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1、 湖北省武漢市三角路中學(xué)高中語(yǔ)文論文 小組討論形式下的英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué) 摘要：閱讀及書(shū)面表達(dá)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)中重要的位置，在中考中也占了一大半的比例。目前以老師的引導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立完成為主的教學(xué)形式存在著一些問(wèn)題。小組合作的方式能更廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)技能以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)也更有益處。 關(guān)鍵詞：小組合作 閱讀 書(shū)面表達(dá) 1 初中英語(yǔ)閱讀及書(shū)面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀 1.1 閱讀及書(shū)面表達(dá)的地位 閱讀一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，從每一個(gè)單元的課文，到平時(shí)的課堂訓(xùn)練或自主練習(xí)，閱讀理解都是主要的內(nèi)容。在聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)中，讀也是最普遍和容易開(kāi)展的學(xué)習(xí)模

2、式。書(shū)面表達(dá)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難堅(jiān)持自己訓(xùn)練的，從初學(xué)起，不同層次的學(xué)生對(duì)于不同的話(huà)題，都需要通過(guò)已學(xué)過(guò)的表達(dá)方式“有話(huà)可說(shuō)”。 1.2 目前教學(xué)中的問(wèn)題 目前的閱讀教學(xué)大多采用的是出題（提出問(wèn)題等）——學(xué)生讀——回答問(wèn)題——再讀——語(yǔ)言點(diǎn)講解等模式進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)自面對(duì)文章和問(wèn)題。對(duì)于有一定難度的文章或者對(duì)程度較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)閱讀課可能就覺(jué)得無(wú)所適從，沒(méi)有收獲，長(zhǎng)此以往對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及閱讀就會(huì)覺(jué)得恐懼甚至是放棄。 書(shū)面表達(dá)往往一個(gè)單元才有機(jī)會(huì)訓(xùn)練一次，常用的方式是給出話(huà)題與信息，然后學(xué)生自己寫(xiě)，最多寫(xiě)好后交換評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程也是學(xué)生埋頭自己做。對(duì)于中等或者偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許寫(xiě)幾個(gè)詞

3、或句子就做不下去了，成績(jī)好的學(xué)生自己可以寫(xiě)，可是那與課后作業(yè)的方式也沒(méi)根本區(qū)別，并沒(méi)有寫(xiě)作能力的鍛煉過(guò)程。 2 理論依據(jù) 2.1 閱讀及書(shū)面表達(dá)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和能力要求 在《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，與閱讀及書(shū)面表達(dá)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)要求是：理解文中的詞匯和語(yǔ)法，靈活運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言，熟悉相關(guān)的話(huà)題。在能力上，要求能聽(tīng)出文中的部分信息，能抓住文章的主要信息，作者意圖和層次結(jié)構(gòu)，能通過(guò)上下文線索猜測(cè)詞義并幫助理解全文，確定不同類(lèi)型文章的閱讀策略。還能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出相關(guān)的文章，或描述社會(huì)生活中的相關(guān)情景。能就曰常生活的各種話(huà)題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。能根據(jù)提示起草和修改小作文。

4、能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)。 2.2 小組合作在閱讀與書(shū)面表達(dá)中提升能力的可行性 閱讀與書(shū)面表達(dá)在中考中占了一半以上的比例。基于以上的問(wèn)題與要求，我認(rèn)為小組合作的方式在初中英語(yǔ)閱讀理解與書(shū)面表達(dá)中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有以下作用： 1）初中學(xué)生的年齡較小，活躍好動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)，小組合作就給了每個(gè)人更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的成就感有幫助，也能培養(yǎng)與人合作的精神； 2）對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作給了他們交流觀點(diǎn)和思想碰撞的平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率和信息量

5、提高了；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們可以承擔(dān)與自己能力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，不僅有了更好的學(xué)習(xí)效果，而且也帶來(lái)了更多的自信； 3）對(duì)于英語(yǔ)技能與運(yùn)用能力的鍛煉來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)知識(shí)與能力由淺入深、從無(wú)到有習(xí)得的過(guò)程。小組合作的步驟與進(jìn)程更清晰也更利于學(xué)生接受地展現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程，他們的印象也會(huì)更加深刻。 3 小組合作的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 3.1 小組合作在閱讀課及書(shū)面表達(dá)課中的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.1.1 小組合作在閱讀課中的教學(xué)設(shè)計(jì) 首先，將學(xué)生分為5-6人為一組的小組；第二步，給出一些概括性的或較為淺顯的問(wèn)題，閱讀后每組討論并報(bào)告結(jié)果；第三步，逐步展現(xiàn)不同的問(wèn)題，隨著閱讀的深入，分配給小組中的成員來(lái)完成，

6、最后匯集在一起分析；第四步，小組評(píng)價(jià)。 3.1.2 小組合作在書(shū)面表達(dá)課中的教學(xué)設(shè)計(jì) 分組情況可以同上；第二步，提前給出話(huà)題，給每個(gè)小組自行發(fā)揮，每人思考圍繞話(huà)題有哪些內(nèi)容可寫(xiě)，然后討論，選擇最有價(jià)值的信息；第三步，給出話(huà)題規(guī)定的信息，小組成員交換意見(jiàn)整理思路；第四步，每位小組成員依據(jù)要求，根據(jù)各自的基礎(chǔ)寫(xiě)出可用的句型、詞匯等，互相交流補(bǔ)充；第五步，完成寫(xiě)作任務(wù)，然后交換批改，以中考要求給出分?jǐn)?shù)及理由，每組選出好句好文組間觀摩。 3.2 小組合作的教學(xué)實(shí)踐 3.2.1 小組合作在閱讀課中的教學(xué)實(shí)踐 在閱讀課中，要讓小組合作真正有效并且盡可能讓更多的成員動(dòng)起來(lái)，老師需要

7、設(shè)計(jì)更加合理的任務(wù)。以下是一篇閱讀文章的教學(xué)實(shí)踐： Hamilton should be the most popular athlete in Britain. He should stand for something bright and new. But things haven’t happened like that. …… To recover his name, Hamilton has a long way to go. 這是一篇評(píng)論性的文章，在第一次展示的時(shí)候，只給出文章的首尾段，每個(gè)小組成員快速讀完，要求盡可能多的表達(dá)出所了解的信息以及文章可能會(huì)講到什么話(huà)

8、題。往往這些內(nèi)容不會(huì)很難，而且由于信息較少，受基礎(chǔ)的影響相對(duì)較小，大多數(shù)成員都會(huì)有自己的思考與判斷，討論后對(duì)于文章的內(nèi)容也會(huì)更有興趣，進(jìn)一步閱讀想驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的動(dòng)力更足，同時(shí)也讓學(xué)生明白抓住如何一篇文章的一些潛在或概括性的信息。 接下來(lái)展現(xiàn)全文和其他的任務(wù) Hamilton should be the most popular athlete in Britain. He should stand for something bright and new. But things haven’t happened like that. As the youngest ever champ

9、ion in F1 history, the 24-year-old British driver tried his best to defend （捍衛(wèi)） his title this season. However, nearly every newspaper in the Western world called him a liar last week. Near the end of his first race in Melbourne, Hamilton was told by one of his managers to make an illegal（非法） move

10、. But he didn’t tell the truth when reporters asked him about this question. Later, Hamilton had to apologize. “I can not tell you how sorry I am for the embarrassment,” Hamilton said, his eyes full of tears. “I feel awkward and uncomfortable.” But clearly he wanted people to believe it was not hi

11、s fault. He was simply going along with team orders. “I am not a liar or a dishonest person, I am a team player. If the team asks me to do something, I generally do it,” Hamilton said. One newspaper ironically（諷刺地） called his apology “an impressive performance from the world champion”. If the FIA

12、decides to ban（禁止）Hamilton for several races, Hamilton could choose to leave the team or may have to stop his work. Being young, Hamilton did not perhaps understand the seriousness of his mistake. But he forgot the honor（榮譽(yù)）of the sport. To recover his name, Hamilton has a long way to go. 1

13、Read for the first time and finish the following question: What is the story mainly about? (2’) 2 Read and try to answer the questions: 1) What does the writer mainly want to tell us? 2) The best title for the passage is____________. 3) What can we learn from the passage? _____________

14、_________________________________________________________ 4) How does the writer like Hamilton? ________________________________________________________________________ 5) From the reading we learn ____________________ is important for an athlete 6) We can infer that Hamilton / FIA /one newspap

15、er ______________. (What will happen or happened on them?) 3 word guessing: 1) What’s the meaning of the phrase “stand for” ____________________. 一詞多意： A chair will not stand on two legs. __________________ Everyone stood up when the Queen entered._________________ The agreement must stand

16、, cannot be changed. _______________ Where does Tom stand in class? ______________ She can’t stand being kept waiting. _______________________ 2) What’s the meaning of the word “l(fā)iar” ____________________. 3) What’s the meaning of the word “recover” ____________________. 這些任務(wù)，涉及到找文章關(guān)鍵詞和主題句，以

17、及文章主旨和作者意圖的技巧；有通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義，在不同語(yǔ)境下詞義擴(kuò)展，提高自主閱讀的能力；有對(duì)細(xì)節(jié)準(zhǔn)確的理解，提高閱讀的應(yīng)試能力的訓(xùn)練等。每一個(gè)任務(wù)的難度是不同的，如果要求每個(gè)人都全部完成，很多學(xué)生做不到。 因此，組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況和意愿，分配給他們完成，甚至在需要的時(shí)候可以?xún)蓚€(gè)人完成一個(gè)任務(wù)。這樣，學(xué)生的組織與寫(xiě)作能力得到了鍛煉，每個(gè)人也能有收獲并找到自己的位置。 比如在一詞多義中，第一、四、五三句中基本沒(méi)有生詞，可以由基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生來(lái)做，二三兩句可以由基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)做，然后做相同題目的學(xué)生將結(jié)果來(lái)演板，這時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的興奮與期待，使課堂氣氛非常活躍，思維打開(kāi)了，學(xué)習(xí)的效

18、果更好了。 3.2.2 小組合作在書(shū)面表達(dá)課中的教學(xué)實(shí)踐 以以下這篇書(shū)面表達(dá)為例： 假如你計(jì)劃在暑假跟同學(xué)一起去江西廬山旅游，請(qǐng)你用英語(yǔ)擬定一個(gè)計(jì)劃并交代注意事項(xiàng)。 這是一些概要信息。首先，交由小組成員自由發(fā)揮，想想可以寫(xiě)些什么。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常覺(jué)得不知道該說(shuō)什么，即使給出了信息也不知從何說(shuō)起，因此設(shè)計(jì)這樣一個(gè)思索的過(guò)程；第二步，小組中的成員討論各自信息的可寫(xiě)性，然后每個(gè)組派一個(gè)成員起來(lái)匯報(bào)討論結(jié)果，大家互相補(bǔ)充，讓話(huà)題更加豐富；第三步，老師給出文章的要點(diǎn)： 要點(diǎn)如下： 1. 乘火車(chē)，7月1號(hào)動(dòng)身去廬山，游玩一個(gè)星期，7月8號(hào)返回。 2. 暑期游

19、客可能會(huì)比較多，大家相互照應(yīng)。 3. 山上會(huì)比較冷，注意帶上暖和的衣服。 4. 希望大家玩的愉快。 5. 請(qǐng)根據(jù)情況補(bǔ)充一至兩點(diǎn)其他注意內(nèi)容。 注意： 1. 詞數(shù)60一80，開(kāi)頭和結(jié)尾已給出，不計(jì)人總詞數(shù)。 2. 文中不要提及真實(shí)的校名和人名。 參考詞匯： leave for 動(dòng)身到（某處） Lu Mountain n. 廬山 warm adj. 暖和的 學(xué)生看到給定信息，有時(shí)會(huì)覺(jué)得自己想的更好，無(wú)形中提升了寫(xiě)作的自信心，不敢動(dòng)筆的少了；整理思路后，根據(jù)每個(gè)成員的程度，分別思考有哪些關(guān)鍵詞、哪些句型甚至哪些單元學(xué)過(guò)相關(guān)的話(huà)題。這樣，即使是基礎(chǔ)最

20、弱的學(xué)生，也會(huì)去找一些可用的單詞，他們還可以從其他成員那里借鑒，寫(xiě)出一些基本的句子，實(shí)現(xiàn)作文檔次的突破；最后，小組內(nèi)部或小組之間互相交換批改，學(xué)生自己改作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不僅深化了對(duì)于中考要求的認(rèn)識(shí)，也會(huì)很有興致，常常出現(xiàn)一些幽默的評(píng)語(yǔ)，更重要的是，在句型和表達(dá)的方式上有了交流與擴(kuò)展，也能積累好的句子，對(duì)于英語(yǔ)這樣一門(mén)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的豐富和積淀也十分重要。 4 結(jié)語(yǔ) 學(xué)生的小組合作形式的教學(xué)，在閱讀與書(shū)面表達(dá)中的嘗試有了一定的收效，但是也有很多需要注意的問(wèn)題。比如教師要有比較好的課堂組織能力，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次，合適不同程度的學(xué)生分別完成，而且，分組也要合理均勻，小組成員的成績(jī)有高、中、低的區(qū)分，小組間不能差距太大，組長(zhǎng)的選擇也很重要，樂(lè)于助人并有一定管理能力的學(xué)生更適合當(dāng)組長(zhǎng)。這樣，每一組的合作活動(dòng)才能更有效的展開(kāi)。 6