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1、《清平樂?村居》教學設計 一、教材分析 《清平樂?村居》所在五年級下冊第二單元的主題是“童年生活”，本單元的讀寫重 點有三，一是通過閱讀，感受?童年生活的情趣和美好，體會詞句表達的思想感情；二 是通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方法；三是引導學生留心觀察生活，用心感受 生活，并真實地表達自己的感受。 《清平樂?村居》是南宋詞人辛棄疾的一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞作。作者通過對鄉(xiāng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛 鄉(xiāng)村安寧平靜生活的思想感情。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情于一 體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。這首詞處于第二單元的

2、開篇，在 教材中有著承前啟后的作用，有利于學生借助已有經(jīng)驗學習古詩詞，積累語言，感受 生活的情趣，開啟本組“童年生活”之旅。 二、學習目標 1 .正確、流利、有感情地朗讀這首詞，正確書寫本課“媚、剝”等四個生字。 2 .通過借助注釋、百主合作學習，正確理解這首詞的意思，著力體會“醉”“無賴” 等詞語的情味。 3 .通過反復誦讀、插圖輔助、想象畫面、介入詞人資料等方法感受詞中描繪的田 園生活美景，體會詞人對田園生活的喜愛和向往。 4 .通過比較、發(fā)現(xiàn)，初步了解關于詞牌及“詞這種體裁的知識。 三、教學重難點 重點：理解詞的意思，體會詞的意境，有感情朗讀與背誦。 難點：圖文結(jié)合感悟詞

3、中田園生活的意境，體會詞人對田園生活的喜愛和向往。 四、教學時間 教學用時：一課時。 五、教學準備 多媒體課件。 六、教學過程 課前交流：圍繞詩詞展開談話交流。 （一）導入新課 1 .過渡：高鼎的一首《村居》讓我們看到清新的鄉(xiāng)村風光，聞到了淡淡的泥土花 香，感受到了在和諧中人們安居樂業(yè)的幸福。古詩這種文體是中國傳統(tǒng)文化長河中一 顆璀璨的明珠，在這條長河中還有另一顆明珠一詞。出示：詞是唐朝時候興起的一種 文體，到了宋代進入了全盛時期，因此我們有唐詩宋詞之說。 2 .今天我們就來學習一首詞，誰來讀讀課題？指導讀題。 師：“清平樂就是我們今天學的詞的詞牌，村居便是這首詞的題目。在

4、讀的時候 注意在詞牌后面稍作停頓。 3 .辛棄疾的這篇詞作向我們展示了什么樣的畫面呢？讓我們一起走進《清平樂?村 居》吧。 （二）初讀全詞 1 .學生自由讀：借助注釋，讀準宇音。 2 .師檢查自讀情況。 3 .解決“剝”的讀音：課件出示多音字剝b和bo,正音之后指導書寫。 4 .讀出節(jié)奏。 （1）教師適時點撥：詞分上闋和下闋，在誦讀時，上下闋之間停頓時間稍長。 （同時指出有些詞不分上下闋。） （2）請同學圈出這首詞押韻的字，再讀出詞作押韻的味道和節(jié)奏。 【設計意圖】小學階段，學生接觸的詩比詞多，因此通過比較幫助學生感知詞與 詩的不同。 （三）品讀全詞 1 .這是一首文字

5、淺顯易懂的宋詞，老師相信你們能夠借助臼已的力量讀懂。注意 老師給你的提示：（課件）借助注釋，結(jié)合插圖讀文，展開想象，眼前出現(xiàn)了怎樣的 畫面，你讀懂了什么？ 2 .學習小組合作交流。（交流時表達的方式：當我讀到時，眼前浮現(xiàn)出的畫面。 可以在書的空白處把自己喜歡的畫面用文字表達出來。） 【設計意圖】通過圖文對照讀這首詞，采用“以圖畫為先導，以語言描繪作引子” 的方法，讓學生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、口中之 言。讓學生自由組合進行合作探究，借助“文下注釋”來幫助理解本詞，感受田園的意 境。讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，同時進行書面練筆 和口語表

6、達的訓練，有效突破重難點。 3 .全班交流，師隨機指導。（預設重點詞句的理解：“碎里吳音相媚好”"無賴臥 剝”。） 4 .隨著同學的描述，我們的眼前出現(xiàn)了一幅福清新、美麗的畫面，在看到這些畫 面的同時，我們也弄懂了詞句的意思，這就叫作“詞中有畫、畫中有詞”，借助畫面、 理解詞義。 5 .發(fā)現(xiàn)線索：作者巧妙地運用一個景物把多個的畫面融在一起，引導學生再來讀 文，找到線索。（整篇詞作圍繞著小溪，布置畫面，展開人物活動，景中有人，景中 有情。） 6 .領悟詞作特點。簡單的幾句話雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象, 描繪出耐人尋味的意境。尤其是“臥字用得極妙，它讓小兒天真活潑的頑皮勁兒

7、躍然 紙上。下面就讓我們?yōu)檫@首詞譜上曲子，吟唱出來吧！ 7 .感情誦讀，配樂吟唱。 過渡：詞人辛棄疾在晚年創(chuàng)作了如此溫馨、幸福的田園小詞，其實他的詞風是以 豪放為主，讓我們再一同來感受這位詩人的其他作品！ （四）比較閱讀 1 .簡單介紹作者：辛棄疾（1140.5.18-1207.10.3）南宋愛國詞人。是中國歷史上 偉大的豪放派詞人、愛國者、軍事家和政治家?，F(xiàn)存詞作600多首。強烈的愛國主義 思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。 2 .與辛棄疾的其他詞做比較閱讀。 【設計意圖】比較閱讀作為一種閱讀方法，強調(diào)肯主閱讀、比較探究，在語文閱 讀教學中恰當運用比較閱讀的方法引導學生自主學習

8、，可以激發(fā)學生的學習興趣，提 高他們的閱讀能力。通過對?同一詞人的不同詞做比較閱讀，使學生積累體驗，進一步 體會到田園生活的恬靜、和諧，領悟了內(nèi)瓊，在讀中獲得情感的熏陶。 （五）總結(jié)全課 1 .作為愛國詩人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂，曾經(jīng)在沙場上征戰(zhàn)多年，看到多 是戰(zhàn)場的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民 于水火的激昂之聲，他的詩詞大多是豪放的，當他來到山村看到這和諧溫馨的情景也 忍不住婉約了一回，為我們展現(xiàn)了一幅有色有聲、有情有景的鄉(xiāng)村樸素又恬靜的生活 畫面。 2 .感情誦讀。 我國古代的讀書人，從上學之H起，就H誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個 漢

9、字，熟記幾百篇文章，寫出的詩文也是宇斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。 為什么在現(xiàn)代化教學的今天，我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生，竟提起作 文就頭疼，寫不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學語文 教學效果差，中學語文畢業(yè)生語文水平低，……十幾年上課總時數(shù)是916。課時，語文 是2749課時，恰好是30%,十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大 多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事!”尋根究底，其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文, 初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素”是論點、論據(jù)、論證，也通曉議論文的 基本結(jié)構(gòu):提出問題一一分析問題一一解決問題，但

10、真正動起筆來就犯難了。知道”是 這樣“，就是講不出“為什么根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類 的書大段抄起來，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不參考作文書就很難寫出像樣 的文章。所以，詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這 個問題，不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫，必須認識至『死記硬背’’的重要性， 讓學生積累足夠的“米（六）作業(yè) 與當今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問 《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說宇驚老師?！庇谑?著，宋元時期小學教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學 堂里的先生則稱為“教師”或“教習可見，"教師一說是比較晚的事了。如今體會， “教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。1.必做：背誦詩詞，抄寫 或默寫1—2遍。 3 .選作：將詞中描繪的生活畫面用肯己的話講給別人聽，也可以加入自己的理解 和想象把這首詞改寫成一篇小練筆。 七、板書設計 第3頁/共3頁