《五年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)練9.2田忌賽馬長(zhǎng)春版(含答案)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)語文課時(shí)練9.2田忌賽馬長(zhǎng)春版(含答案)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、田忌賽馬 第4頁/共4頁 一、比一比，組詞語。 ）蔑（ ）贏（ ) ）茂（ ）嬴（ ) 忌（ ）?。? 忘（ ）販（ 二、近義詞。 挖苦一 輕蔑一 夸耀一 疑惑一 垂頭喪氣一 胸有成竹一 三、解釋詞語。 1 .反唇相譏: 2 .諱疾忌醫(yī)： 3 .目瞪口呆： 4 .胸有成竹： 四、讀“孫臏招呼田忌過來……讓你取勝「回答問題。 1 .從孫臏說的第一句話里，你讀懂了什么？ 2 .從孫臏說的第二句話里，你讀懂了什么？ 3 .讀了這個(gè)故事，你受到了什么啟發(fā)? 五、想象一下第三次賽馬會(huì)是什么情形，寫在下面。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，

2、由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排 與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的, 如靖蜓、蚯期、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察 對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察, 保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注 意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引 導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云宙布，我問幼兒烏云是什么樣子的, 有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛

3、快」我加以肯定說 “這是烏云滾滾J當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃」接著幼兒聽 到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆「一會(huì)兒下起了大雨，我問: “雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒 學(xué)握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首 兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑」這樣抓住特征見 景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng) 驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬 的

4、，像醫(yī)生用的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地 描述觀察對(duì)象。 參考答案 一、忌（忌諱）?。ㄊ。┟铮镆?）贏（贏定 ） 忘（忘記）販（小販 ）茂（茂盛）嬴（嬴弱 ） 二、挖苦一取笑 輕蔑一輕視 夸耀一夸獎(jiǎng) 疑惑一迷惑 垂頭喪氣一無精打采 胸有成竹一心中有數(shù) “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門僖、私塾到晚清 的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職 業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有 傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？ ”；《論語》中的“有

5、酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？ ”等等，均指“先生”為父 兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱 呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和萼稱，并非具學(xué)問者的專稱。 稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記？曲禮》，有“從于先生，不越禮而 與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意 基本一致。三、L受到指責(zé)不服氣，反過來譏諷對(duì)方。2.比喻怕人批評(píng)而掩飾自 己的的缺點(diǎn)和錯(cuò)諛。3.形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。4.原指畫竹子要在心 里有一幅竹子

6、的形象。后比喻在做事之前已經(jīng)拿定主意 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌 提高一級(jí)水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上, 我特別重視教師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致， 富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)， 就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要 求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽 邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講 述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下 句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又 發(fā)展丁思維，為說打下了基礎(chǔ)。四、略 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展, 死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄; 而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語文素舞煞費(fèi)苦心。其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)， “死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語文水平的重要 前提和基礎(chǔ)。五、略