《五年級下冊語文課時練6.1快樂王子(一)長春版(含答案)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《五年級下冊語文課時練6.1快樂王子(一)長春版(含答案)（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、3.上帝讓天使把這個城里兩件最珍貴的東西帶到天堂去，天使帶去了鉛 和（ ）。你認為這兩樣東西珍貴在（ ）、（ ）。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排 與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隘機觀察也是不可少的，是相當有趣的, 如蜻蜒、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察 對象，注意形象逼真，色彩穌明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察, 保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注 意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯

2、，如一次我抓住時機，引 導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云帶布，我問幼兒烏云是什么樣子的, 有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf “這是烏云滾滾J當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽 到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆」一會兒下起了大雨，我問: “雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見 景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢

3、，而且 會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng) 驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬 的，像醫(yī)生用的手術刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。 “教書先生"恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清 的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有 酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先

4、生”為父 兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有猿之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱 呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者二與教師、老師之意 基本一致?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其 中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道 者之稱也"?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方 面有特長

5、值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煿ぁ袄稀痹谂f語 義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀?“師”連用最初見于《史記》, 有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可 適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師二其只是“老” 和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身 上學以“道二但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光 是擁有知識，更重于傳播知識。 參考答案 、1. X 2.M 3. X 4. v 二、略 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及運的原則，有目的、有計劃的先安排 與幼

6、兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的， 如靖蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察 對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察, 保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注 意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引 導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的， 有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf “這是烏云滾滾?！碑斢?/p>

7、兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽 到官聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是冒聲隆隆?！?一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑「這樣抓住特征見 景生情，幼兒不僅印象深刻，對?雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且 會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng) 驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬 的，像醫(yī)生用的手術刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地 描述觀察對象。三、LC 2.B 3.A 4.D 四、1.英 王爾德 2 .女裁縫寫劇本的年輕人賣火柴的小女孩窮人 3 .鉛心死去的小鳥 善良忠誠 4 5 第4頁/共4頁