《高中語文論文 求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中語文論文 求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 安徽省六安市霍邱中學高中語文論文 求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制 一、現有備課制度的弊端 1、過分強調備課的規(guī)范性，成了管理層的硬抓手。 2、教師疲于應付，沒有時間和精力參與課程發(fā)展。在教師的備課過程中無效勞動的分值遠遠大于有效勞動分值。 3、多數教師上公開課能認真?zhèn)湔n，平時備課基本上課后補備課，應付各級檢查。 4、教案設計的框架約束了教師的教學活動，忽視了教師備課過程的個性風格，制約了教師的創(chuàng)造能力。 要解決以上現實問題，必須從求“精”、求“效”的發(fā)展性備課制度改革入手。 二、改革的策略 1、本改革努力倡導“不求備課全，但求備課精”的指導思想，允許老師每學期，每個單元

2、只寫一課書教案。通過教師的精心策劃，達到事半功倍的效果。讓教師擁有更多的時間學習理論、研究教學問題、參與課程改革。 對于教師精心鉆研、撰寫的那每單元一課書的教學案，我們稱它為“精”案?！熬卑傅牡淖珜?，要引導教師注重備課的過程，是一個集教師對教材的思考、教法的推敲、課堂的運籌、學生學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)等于一體的復雜的構思過程；是教師教學信息的攝入，知識信息的輸出，新理念的在課堂教學中的落實等多維互動的立體思維過程。當教師們策劃完一課書時，其理念、教材、教法，教師、學生、文本，皆躍然腦際，成竹在胸。這樣才會有效地實現教師角色和學生地位在課堂中的轉變，實現以學定教的教學思想。 “精”

3、案的撰寫要求： 第一：重教學策劃，輕過程撰寫； 第二：重個性凸現，輕生搬硬套； 第三：重資源開發(fā)，防照本宣科； 第四：重教學反思，防思想流失； 2、由上可知，要實現這一改革思想，還應改革現有備課方式，構建與此相適應的新型備課方案。因此改革現有備課方式，設計能體現新的備課思路的專用紙，倡導教師使用新型備課方法，便成了備課改革的相應措施： 新的備課方式應包括教學目標、實驗目標、教材挖掘、教學策略、板書設計和教學反思等六部分內容。與以往不同的是：一改原來的注重教學過程撰寫，為注重教學的策劃和反思，簡化教學過程的設計，即教師的備課要實現重心的轉移。（新備課紙可見附加材料） 3、此項改革，

4、老師們一學期大約撰寫8—9課書的教案，其余的教材怎么上課呢？作為教師，是不是不備課就直接走上講臺呢？不是的。其余的教材不是不備課，而是提倡多種形式的備課，倡導個性化備課。無論進行怎樣的課前籌備，其前提是“追求高質、高效的課堂教學效果”，這也是個性化備課的首要目標。老師們通過這種方式形成的教案我們叫它“簡”案。 “簡”案的撰寫要求： 第一：明確本課教學要求； 第二：寫清本課課時劃分； 第三：重點搞好個性籌備； 第四：注明教材課時任務； 4、“精”案和“簡”案在管理上的區(qū)別是什么呢？ （1）“精”案，是保證本項改革卓有成效的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的重點，必須納入教師的八項常規(guī)管理。

5、（2）“簡”案，是新形勢下贈送給教師的特別禮物，不是教學管理的重點，可以不納入教師的八項常規(guī)檢查或者降低檢查要求。 （3）“精”案的撰寫必須使用“新課程改革備課專用紙”，“簡”案書寫可以直接使用便于操作的備課本或采用電子備課。 （4）“精”案要求規(guī)范化，“簡”案要求隨意化。 三、備課改革的相應保障體制 （1）建立撰寫教育日記和教學反思制度。 （2）形成教師個案評價報告制度。（教師階段性反思報告） （3）建立優(yōu)秀教案評選制。 （4）出臺教師讀書匯報制度和教育刊物訂閱制度。 （5）建立教師教學個性發(fā)展制度。 （6）建立學校領導靠級制度和推門聽課制度。 （7）建立教育理論測試、教

6、學策劃評比制。 （8）建立評課制度和公開課制度。每位老師每學期必須提供一節(jié)“個性”課（不量化考核），一節(jié)“標準”課（量化考核）。 （9）加強集體備課，重視教學研究活動。 （10）開展課堂教學開放活動，請家長走進課堂，參與對教師的教學評價。 （11）為確保教師教學信息資源豐富，學校全天開放Internet網及校園網。熟，形成技巧?？梢?，熟能生巧。對此，其他學科有值得借鑒的做法。比如數學課，學了例題，必然要做幾道類似的習題。再如英語課，學了新句子，接下來，一定要進行舉一反三的仿說練習。因此，當務之急是，我們的語文課要降低理解性閱讀的要求，精減瑣碎的字詞訓練，設計和組織豐富多彩的實踐活動，在

7、加強朗讀與背誦的基礎上，促進學生嘗試運用范文的語言（句子、段落或篇章）。嘗試運用形式如： 當演員故事性強的課文學完，可以安排學生表演課本劇。在趣味盎然的情境中，讓學生對課文的語言進行復述，或創(chuàng)造性補充。童話、寓言、歷史故事等皆可入劇。 當導游學過寫景的文章，如《海底世界》《鳥的天堂》等，可以組織“旅游團”，由學生輪流當導游或游客，把文中的語言變成自己的解說詞。 當編劇《奴隸英雄》這樣的劇本可以改編成故事來講述，《將相和》中的小故事又可改編成劇本去表演。 當“翻譯”其一，改變角度復述。假如課文是用第一人稱寫的，不妨讓學生用第三人稱復述。其二，巧設情境復述。學完《桂林山水》，讓學生帶著對人

8、間仙境的神往，寫一篇《夢中漓江行》或《夢游桂林山水》。讀過《月光曲》，引導學生想象：發(fā)生在貝多芬和兄妹倆三人之間的故事，怎么會家喻戶曉的？以《故事就這樣傳開來》為題寫一寫。 諸如此類的實踐活動因年級因課文因時間適量安排，也可有機地向課外、校外延伸。我們有理由相信，嘗試實踐是一塊真正的磨刀石，學生擁有了它，課堂將煥發(fā)無限生機：語言理解——語言積累——語言運用就會形成良性的循環(huán)；先內化再外化，學生就能完整地在課文中“走一個來回”；語言的劍刃會越發(fā)鋒利，創(chuàng)新的火花也時時閃現。長此以往，學生必然漸入“我手寫我口，我口訴我心”的佳境。 12）每學期要對教師的優(yōu)秀策劃案、教學反思和教學評價報告擇優(yōu)編篡

9、，結集成冊，全體共享。 四、此改革的現實意義 1、去除了原備課過程中的教師無效勞動，注重了教師的專業(yè)成長和個性發(fā)展。 2、教師擁有了時間，為教師全身心投入教學研究提供了條件，教學方法更科學，教學效果更好。 3、教師能積極參與課程的開發(fā)與發(fā)展，領域更廣，層次更高。更關鍵的是讓教師真正成了課程發(fā)展的主人，體驗課程改革的快樂。 4、這種“精”案和“簡”案的有機結合，在很大程度上給老師從心理、時間、空間等多個角度減了負，使老師們從繁忙的應對工作中解脫出來，自主的選擇和把握教學的有效性，積極主動地實現個性發(fā)展。 5、“精”案和“簡”案相互補充，作為給教師松綁、還教師時空、避免無效勞動的措施之一，能真正達到張弛有度，祥略有效，避免教師因被動應付而造成的厭倦心態(tài)。 6、有利于學校形成個性鮮明的教育科研制度 4