《鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《鄂教版品社六下《人類唯一的家園》說課稿（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、最新鄂教版品社六下《人類唯一的家 園》說課稿 ——《人類唯一的家園》說課稿 尊敬的評(píng)委、老師們：大家好！ 今年三月，在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我面向全市評(píng)委教師執(zhí)教了《人 類唯一的家園》，今天我就以此課為例，以《入理切情，構(gòu)建人文課 堂》為題，向大家匯報(bào)自己在地理題材內(nèi)容的《品德與社會(huì)》課中思 考。 量體裁衣一一準(zhǔn)確定位課堂 知教材： 《人類唯一的家園》是鄂教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)下冊(cè)第三 單元《只有一個(gè)地球》中的第一課，屬于“走進(jìn)世界”中的內(nèi)容。今 天我將圍繞第一個(gè)對(duì)話框“人類尋找‘另一個(gè)地球’的努力”進(jìn)行 說課。 析學(xué)情： 從學(xué)生知識(shí)積淀來看，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)通過語文、科學(xué)等學(xué)科

2、的 學(xué)習(xí)，對(duì)地球有了一定程度的了解。特別是學(xué)習(xí)了課文《只有一個(gè)地 球》，學(xué)生已經(jīng)形成了 “地球只有一個(gè)”的知識(shí)建構(gòu)。但這僅僅停留 在概念的建立上，學(xué)生只知其然，不知其所以然，所以對(duì)本課所要求的 情感目標(biāo),還相差甚遠(yuǎn)。從能力發(fā)展來看，也初步具備了收集資料的能 力，但對(duì)已有資料如何整理、分析，還需教師進(jìn)一步引導(dǎo)。 明目標(biāo)： 結(jié)合以上分析，我確定了本課知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難 八、、? 教學(xué)目標(biāo)： 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué)實(shí)踐和探索 精神。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析信息的能力。 知識(shí)目標(biāo)：人類正在為尋找另一個(gè)“地球”不斷努力 ，目前，地球 是人類生活

3、的唯一家園。 教學(xué)重、難點(diǎn)：通過感受人類尋找另一個(gè)“地球”的過程 ，體會(huì) 地球是人類獨(dú)一無二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情感，激發(fā)他們的科學(xué) 實(shí)踐和探索精神。 分板塊： 在課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我將整節(jié)課劃分為三大板塊，明確每個(gè)板塊 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期達(dá)到知識(shí)情感目標(biāo)螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。 板塊一：感受地球之美好 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到“地球是我們 人類的家園”。 板塊二：感悟地球之唯一 通過收集、整理和分析信息，感受人類為尋找另一個(gè)地球不斷努 力的過程，認(rèn)識(shí)到地球是人類獨(dú)一無二的家園，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的情 感。 板塊三：品味探索之艱辛 走進(jìn)探索者的故事，激發(fā)

4、學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐和探索精神。 經(jīng)過這樣一番“量體裁衣”四步曲，我對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng) 有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在這樣知情統(tǒng)一的目標(biāo)下，融生命于地理知識(shí)， 寓情感于地理知識(shí)。原先一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單清晰的輪廓變成了一幅幅美麗 新奇的圖片，更令人意想不到的是我感覺有一個(gè)個(gè)鮮活的生命在跳 動(dòng)。 情理交融一一反思教學(xué)過程 活動(dòng)一：學(xué)科綜合一一感受地球之美好 開課伊始，我播放人們美好、和諧生活的視頻，（播放視頻）學(xué)生 通過視覺、聽覺、生活體驗(yàn)等多種方式，入情入境的感受“地球，這位 人類的母親，這個(gè)生命的搖籃?！边@句話的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生對(duì)地球 的熱愛之情。 這樣圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境，將本課的

5、知識(shí)目標(biāo) 與情感目標(biāo)融合統(tǒng)一，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，激發(fā)情感興奮點(diǎn)，學(xué)生瞬間被 課堂所吸引，整個(gè)課堂是“未成曲調(diào)先有情?！? 活動(dòng)二：合作探究，感悟地球之唯一 基于學(xué)生對(duì)資料的處理、分析能力欠缺的實(shí)際，我用三個(gè)主題活 動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來感悟“地球是人類唯一的家園” ，促進(jìn)學(xué) 生認(rèn)知的建構(gòu)及情感的激發(fā)。 在“月球之旅”活動(dòng)中，師生合作,交流、探究人類探索月球的過 程,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析得出結(jié)論； “火星之旅”活動(dòng)時(shí)，放手讓學(xué)生結(jié)合人類探索火星的事件、圖 片和數(shù)據(jù),小組合作探究，分析、處理信息，交流探究結(jié)果； “其他星球之旅”時(shí)考慮到學(xué)生收集資料的難度大，則以教師補(bǔ) 充資料為

6、主，學(xué)生討論總結(jié)。 這樣“形變，而神不變”圍繞目標(biāo)，由引到放，學(xué)生即學(xué)到了知識(shí)， 又提升了能力，更在資料的分析、交流中升華了情感，生成了許多教師 預(yù)想不到的個(gè)性化感悟。在“火星之旅”活動(dòng)中，小組合作探究后的 交流,就很是出乎我的意料之外。根據(jù)教學(xué)的預(yù)設(shè)，此時(shí)的交流旨在讓 學(xué)生說說人類探索火星的事件和探索結(jié)論，然而學(xué)生的感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出 了我的預(yù)設(shè)，我們來聽聽學(xué)生的發(fā)言： （視頻展示） 面對(duì)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，我靈機(jī)一動(dòng)，將本課的兩個(gè)情感目標(biāo)合 二為一，在此強(qiáng)化和升華學(xué)生的情感。 這樣簡(jiǎn)單的引領(lǐng)和調(diào)控，激活了學(xué)生的體驗(yàn)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力。使課堂收獲了 “柳暗花明又一村” “無心栽柳柳

7、成蔭”的精 彩。 活動(dòng)三：交流體驗(yàn)，品味探索之艱辛 此活動(dòng)的學(xué)習(xí)，我在課堂上改變了以前的預(yù)設(shè)，緊隨前一活動(dòng)中的 生成,引導(dǎo)學(xué)生講述宇航員的故事，從具體的事例感悟、體驗(yàn)，品味人 類在尋找另一個(gè)“地球”時(shí)付出的艱辛。并且讓學(xué)生在“探索之 星”上寫下自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的崇敬之情。 緊隨之后 我又追問道：“同學(xué)們，科學(xué)家們?nèi)绱似D辛的探索彳導(dǎo) 出了答案又是什么呢？”學(xué)生整齊的、滿懷激情的說道：“地球是 我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@！” “那就讓我們懷著這份感情 ，再次走進(jìn)人類 在地球上美好和諧的生活吧！” 課堂首尾呼應(yīng)，學(xué)生對(duì)地球的熱愛層層遞進(jìn)。下課鈴響了 ，學(xué)生沉 浸在地球母親的懷抱久久不愿

8、離去。 曲徑通幽一一巧解課堂疑惑 就在孩子們的這種情感意猶未盡之時(shí)，突然，一名學(xué)生拉著我的衣 角，嚴(yán)肅而又認(rèn)真的為我提出了這樣一個(gè)問題：老師，我覺得探索宇宙 太不值得了，我們死去了這么多的科學(xué)家，而結(jié)果依然是地球是我們?nèi)?類唯一的家園。 面對(duì)孩子稚嫩的小臉，我又一次的選入了沉思，反思自己的教學(xué)， 尋找問題根源，我把目光聚焦到了這樣一組事件上： 1967年1月：格里索姆、查菲和懷特3名美國(guó)宇航員在卡納 維爾角進(jìn)行阿波羅1號(hào)飛船模擬發(fā)射時(shí)，因飛船失火而喪生。 1971年7月：3名前蘇聯(lián)宇航員在于太空實(shí)驗(yàn)室中工作了創(chuàng)紀(jì) 錄的24天后，在返回地面的過程中因飛船失壓身亡。 1986年1月28

9、日：美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)從卡納維拉爾角開 空72秒后爆炸,包括一名教師在內(nèi)的7名美國(guó)宇航勇士喪生。 我預(yù)設(shè)的目的是想“激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索的崇敬之情” ，可在孩 子們的心里卻生成了這樣的想法。 為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的偏差呢？研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材用一個(gè)事例進(jìn) 行了講述與分析，而我為了拓展學(xué)生知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了事例的拓展， 沒想到卻起到了 “畫蛇添足”效果。這用實(shí)踐又一次告訴了我：品 德課堂的確知識(shí)堆積不是目的，教師一定教師要注意把握教材知識(shí)背 后深厚的人文意蘊(yùn)，要著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握好教材拓展的 “度”，在知識(shí)的掌握與人文精神的滲透中，提升學(xué)生的人生觀與世界 觀。 縱觀整個(gè)研究過程，我深深的認(rèn)識(shí)到，地理題材的品德與社會(huì)課， 只要將地理知識(shí)融入情感的元素，牽手“入理切情”，就會(huì)如同一縷春 風(fēng)，徑情直行，沉寂的品德課堂一定會(huì)煥發(fā)出人文的光芒！ 5 / 5