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1、 安徽省六安市霍邱中學(xué)高中語文論文 讓教師從模式化教學(xué)設(shè)計中走出來 提要：教學(xué)設(shè)計要貼近教學(xué)實際，貼近學(xué)生實際。提高教學(xué)效益，必須簡約教學(xué)設(shè)計過程，摒棄形式主義文字，進行精心的粗線條的教學(xué)設(shè)計。 據(jù)筆者了解，一些教師的備課教案存在著教學(xué)設(shè)計上的“程式化”、新理念運用上的“形式化”的傾向?？梢钥闯?，一些教師在追求新理念、迫切想用好新理念的同時，也反映出教師們的教學(xué)觀念處于新的急于接受、舊的難以割舍的矛盾之中。這正是教育轉(zhuǎn)軌時期現(xiàn)代教育思想與應(yīng)試教育觀念的相互矛盾與碰撞。 新課程改革實驗，教師們面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在新理念的指導(dǎo)下，怎樣做到備課和教學(xué)設(shè)計緊貼培養(yǎng)目標，貼近學(xué)生的實際，促進

2、學(xué)生課堂教學(xué)的發(fā)展？隨著新課程的實驗，有必要調(diào)整小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的思路，切實從學(xué)生實而要和教案的實用性出發(fā)，抓好備課和教學(xué)設(shè)計，使其服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計對課堂教學(xué)的推動作用。 一、簡約教學(xué)設(shè)計過程，摒棄形式主義的文字 實用性和追求課堂最佳效果是教案設(shè)計的原則，這就要求要摒棄繁瑣的過程和過多、過細的課堂活動形式。過去，老師們花在教學(xué)設(shè)計、編寫教案上的工夫?qū)嵲谔?。從教材分析到教學(xué)重難點、教學(xué)目標，從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評價、教學(xué)反思等都—一在案。 有的像詩歌，或幾句話的小短文也要寫上二三頁的教學(xué)設(shè)計。試想，這些冗長的文字，真正在課堂上起到作用的又有多少？

3、究其原因有以下幾個方面： 1．知識性的東西過細、過多。一些教師在教學(xué)設(shè)計中，對有關(guān)知識性的東西寫得過細，限制得過多，詞語怎么解釋，句、段什么意思，甚至思考題的答案也一字不漏導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計愈到位，愈限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間，制約了課堂教學(xué)的發(fā)展。這種偏重知識的教學(xué)，給課堂帶來的是沉悶和壓抑。 2．盲從于別人的現(xiàn)成教案。有的老師成了教案的“搬運工”，照抄所謂“特級教師教案”，把彼－地、彼－時的教學(xué)設(shè)計一字不漏地抄下，作為自己的教學(xué)方案。這種不顧實際的做法顯然存在很大的被動性、盲目性，既耗時、費勁，又不利于自己對教學(xué)的研究，更不利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學(xué)

4、方法每天都在發(fā)展、變化，而個性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種樣式來套。 3．不科學(xué)的評價方法。一些學(xué)校和有關(guān)部門，以備課、教案的詳略、教學(xué)設(shè)計篇幅的長短、字跡是否工整等作為確別教學(xué)的標準，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計、教案編寫上出現(xiàn)了誤區(qū)。若一味追求形式化的東西，只能是消耗教師的精力，多做無用功。筆者認為，在備課時已經(jīng)研究或考慮到的問題，無須非得要完完整整地寫進教案。 二、進行精心的粗線條教學(xué)設(shè)計，擴大學(xué)生課堂實踐的空間 40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，顯現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師占有的時間愈多，留有學(xué)生的時間就愈少。教師角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，首先要看的是教學(xué)設(shè)計中師生對時間的占有量。教師觀的

5、和學(xué)生活動總量，均應(yīng)在備課、教學(xué)設(shè)計考慮之列。 1．精心課前備課　精線條地設(shè)計，靈活機動地運用。備課是教學(xué)設(shè)計的前提。要在深入研究好教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀、總結(jié)課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和《課標》設(shè)定教學(xué)目標。同時，要研究如何使教學(xué)目標在具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，提示實現(xiàn)目標所采取的方法、目標達成度的預(yù)測等。 粗線條的設(shè)計，意在編寫教案時，應(yīng)更多考慮課堂實際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，不必過多地追求教學(xué)過程中的某個細節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達的順序，淡化嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，尊重學(xué)生對問題的不同看法。知識性的東西應(yīng)隨

6、文而出，隨機訓(xùn)練，克服教學(xué)設(shè)計上的程式化。在新教材的實驗中，要重新認識備教一致、環(huán)環(huán)緊扣、步步到位的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)設(shè)計作為教師運用教學(xué)新理念、進行教學(xué)創(chuàng)新的契機。 2．整合問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)是借助于一定的情境和對情境問題的爭議、討論而向前推進的問題設(shè)計，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)活動的深入，通過旁敲側(cè)擊達到觸類夠。其方法：一是把幾個淺顯的問題進行整合，從中提取出一二個有價值的問題。二是改變看問題的角度。同一個問題，從不同的視角、不同位置就有解決問題的不同思路。必須本著這一點，引發(fā)學(xué)生合作探究。三是“以小見大”。對一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生透過表象，從隱含著的意思上引

7、發(fā)思維。 創(chuàng)新是思維的核心。教學(xué)中，教師們往往重視自己“教”的過程創(chuàng)新，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程創(chuàng)新。我們知識創(chuàng)新因素一部分是由教師在備課、發(fā)掘教材中的“創(chuàng)新點”引發(fā)的，這是顯現(xiàn)的；而大部分隱形的則是由課堂你一言、我一語中產(chǎn)生的。故而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)設(shè)計時要考慮的，重要的是駕馭課堂，利用學(xué)生的思維，隨機捕捉創(chuàng)新靈感，建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新的話題 3．設(shè)計自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)由表及里。一些教師在教學(xué)設(shè)計中雖能體現(xiàn)出學(xué)生自主、合作、探究的意識，但在具體的操作上，顯得表面化，往往以小組學(xué)習(xí)包攬自主、合作、探究的全部內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)思考課堂學(xué)生自主、合作、探究的價值所在，真正發(fā)揮其功能。自主，體現(xiàn)

8、在教學(xué)設(shè)計中就是減少教師教的環(huán)節(jié)和程序，以教師的“引”為動力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。 合作是探究的前提。必須通過師生、生生之間的民通、合作與交流，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次的探究，思想情感的升華，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。 總之，備課和教學(xué)設(shè)計要有正確的價值取向，用創(chuàng)新精神搞好我們的教學(xué)設(shè)計。在提倡解放學(xué)生的同時，能否在教學(xué)設(shè)計的問題上也解放我們的教師，引導(dǎo)他們用創(chuàng)新精神從事教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計更具有現(xiàn)代教育氣息。 由得想起目前的語文教學(xué)，似乎是個有趣的反差。小學(xué)生能熟練地說出許多名篇佳作的作者或中心思想，甚至知道寫文章要詳略得當(dāng)、中心明確、前后照應(yīng)等等要領(lǐng)。然而，當(dāng)他們操縱語言這個工具——需要獨白一段話或作一篇文章時，卻疙疙瘩瘩勉為其難。 3