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1、南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效 ——蘇魯考察學(xué)習(xí)報(bào)告 毓華中學(xué)洪朝陽 5月12日，帶著探索課改真諦，尋找高效課堂途徑和方法的真切 愿望，教育局組織我們初、高中校長及局領(lǐng)導(dǎo)一行近60人，南至江蘇 東廬中學(xué)，宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北赴山東昌樂二中考察學(xué)習(xí)，我們收獲了南 北課改理念的融合和碰撞，也感受了農(nóng)村初中（東廬中學(xué)）課改的艱辛 與尷尬。課改路在何方？他山之石如何改玉？下面是我此次考察學(xué)習(xí)的 思索和啟示。 一、南北三校高效課堂的核心與異同 此次考察學(xué)習(xí)，既有南派為代表的東廬中學(xué)，宜興實(shí)險(xiǎn)中學(xué)，也有 北派為代表的昌樂二中，既有農(nóng)村初中，也有城市中學(xué)，還有私立學(xué)校, 南北高效課堂推行的模式和展現(xiàn)的形

2、式各有千秋。教學(xué)改革原本就不是 工廠生產(chǎn)，更不能干校一面，只有透過形式看本質(zhì)，才能依據(jù)本縣、本 校教情、學(xué)情實(shí)際開展課改，下面是三校高效課堂分析表。 項(xiàng)目 東廬中學(xué) 宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 昌東二中 課改的背景 瀕臨倒閉的農(nóng)村初 中課改成為名校 名牌城市中學(xué)課改成 為全國品牌學(xué)校 私立集團(tuán)學(xué)校研究“271”現(xiàn) 象課改成為全國特色學(xué)校 高效課堂推行 的模式 講學(xué)稿：先學(xué)后教， 以學(xué)定教、學(xué)為主 體，以敦促學(xué) 兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法：知 識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程 序結(jié)構(gòu)，概括知識(shí)， 感悟方法 “271”高效課堂“三段五步” +，，三駕”馬車學(xué)習(xí)小組 高效課堂核心 以生為本、自主、合作、探究

3、三維目標(biāo)達(dá)成 效果的異同 注重了導(dǎo)學(xué)及學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的過程， 忽視了小組合作學(xué) 習(xí)，學(xué)生自主發(fā)展、 創(chuàng)新不夠 注重了知識(shí)轉(zhuǎn)化為技 能，注重了學(xué)生合作、 探究。忽視了學(xué)生差 異發(fā)展 自主發(fā)展、合作學(xué)習(xí)、探究提 高 值得借鑒和學(xué) 習(xí)方面 導(dǎo)學(xué)稿的編寫 學(xué)法指導(dǎo) 班級小組培訓(xùn)與三案（預(yù)習(xí) 案、導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案）落實(shí) 二、高效課堂建構(gòu)的理性思考 我縣推進(jìn)高效課堂從山東杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的 永威之行，許多學(xué)校已做了大膽嘗試，有的推行杜郎口 “三三六”教學(xué) 模式，課堂上學(xué)生是動(dòng)起來了，但很多課堂是從原來教師的“獨(dú)唱”變 成學(xué)生的“大合唱”，甚至濫竽充數(shù)，學(xué)生從“不動(dòng)”變成

4、“亂哄哄”， 教師沒有掌控、駕弩好課堂，教學(xué)效果必然不佳，有的推行永威“先學(xué) 后教，當(dāng)堂檢測”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)變成了完成導(dǎo)學(xué)案，上課展示 像對答案，整個(gè)課堂氣氛很沉悶，教學(xué)必然達(dá)不到效果。可以說，我們 的課改從起點(diǎn)又回到起點(diǎn)，感覺課改越改越難，越改越迷茫。 我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，內(nèi)外兼修，知行統(tǒng)一的課堂。蘇 霍林穆斯是這樣解釋課堂高效的：知識(shí)和技能就像汽車的輪子，情感、 態(tài)度、價(jià)值觀就像汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，輪子太大，發(fā)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力太小是不行 的，輪子太小，發(fā)動(dòng)機(jī)動(dòng)力再大也沒有用。只有學(xué)生為豐富多彩的智力 興趣和需要的氣氛所包圍時(shí)，當(dāng)他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和 創(chuàng)造性探索時(shí)，當(dāng)他對

5、待知識(shí)不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時(shí), 他才獲得智力培育。所以高效課堂要解決的問題就是要解決學(xué)生愿意 學(xué)，怎么學(xué)，怎么學(xué)的好問題，解決教師愿意改，怎么改，改得好的問 題，也就是讓學(xué)生做到自覺學(xué)習(xí)，自信學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師自律課改, 自覺課改，自發(fā)課改。針對農(nóng)村初中實(shí)際，分析課改瓶頸，借鑒三校經(jīng) 臉，我認(rèn)為我們高效課堂建構(gòu)要做到搭建一個(gè)框架，發(fā)動(dòng)兩個(gè)內(nèi)燃機(jī), 落實(shí)三項(xiàng)措施： （一）、搭建高效課堂導(dǎo)學(xué)案編制、操作、應(yīng)用框架 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為什么高耗低效，是因?yàn)榻處煱凑铡白⑷胧健钡慕?學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是按照備課（寫教案）——講課（講教材）——練習(xí) ——批改四大環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生按照教師的程序掌

6、握知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂高 效，就要“三變”：教師變導(dǎo)師、講堂變學(xué)堂、灌輸變探究。教無定法, 但教學(xué)有法，改變課堂就要改變教學(xué)模式，改變兩個(gè)先后關(guān)系。學(xué)生預(yù) 習(xí)在前，教師備課在后（以學(xué)定教）；學(xué)生提出問題在前，討論在后（自 主探究）O整體教學(xué)程序可按照預(yù)習(xí)——備導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)自主合作探 究學(xué)習(xí)——訓(xùn)練達(dá)標(biāo)四大環(huán)節(jié)進(jìn)行。這四大環(huán)節(jié)及順序我認(rèn)為缺少一 個(gè)環(huán)節(jié)或改變了順序就不能實(shí)現(xiàn)課堂高效。因此搭建高校課堂的框架 ——導(dǎo)學(xué)案，就必須達(dá)到方向盤、路線圖、學(xué)步車的目的。方向盤—— 把握課改的主方向（學(xué)生主動(dòng)），編寫學(xué)案前必須先有預(yù)習(xí)案，了解學(xué) 情；路線圖——根據(jù)預(yù)案情況，編寫學(xué)案，設(shè)計(jì)自學(xué)、合作、討論探究 環(huán)

7、節(jié)；學(xué)步車——根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)訓(xùn)練案，分層布置訓(xùn)練任務(wù)，達(dá) 到整體提高效果。寫導(dǎo)學(xué)案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸， 避免程序化，教師為完成導(dǎo)學(xué)案而寫導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案要因校情、生情、 學(xué)情而編，要“三案”：預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案合一案，真正整合課 上、課下兩個(gè)高效。 預(yù)習(xí)案：把課后（下）練習(xí)變成預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)案課前提前1至2天發(fā) 到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時(shí)間預(yù)習(xí)、思考、討論，將疑難問題由小組 長整理交給科任教師，以便教師掌握真實(shí)學(xué)情，調(diào)整學(xué)案；探究案：根 據(jù)預(yù)習(xí)案反饋情況編寫調(diào)整探究案（學(xué)案）。學(xué)案要做到“四化”：知識(shí) 問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化，上課時(shí)將探究案發(fā)給 學(xué)生，

8、按學(xué)案順序完成自學(xué)探究——分組合作——討論解疑——教師精 當(dāng)點(diǎn)評——展示交流——總結(jié)提高六環(huán)節(jié)任務(wù)。訓(xùn)練案：課堂學(xué)習(xí)結(jié)束 前10-15分鐘，完成訓(xùn)練案，當(dāng)堂檢測達(dá)標(biāo)完成，小組互批糾錯(cuò)，教師 集中共性問題課后總結(jié)反饋。 （二）、發(fā)動(dòng)高效課堂自主管理、合作學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)燃機(jī) 高效課堂建構(gòu)模式是形式，內(nèi)動(dòng)力還在于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，我們 推進(jìn)高效課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我們關(guān)注的是課堂、是學(xué) 習(xí)，忽視了學(xué)生心理需求、自主愿望達(dá)成。山東昌樂二中課改成功、有 生命力的秘決是一個(gè)主體的、全方位的高效教育建設(shè)體系，它的高效教 育“五張王牌”不僅僅有高效課堂“271”模式，還在于它把德育、文 化、文學(xué)素

9、齊、自主管理融為一體。我們高效課堂建設(shè)當(dāng)前要解決的就 是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)的問題。心理學(xué)揭示人的第一愿望是被需要、 被重視才能達(dá)到自愿、自信。因此建設(shè)高效課堂首先要發(fā)動(dòng)學(xué)生自主管 理內(nèi)動(dòng)力。要實(shí)行班務(wù)輪流承包制，每個(gè)班實(shí)行常務(wù)班委，值周班長， 值日班長制度，班級管理權(quán)下放，“人人當(dāng)班長，個(gè)個(gè)是主人”，我為人 人，人人為我，讓學(xué)生從自理、自律走向自主、自信。其次是發(fā)動(dòng)小組 合作學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是合作，難點(diǎn)是分層提高。昌東 二中給我們的啟示就是班級化整為零、小組競賽。每一個(gè)小組長就是一 個(gè)小助教，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，討論、探究，總結(jié)、排隊(duì)，小組按異質(zhì)分組： AABBCC六人小組，每個(gè)小

10、組上臺(tái)（前后兩塊黑板）展示，每個(gè)層次 教師都安排學(xué)生上臺(tái)展示，每個(gè)層次展示均計(jì)入小組積分，這樣就讓學(xué) 生在一個(gè)有效組織、有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有競爭、時(shí)刻有管 理、時(shí)刻有目標(biāo)、事事有控制、事事有評價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)才真正實(shí)現(xiàn) 了高效。 （三）落實(shí)好高效課堂培訓(xùn)、激勵(lì)、交流三項(xiàng)機(jī)制 課改的主體是教師，只有教師的主體參與，我們的課堂才會(huì)改變。 怎樣讓教師消除傳統(tǒng)的慣性和惰性，積極投身到課改的浪潮中來，讓高 效課堂變成教師的自覺、自律、自發(fā)行為，重點(diǎn)是要建立教師培訓(xùn)、評 價(jià)激勵(lì)、交流學(xué)習(xí)三項(xiàng)機(jī)制。 一是建立長效的高效課堂校本培訓(xùn)機(jī)制。實(shí)施高效課堂要做好兩級 培訓(xùn)：教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn)。教師培

11、訓(xùn)首先通過專題講座、理論學(xué)習(xí)、 教研沙龍、高效課堂論壇等多種形式展開，要帶著問題研討培訓(xùn)，允許 教師百家爭鳴，通過講、學(xué)、研、論，讓全體教師統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)， 讓高效課堂成為教師的自覺行為；其次是要開展高效課堂模式研討，通 過示范課、觀摩課、達(dá)標(biāo)課，以點(diǎn)帶面，讓教師在上課、聽課、評課的 反復(fù)磨礪中，真正觸摸到高效課堂的真諦。學(xué)生培訓(xùn)：高效課堂的動(dòng)力 核心在小組合作學(xué)習(xí)，共同提高。班主任要培訓(xùn)好小組長，讓小組長扮 演小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖、老師的助教雙重角色，培訓(xùn)小組長落實(shí)每個(gè)小組成 員“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組織每個(gè)小組成員積極、主動(dòng)、高 效學(xué)習(xí)，并分層檢測每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)效果，讓每位學(xué)生在

12、一個(gè)有效 組織、有效管理的小團(tuán)隊(duì)里學(xué)習(xí)，時(shí)刻有競爭、時(shí)刻有目標(biāo)、事事有控 制、事事有評價(jià)，這樣每一個(gè)小組學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)高效，整個(gè)班級課堂就 能實(shí)現(xiàn)高效。 二是建立科學(xué)合理的教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。高效課堂建設(shè)，教師觀念 轉(zhuǎn)變是前提，學(xué)校評價(jià)是方向，是指揮棒，科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制是動(dòng)力。 當(dāng)前我們公辦學(xué)校教師績效工資基本是以課時(shí)量、教案作業(yè)、考試成績 來考核定量教師績效工資，“四優(yōu)”也只是其中極少的一部分。要打造 高效課堂，充分調(diào)動(dòng)教師課改的積極性、主動(dòng)性，既要加大績效工資考 核的份額、比例，也要把課堂效果評價(jià)納入績效工資考核重要部分，可 以建立課堂教學(xué)過程評價(jià)與效果檢測相結(jié)合的課堂評價(jià)辦法，課時(shí)績效

13、 采用Xx課時(shí)量的方法，x為課堂模式、效果，是系數(shù)，要變以量定效 為以質(zhì)定效，變結(jié)果評價(jià)為過程評價(jià)，以評價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)廣大教師投身高 效課堂實(shí)踐中。 三是建立教師獎(jiǎng)勵(lì)、合理交流學(xué)習(xí)機(jī)制。要建立縣、鎮(zhèn)、校三級導(dǎo) 師、名師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)大面積教師爭當(dāng)課改排頭兵，用典型示范、骨 干引路，增強(qiáng)教師課改自信心，提高課改自覺性。還要建立教師城鄉(xiāng)、 校際合理交流學(xué)習(xí)機(jī)制，讓教師校際間（一學(xué)期或一年）盍換交流學(xué)習(xí)， 相互朕動(dòng)，共同感染，共同提高，真正讓課改春風(fēng)吹綠每一所學(xué)校，深 入到每一個(gè)教師心中，落實(shí)到每一位教師行動(dòng)中。 路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下面求索。課改不是一蹴而就的事，但只 要我們堅(jiān)定信念，明確目標(biāo)，努力嘗試，堅(jiān)持再堅(jiān)持，就一定能走出一 條符合自己學(xué)校特色的課改創(chuàng)新之路。 2013年5月