的活動中，必須遵守的法定步驟和手續(xù)。 1.教育法律議案的提出 2.教育法律草案的審議 3.教育法律的通過（決定性意義的步驟） 4.教育法律的公布 第三章 教育法律責(zé)任與教育法律救濟 一百、教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件 1.有損害事實的存在（物質(zhì)損害，精神損害，人身損害） 2.損害行為違反教育法律 3.行為人主觀上的過錯（要有損害發(fā)生） 所謂過錯，是指行為人在實施行為中，具有主觀上的故意或過失的心理 4.違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系