《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音水到渠成學(xué)語(yǔ)文》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音水到渠成學(xué)語(yǔ)文（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音　水到渠成學(xué)語(yǔ)文 　　摘要：漢語(yǔ)拼音教學(xué)一向被認(rèn)為是小學(xué)起始階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如何化難為易，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)？我的基本做法是借助情境簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音，說(shuō)唱畫(huà)玩快快樂(lè)樂(lè)學(xué)字母，因勢(shì)利導(dǎo)輕輕松松學(xué)拼讀，雙線并進(jìn)水到渠成學(xué)語(yǔ)文。這些實(shí)踐不僅提高了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量，而且有效地發(fā)揮了漢語(yǔ)拼音對(duì)于識(shí)字、學(xué)普通話乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具作用。 　 漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。有的老師覺(jué)得漢語(yǔ)拼音難教，一是因?yàn)殚_(kāi)學(xué)要集中學(xué)習(xí)一個(gè)多月，難點(diǎn)集中且枯燥單調(diào)；二是有的孩子學(xué)前已接觸過(guò)拼音，有的則沒(méi)有，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣。面對(duì)現(xiàn)狀，怎樣化難為易，讓老

2、師教得簡(jiǎn)便輕松，孩子學(xué)得愉快扎實(shí)、各有所得呢？實(shí)踐中我有以下一些做法和體會(huì)。 　　一、借助情境，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)發(fā)音。 　　“語(yǔ)音為口耳之學(xué)”。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音首先要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)讀聲母和韻母。這47個(gè)拼音字母，音和形都各不相同，如果每個(gè)字母都去跟學(xué)生詳細(xì)地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)也聽(tīng)不懂。針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我們可以借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，示范講解，在“聽(tīng)”“讀”之中，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)字母發(fā)音。 　　1．在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)字母發(fā)音。 　　“兩境”是指我們所用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的“情境圖”和“語(yǔ)境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語(yǔ)和拼音學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓孩子憑借口語(yǔ)

3、經(jīng)驗(yàn)，建立起字母符號(hào)與具體語(yǔ)音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語(yǔ)發(fā)音向自覺(jué)的、可分辨的標(biāo)準(zhǔn)字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)聲母“b　p　m　f”時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察書(shū)上的情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上的畫(huà)了誰(shuí)，正在干什么？幫助學(xué)生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。然后根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)孩子看圖誦讀語(yǔ)境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸”，同時(shí)引出聲母“b　p　m　f”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學(xué)生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學(xué)生覺(jué)得字母親切、熟悉、易學(xué)，同時(shí)優(yōu)美的情境圖和

4、語(yǔ)境歌也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的熏陶。 　　2．在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。 　　情境圖和語(yǔ)境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準(zhǔn)確讀到位，還需要教師正確的示范和引導(dǎo)。 　　“說(shuō)十遍不如做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導(dǎo)孩子認(rèn)真地“看”──觀察教師發(fā)音時(shí)的口形；仔細(xì)地“聽(tīng)”──聽(tīng)清字母的準(zhǔn)確發(fā)音；大聲地“讀”──模仿教師，自己練讀；積極地“說(shuō)”──將發(fā)音要領(lǐng)簡(jiǎn)化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說(shuō)邊記。如：教學(xué)單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導(dǎo)學(xué)生看口形聽(tīng)老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長(zhǎng)又響，在發(fā)音的過(guò)程中口形不變。最后讓孩子模仿練習(xí)自己發(fā)a的音

5、，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a　a　a”，一起拍手說(shuō)一說(shuō)、記一記。 　　教師在做好發(fā)音示范的同時(shí)，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。漢語(yǔ)拼音字母可分為四組：?jiǎn)雾嵞?、聲母、?fù)韻母（包括一個(gè)特殊韻母r）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：?jiǎn)雾嵞竌　o　e　i　u　的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻礙來(lái)發(fā)音；復(fù)韻母大多由兩個(gè)單韻母合成，發(fā)音時(shí)由前一個(gè)字母的音快速向后一個(gè)字母的音滑動(dòng)；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個(gè)鼻音做尾巴。在教學(xué)中可以通過(guò)觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律

6、，如：雙唇用力b　p　m，唇齒用力f　f　f；舌尖用力d和t……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學(xué)生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，讓“教”和“學(xué)”都變得輕松簡(jiǎn)單。 　　3．在體驗(yàn)中掌握發(fā)音方法。 　　在拼音教學(xué)中要重視聽(tīng)、讀訓(xùn)練，但是如果總是反復(fù)地教師讀、學(xué)生聽(tīng)，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)齡初期的孩子視覺(jué)感受性增長(zhǎng)的速度較快，當(dāng)刺激物同時(shí)作用于各個(gè)不同的分析器，在大腦皮層感知的事物的個(gè)別屬性越豐富，對(duì)事物知覺(jué)就越完整，越準(zhǔn)確。因此要想讓孩子學(xué)的扎實(shí)、愉快，教師在教學(xué)字母發(fā)音時(shí)就必須為聲音找到形象的依托，讓抽象的

7、發(fā)音方法變得可見(jiàn)可感。如：在教學(xué)聲母b　p的發(fā)音時(shí)，教師可先讓學(xué)生對(duì)著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母b　p發(fā)音時(shí)口型相同的特點(diǎn)，再讓學(xué)生對(duì)著小紙條發(fā)b　p，通過(guò)觀察紙條顫動(dòng)地強(qiáng)弱，感受、體驗(yàn)聲母b　p發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱，分辨b　p發(fā)音的不同，正確發(fā)音。 　　二、說(shuō)唱畫(huà)玩，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)字母。 　　要讓孩子上好拼音課，學(xué)好拼音，就要千方百計(jì)點(diǎn)燃并留住學(xué)生心中對(duì)拼音的興趣之火，讓學(xué)拼音成為孩子心醉神迷的樂(lè)事。低年級(jí)的孩子好動(dòng)坐不住，注意力易分散，只有那些生動(dòng)活潑、直觀有趣的東西，才能吸引他們的注意力，讓他們不需要作太多努力，就能在腦海中記憶深刻。針對(duì)低年級(jí)孩子這種“無(wú)意識(shí)記”的記憶特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字

8、母時(shí)，教師可采用一些生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，用說(shuō)、唱、畫(huà)、玩等孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使字母教學(xué)有情有趣，讓孩子快快樂(lè)樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 　　1．溜著兒歌記字形。 　　短小簡(jiǎn)練、瑯瑯上口的兒歌是低年級(jí)孩子樂(lè)于誦讀，便于記憶的，我們可以根據(jù)拼音字母的形體特征，自編兒歌，讓學(xué)生在誦讀中在歌唱中輕松記住字形。語(yǔ)文教材中的表音表形圖②，是我們創(chuàng)編這樣字形兒歌的主要依據(jù)。如：根據(jù)教材中聲母b的表音表形圖──運(yùn)動(dòng)員在波濤洶涌的大海上沖浪的圖畫(huà)，以及聲母p的表音表形圖──小猴在推板車(chē)爬山坡的圖畫(huà)，我們引導(dǎo)學(xué)生編說(shuō)兒歌：“帆板沖浪b　b　b，小猴推車(chē)p　p　p”。充分利用教材已有資源的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自

9、己的生活，展開(kāi)豐富的想象自編兒歌。有的學(xué)生說(shuō)：“b像我們聽(tīng)的廣播的樣子，聽(tīng)廣播b　b　b?！保械膶W(xué)生說(shuō)：“b像有天線的波導(dǎo)手機(jī)，波導(dǎo)手機(jī)b　b　b”。還有“像個(gè)6字b　b　b、牙刷茶杯b　b　b”等等。這樣的字形兒歌不僅可以讀，還可以自己譜曲唱出來(lái)，或者利用學(xué)生們熟悉的兒童歌曲的旋律，加上自編的字形兒歌來(lái)改詞唱歌。如：我們利用兒童歌曲《兩只老虎》的旋律，改詞變成了歌曲《分清聲母b和p》。 分清聲母b和p 　　讓孩子在歌唱中學(xué)習(xí)字母，活躍了氣氛、愉悅了心情，在歌聲中分清了聲母b和p。 　　2．手舞足蹈闖難關(guān)。 　　在4

10、7個(gè)聲、韻母中，有些字母字形相近，有的字母發(fā)音相似，孩子不易分辨，容易混淆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)字母中的難關(guān)。對(duì)此，教師可以精心設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，解放孩子手腳和大腦，讓孩子全身心地參與之中，多方面地感受字母，在游戲中突破難點(diǎn)。如：引導(dǎo)孩子區(qū)分聲母n和l，可以設(shè)計(jì)一個(gè)捏鼻子猜發(fā)音的游戲，讓一個(gè)孩子捏住另一個(gè)孩子的鼻子，感受他發(fā)鼻音n和邊音l時(shí)，鼻子部位氣流的強(qiáng)弱不同，猜出要發(fā)的是什么，通過(guò)孩子手和鼻的參與分清n和l。 　　又如：b　p　d　q這四個(gè)字母字形相近，學(xué)生較難準(zhǔn)確分辨，在教學(xué)中我讓孩子模仿娛樂(lè)節(jié)目《超級(jí)變變變》，由幾個(gè)同學(xué)合作用肢體擺字母造型的，一個(gè)孩子站立，另一個(gè)孩子蹲

11、下，用腳抵住他的腳，雙手抱住站立孩子的膝蓋，身體向左拉伸就成了d，向右拉伸就成了b。一個(gè)孩子站立右手搭頭上變成p，左手搭頭上變成q。還可以制作簡(jiǎn)單教具，帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，讓孩子聽(tīng)老師的發(fā)音，迅速拼出有關(guān)的字母，如用“一豎”和“半圓”，拼出有關(guān)的字母b　p　d　q，用兩個(gè)“豎”，分別拼出x和y等等。此外還有繞繩子變字母，字母手形操等等，讓孩子在豐富多彩地游戲活動(dòng)中，“手舞足蹈”地闖過(guò)字母學(xué)習(xí)的道道難關(guān)。 　　3．讓學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)。 　　書(shū)寫(xiě)字母是孩子學(xué)習(xí)用筆寫(xiě)字的開(kāi)始，也是鞏固字母、記憶字形的有效方法。為了讓孩子學(xué)會(huì)“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”③，我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行“三步走”的策略。第一步，引

12、導(dǎo)孩子自己學(xué)會(huì)看教材中的筆順表，知道字母是怎樣一筆一畫(huà)寫(xiě)出來(lái)的，住在拼音四線格里的哪一格。第二步，教師示范書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第三步，學(xué)生自己描紅、仿寫(xiě)，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)寫(xiě)字母。 　　初學(xué)寫(xiě)字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是很枯燥乏味，也是很有難度的事情，教學(xué)中，教師除了要耐心指導(dǎo)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，手把手地扶孩子上路之外，還要精心設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，努力讓書(shū)寫(xiě)字母成為孩子的喜歡的事情。其實(shí)，只要安排得當(dāng)、要求適度，書(shū)寫(xiě)練習(xí)也可以成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種調(diào)節(jié)，讀讀、唱唱、寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)──不斷變換兒童學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這才是真正意義上的兒童學(xué)習(xí)。例如：我們經(jīng)常采用給“字母寶寶”找家的方法，讓學(xué)生弄清字母在四線格中的

13、位置；用“按箭頭走迷宮”的方法引導(dǎo)學(xué)生看筆順表描紅，書(shū)寫(xiě)字母；用形象直觀的活動(dòng)教具展示字母筆畫(huà)和諧地組合搭配，學(xué)會(huì)將字母寫(xiě)美觀。還根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些充滿童趣和智慧的作業(yè)。如：讓孩子根據(jù)聲母的排列連線成畫(huà)、給字母涂色，創(chuàng)作字母畫(huà)，給自己的姓名設(shè)計(jì)拼音字母圖標(biāo)等，讓孩子既動(dòng)手又動(dòng)腦，在寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中鞏固知識(shí)，啟迪智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 　　三、因勢(shì)利導(dǎo)，輕輕松松學(xué)拼讀。 　　音節(jié)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。如何進(jìn)行有效地訓(xùn)練，讓孩子準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)呢？ 　　1．拼讀的方法不止一種。初入學(xué)的小學(xué)生，要在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼音，單靠死記硬背是不行的，教師在教學(xué)中必須要重視拼

14、讀方法的指導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)舉一反三。拼讀音節(jié)的方法不止一種，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因材施教。如：我在教學(xué)“聲母b　p　m　f”和韻母相拼時(shí)，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)拼讀的第一課，所以我選用的是學(xué)生相對(duì)容易掌握的兩拼法。首先我用小猴子下山跑撞在一起的小故事，將音節(jié)拼讀的過(guò)程以故事和活動(dòng)教具的形式展示出來(lái)，讓“死”的音節(jié)動(dòng)起來(lái)。然后介紹了兩拼法的要領(lǐng)：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀。但是有的孩子用這樣的方法不會(huì)拼，不知道兩音相連怎樣才能猛一碰，b、a相拼，一不小心就拼成了pa的音，對(duì)于這樣的孩子，我就讓他先把聲母韻母連著讀，然后越讀越快來(lái)幫助碰撞拼音。如：在教學(xué)生拼讀音節(jié)“ba”的

15、時(shí)候，可先讓學(xué)生將聲母、韻母連著讀“b—a，b—a，b—a，”并逐漸加快速度，連讀得越來(lái)越快，越來(lái)越快，最后兩音相撞，合二為一，一口呼出“b　a”“b　a”“b　a”。用這種“聲韻急讀合一法”④，作為兩拼法“兩音相連猛一碰”的具體詮釋和補(bǔ)充，將兩種方法有效整合，幫助拼讀有困難孩子掌握拼讀技巧。對(duì)于基礎(chǔ)好的孩子也鼓勵(lì)他們直呼，靈活教學(xué)拼讀，殊途同歸。 　　2．直觀教具先行。要讓學(xué)生真正地形成拼讀能力，不能僅僅是口耳相傳式的機(jī)械模仿，重要的是要讓學(xué)生舉一反三，親自實(shí)踐。在教給學(xué)生拼讀方法之后，教師要帶著學(xué)生一起拼、一起練、也一起玩，在練習(xí)中領(lǐng)悟和掌握拼讀技巧，在游戲中激發(fā)拼音興趣。我在教學(xué)中使用

16、過(guò)很多法子，比如：師生共打拼音撲克、聽(tīng)音猜音節(jié)、聽(tīng)音拼音節(jié)、用大轉(zhuǎn)盤(pán)練習(xí)拼讀、搭拼音積木等等，都是些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，在和老師一起練習(xí)玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子們往往需要通過(guò)自己的努力“跳一跳摘果子”，這對(duì)形成學(xué)生的拼讀能力，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)拼音的信心大有助益。使用這些方法和手段，老師需要在教具制作上花些精力、下些功夫，但我覺(jué)得這方面的投入是值得的。其實(shí)做教具不一定追求奢華，一定要把教具做的很漂亮、很高檔，因陋就簡(jiǎn)、因地制宜，一根線頭，一張硬紙片，一個(gè)包裝盒，剪剪貼貼也能做成很實(shí)用很有效的拼音教具。 　　四、雙線并進(jìn)，水到渠成學(xué)語(yǔ)文。 　　剛?cè)雽W(xué)的孩子往往對(duì)識(shí)字、閱讀充滿期待，一上學(xué)就把

17、大塊的時(shí)間花在頗有難度的拼音學(xué)習(xí)上，弄不好會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興味。這是需要引起老師們關(guān)注的問(wèn)題。好在現(xiàn)行的教科書(shū)已經(jīng)注意到了這個(gè)問(wèn)題，比如，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材把拼音教學(xué)安排在幾個(gè)識(shí)字單元之后，我以為有一定道理；蘇教版和人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)也采用了“雙線并進(jìn)”的編寫(xiě)策略。所謂“雙線并進(jìn)”就是在編寫(xiě)拼音單元學(xué)習(xí)的同時(shí)，穿插安排了“認(rèn)一認(rèn)”，教孩子看圖拼音識(shí)字，使學(xué)拼音和學(xué)認(rèn)字相輔相成、相得益彰。 　　根據(jù)教材的編寫(xiě)思想和兒童的學(xué)習(xí)心理，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意將學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字相結(jié)合，學(xué)習(xí)拼音與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合，學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，努力使?jié)h語(yǔ)拼音真正成為孩子識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具，成為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)

18、文，步入文化殿堂的階梯和橋梁。 　　1．學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字相結(jié)合。在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)的過(guò)程中，相機(jī)滲透識(shí)字，既滿足了孩子希望識(shí)字的需求，也可以在識(shí)字中有效地鞏固拼音，還能幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)。如：在教學(xué)音節(jié)mǐ時(shí)，我讓學(xué)生看看圖上的大米和“米”字，告訴學(xué)生用音節(jié)mǐ可以給漢字“米”注音，在拼讀音節(jié)時(shí)識(shí)字。還相機(jī)拓展了“稻子、稻粒、大米、米飯”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解米飯的由來(lái)，感受“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。 　　2．學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。在學(xué)會(huì)拼讀某個(gè)音節(jié)之后，可以讓學(xué)生用帶調(diào)的音節(jié)組詞說(shuō)話，賦予音節(jié)以意義。這樣既強(qiáng)化了音節(jié)教學(xué)，又促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言的發(fā)展。例如：在教學(xué)帶調(diào)音

19、節(jié)ba時(shí)，我先讓學(xué)生自己拼讀，想想在哪里聽(tīng)過(guò)這些音。說(shuō)到音節(jié)bǎ時(shí)，我出示著名射擊運(yùn)動(dòng)員許海峰打靶的圖片，讓學(xué)生看圖用音節(jié)bǎ組詞或說(shuō)話，由于所觸及的內(nèi)容都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，大家爭(zhēng)相表達(dá)，達(dá)到了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。 　　3．學(xué)習(xí)拼音與嘗試閱讀相結(jié)合。在學(xué)生拼讀技能達(dá)到一定的程度之后，就可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些兒歌、童謠、小故事等注音的閱讀材料，讓學(xué)生嘗試閱讀。孩子天生都是對(duì)閱讀感興趣的，課堂上，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下借助拼音和圖畫(huà)，結(jié)結(jié)巴巴、旁若無(wú)人地大聲朗讀故事和兒歌，那樣的情境是很誘人的，那才是兒童最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子在這樣的拼讀情境中讀通了、讀懂了、收獲了、沉醉了，真正地語(yǔ)文教育就在水到渠成之間實(shí)現(xiàn)了。我深信！ 　　 11