《《西湖的綠》的教學設計反思5篇》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《西湖的綠》的教學設計反思5篇（20頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《西湖的綠》的教學反思5篇 《西湖的綠》這篇課文酣暢淋漓地表現(xiàn)了西湖山水的青春與活力，表達了作者發(fā)自內心的喜愛與贊美之情。以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助! 《西湖的綠》的教學反思1 設計理念： 讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀﹑劃劃﹑想想﹑畫畫﹑說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究﹑合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。 設計特色： 以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發(fā)學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。 教學目標： 1.認識14

2、個生字，會寫10個生字。 2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。 教學重點： 第一課時 學字詞，理層次，讀通課文。 第二課時 引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時 課時目標： 運用形聲字構字規(guī)律，啟發(fā)學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教

3、學過程： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入。 1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息) 2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀) 二、課件展示，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎? 1、師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段) 2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用

4、一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲) 三、初讀課文，檢查預習情況。 過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。 1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復讀讀記記 3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。 4、交流字詞學習情況。 (1)請學生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2)強調形聲字的識記方法。 (重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字)

5、 (3)強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點詞解析 蜿(wān)蜒(yn)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。 蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。 古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。 鮮嫩：新鮮，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。 亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出安排。

6、蓬勃：茂盛，旺盛。 漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。 四、再讀課文，理清層次。 1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句) 2、交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評議) 3、快速讀文，理清層次。 (1)全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序) (2)每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點，延伸下文。 過渡：幾遍讀文，

7、讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”) 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀﹑準備，最終拿出一份完美的解說詞。 第二課時 課時目標： 以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。 教學過程： 一、復習檢查，回顧全文。 1、齊讀課題 2、學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順

8、序”) 二、抓住“綠”，整體感知。 過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧! 1、課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。 (1)老舍《草原》 (2)劉國林《可愛的草塘》 2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦! 1、課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2、移

9、情入文，激趣質疑。 (1)仔細讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2)小組交流，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”﹑“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1)請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點? (2)在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。 4、集體研讀，交流成果。 (1)由選擇方法; ①讀一讀，想一想。 (認為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語) ③畫一畫，說

10、一說。 (想象畫面，大膽表述) 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。 (2)預設學案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 多彩 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 古怪，莽莽蒼蒼 多姿 鮮嫩可愛，如??如??如??如?? 堅忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” 初春的楊柳那樣鮮，那樣亮。 多情 有生命力 初夏的荷葉更成熟，生機勃勃。 ( 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。)重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩

11、，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味“綠”，積累運用。 過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。 1、學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2、解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。 五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。 1、想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。 2、仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《__的綠》 《西湖的綠》的教學反思2 漢語言文字的這種豐富性、形象性、靈動性

12、、模糊性等特點呼喚語文教學的感性回歸。感性教學是形象化的教學。感性意味著生存方式的直觀、形象、生動，它是一個千姿百態(tài)、色彩斑斕、五光十色的世界，是一種可視、可聽、可聞、可觸、可嘗、可感的教學?！段骱木G》綠得多姿多彩，豐滿厚重。設計注重讀悟結合，讀中顯形、悟中晰形、說中賞形，限度地將文本語言轉化成形象，讓其清新而豐厚! 感性教學是情感體驗的教學。感性意味著以情感為核心的心理能力。因此感性教學是發(fā)展情感體驗能力的教學?！段骱木G》難道僅僅是一篇寫景的文章?如果教者心中只見其景，不見景后之人，那么其設計、教學只會蜻蜓點水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，卻對西湖沒有一個好

13、印象，這是她第四次游西湖迥然不同的感受，領略了西湖的綠。文中作者用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力。讀者透過西湖的綠，感受到作者心中流淌著的對西湖的濃濃情懷;領略到西湖的生機勃勃，欣欣向榮。所以設計重視學生對文本的獨特感悟，讀中悟情、讀中通情、讀中升情，限度地將自我情感融入綠景之中，直至通達作者心靈。 感性教學是個性飛揚的教學。感性意味著生存的獨特性，感性教學是一種個性化的教學，要求尊重個體生命，張揚個性，充分調動和發(fā)展個體能動性?！段骱木G》的設計關注學生的個體差異和不同的學習需求。給學生以自主選擇、自我表達的機會和空間，在多元生成的課堂里讓語言再生，精神奔

14、涌，教師悉心呵護他們的生命發(fā)展。 國語是“川流不息的生命”。感性的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感悟，激發(fā)豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，促使兒童在智慧和感情兩方面增添深層積淀。水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。師者不就是蕩水、擊石?讓我們去努力喚醒孩子心中沉睡的詩人，去奏響他們心中的詩的琴弦，讓語文插上詩意的翅膀，載著年輕的心靈飛向想象的藍天，去感受那浩淼和澄凈吧! 《西湖的綠》的教學反思3 這是一篇寫景散文， 作者以細膩的筆觸、華麗的辭藻向我們展現(xiàn) 了西湖秀麗的景色， 如果讓我用一個詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只

15、能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優(yōu)美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。 在這節(jié)課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。 感悟大家筆下的西湖的綠。我主要從兩個方面培養(yǎng)孩子; 1、重視學生的自主探索， 感悟語言之美學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主 權還給學生，讓他

16、們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓 學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說 說美在哪里?只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何 2、培養(yǎng)學生 的朗讀能力，讀中悟情。這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟 景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感， 培養(yǎng)語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現(xiàn) 這種“綠’。 指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白， 讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。 其實，我想語文教學除了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學

17、習語文的快樂! 《西湖的綠》的教學反思4 設計理念： 讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。 設計特色： 以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發(fā)學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。 教學目標： 1.認識14個生字，會寫10個生字。 2.研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。 3.理解課文內容，，體會含義深刻的句子，了解西湖“

18、綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。 4.有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。 教學重點： 第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。 第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時 課時目標： 運用形聲字構字規(guī)律，啟發(fā)學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，激趣導入。 1. 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎?對西湖的了解又有多少呢? (學生互相交流有關西湖的資料信息) 2. 愿意作為一名導游帶領大家去

19、西湖游玩一番嗎?那就讓我們?yōu)閷в螠蕚湟环萁庹f詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧! (板書課題，學生齊讀) 二、課件展示，整體感知。 過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎? 1. 師生共賞西湖美景。 (課件展示初夏西湖錄像片段) 2. 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 (請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲) 三、初讀課文，檢查預習情況。 過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文

20、資料。 1. 教師范讀，思考課文主要描寫了什么? (西湖的“綠”) 2. 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復讀讀記記 3. 學生按自然段讀文，檢查預習情況。 4. 交流字詞學習情況。 (1) 請學生交流識記生字的方法。 (課件出示生字新詞) (2) 強調形聲字的識記方法。 (重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字) (3) 強調“幽”字的筆順。 幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎 (4)“參”是多音字。 參cān(

21、參加)shēn(人參)cēn參差{ci}不齊) (5)重點詞解析 蜿(wān)蜒(yn)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。 蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。 古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。 鮮嫩：新鮮，嬌嫩。 心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。 亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。 幽靜：沉靜而安閑。 布局：做出安排。 蓬勃：茂盛，旺盛。 漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。 四、再讀課文，理清層次。 1. 學生選擇自己

22、喜歡的方式讀文。 (課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句) 2. 交流檢查通讀情況。 (指名讀喜歡的段落，師生穿插評議) 3. 快速讀文，理清層次。 (1) 全文是按什么順序描寫西湖的“綠”? (觀景順序) (2) 每個自然段分別描寫了什么? 第一自然段：雨中靈隱的“綠” 第二自然段：蘇堤的“綠” 第三自然段：花港觀魚的“綠” 第四自然段：整體印象 五、抓重點，延伸下文。 過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”

23、，因而一個什么字就能概括西湖的特點?(“綠”) 令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們繼續(xù)研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。 第二課時 課時目標： 以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。 教學過程： 一、復習檢查，回顧全文。 1. 齊讀課題 2. 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什么?按什么順序描寫的? (在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”) 二、抓住“綠”，整體感知。

24、 過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧! 1. 課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣闊天地。 (1) 老舍《草原》 (2) 劉國林《可愛的草塘》 2.但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 (充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意) 三、突破“綠”，研讀全文。 過渡：那么“綠”究竟表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的?作為導游一定要突破呦! 1. 課文著重描寫了哪幾處“綠”? (靈隱——蘇堤——花港觀魚) 2. 移情入文，激趣質疑。 (1

25、) 仔細讀文，看你能發(fā)現(xiàn)多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。 (2) 小組交流，然后匯報，談感受。 (點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思) 3. 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。 (1) 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點? (2) 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。 4. 集體研讀，交流成果。 (1) 自由選擇方法 ①讀一讀，想一想。 (認為最能體現(xiàn)“綠”的部分) ②圈一圈，劃一劃。 (抓住句子中的重點詞語) ③畫一畫，說

26、一說。 (想象畫面，大膽表述) 學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。 (2) 預設學案及策略 ① 雨中靈隱的“綠” 多彩{ 有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。 有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。 ② 蘇堤的“綠” 多姿{ 古怪，莽莽蒼蒼 鮮嫩可愛，如??如??如??如?? 堅忍不拔 ③ 花港觀魚的“綠” ( 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。)重點

27、指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。 四、品味“綠”，積累運用。 過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。 1﹒學生準備解說詞。 (可以配動作，加表情) 2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。 五、創(chuàng)造“綠”，升華延伸。 1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。 2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《__的綠》。 《西湖的綠》的教學反思5 課 題

28、西湖的綠課 時第1課時，共 課時課 型新授課授課時間2004年9月 日星期 (重點.難點.關鍵) 教 材 分 析1、 通過精讀分析重點，明確景物特征，理解體味文章的主旨和作者的感情。2、 理解體會抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。(知識、能力、情感) 教 學 目 標1、 掌握“璞、梔、瀲、滟、蜿、蜒、茸、袂、翩、舷”等字。2、 了解游記通過觀察，抓住景物特征，進行記敘、描寫的寫作特點。3、 理解課文脈絡、結構;分析第二段關鍵詞語和重要句子，了解抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。課前準備課文錄音帶、投影片板書設計：第一部分(第1段)：簡要交待游湖的原因和時間，著重寫了西湖六月的

29、獨特風光。第二部分(第2～4段)：具體寫西湖夏日的綠色之美。第三部分(第5段)：交待游覽結束，盛贊西湖的神奇，總結全文。教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動導入新課引題學習文體知識學習字詞感知課文內容學習第一段1.導入新課以《飲湖上初晴后雨》、《錢塘湖春行》導入。2.引出課題，簡介作者。3.點明本文體裁：游記。簡要介紹游記的特點。聽課文錄音，要求學生邊聽邊思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?4.正音釋詞。出示投影膠片，認讀13個生字，解釋文中疑難詞語。5.把握文章內容要點。提問：課文中具體寫了哪幾個景點?在哪幾段中寫這幾個景點?其他幾段寫了什么內容

30、?據此可分為幾個部分?討論明確：三個景點——靈隱、蘇堤、花港?？煞譃槿齻€部分，出示投影膠片。劃分段落。6.讀析第一段。提問：六月的西湖給人一種什么印象?作者怎回憶一詩記錄邊聽邊記學習字詞討論分析問題教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動學習第二部分么會在“并不是好時候”的六月表現(xiàn)了西湖一種特有的美?這給我們帶來了什么啟示?請用文中的話來回答。全班交流，明確：六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖的美，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發(fā)讀者如何去鑒賞美。提問：綜觀全文，作者通過“仔細觀賞領略”，發(fā)現(xiàn)了六月的西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?全班交流，明確：這篇游記抓住了西湖的“綠”這個特點來寫。其原因：一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰;二是前人關于西湖的詩文，早已是汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在的美。7.讀析第二部分。指名朗讀，出示思考題：作者寫了靈隱哪些處全班交流，回答全班交流，回答學習第二部分學生朗讀教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動布置作業(yè)所的哪些景物?分別有什么特點?四人小組討論后，教師形成板書。8.布置作業(yè)背誦第二段。四人小組討論背誦第二段教后感：