《小學(xué)語文教學(xué)論文 關(guān)于語文課堂中教師“時(shí)髦用語”的冷思考》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)論文 關(guān)于語文課堂中教師“時(shí)髦用語”的冷思考（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 關(guān)于語文課堂中教師“時(shí)髦用語”的冷思考 就像模特們引領(lǐng)時(shí)尚潮流一樣，“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式也引領(lǐng)著課程改革的潮流。在課堂教學(xué)中，老師們左一個(gè)“自主”，右一個(gè)“探究”，為的是把學(xué)生的主體地位提到一個(gè)很重要的位置上來，讓這種新型的學(xué)習(xí)方式更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種理念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著巨大的變化，教師的教學(xué)行為，如教學(xué)指導(dǎo)語、評價(jià)語也如同趕潮流似的一個(gè)比一個(gè)新穎，并迅速流行起來，以致于成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的一道靚麗的風(fēng)景線。本文就教師“時(shí)髦用語”作用下的課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了一翻思考，發(fā)現(xiàn)潮流的背后卻潛藏著一些問題。 一、“你喜歡用什么方式讀就用什么方

2、式讀！” 不管學(xué)習(xí)什么樣的課文，也不管是在初讀課文時(shí)還是理解課文后，有些老師要同學(xué)們讀書時(shí)總喜歡拋出這么一句話來──“你喜歡用什么方式讀就用什么方式讀”。似乎這樣寬容的指導(dǎo)語已成為一種時(shí)髦用語，被廣大的語文教師所采用。試想“喜歡用什么方式讀就用什么方式讀”，就是告訴學(xué)生：你喜歡大聲讀就大聲讀，你喜歡小聲讀也無妨：你可以默讀，也可以瀏覽，只要是你喜歡的都可以。老師們這樣做大概是出于：新課程提倡自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，“主人”有權(quán)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明這樣的指導(dǎo)方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候確實(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀積極性。但我個(gè)人認(rèn)為，各種閱讀方式在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得深層體驗(yàn)等方面所起

3、的作用是不一樣的。瀏覽，有助于學(xué)生快速閱讀并初步了解文意。如：“你們想知道課文講了一件什么事嗎？請快速瀏覽一遍文章?！倍x除了有助于提高閱讀速度外，還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，尋找問題的答案。如：“請同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀一遍課文，對不熟悉的地方反復(fù)咀嚼?！贝舐暲首x則有利于學(xué)生表達(dá)情感，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。全班齊讀則不但有利于教師檢查閱讀中存在的共性問題，而且有利于學(xué)生讀中感悟，達(dá)到情感共鳴。 基于閱讀方式訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師則應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的對策。我們不能因?yàn)橐晃兜刈非髮W(xué)生主體，而削弱或漠視了教師的主導(dǎo)作用。我想只有在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生一定的閱讀方法的指導(dǎo)，

4、才能使學(xué)生逐步學(xué)會閱讀。 二、“你怎么想就怎么說！” 這一句話充滿激勵(lì)的言語曾經(jīng)從學(xué)生的口中誘導(dǎo)出多少“經(jīng)典名句”。正是這句話給教師、學(xué)生、文本之間的對話創(chuàng)設(shè)了平等交流的平臺，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對話的過程”，使個(gè)性化閱讀成為可能。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才會大膽思考，有所啟發(fā)，有所感悟，也才會形成敏捷的思維，個(gè)性的語言，以及對文本獨(dú)特的感受和理解。 但是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”個(gè)性解讀涉及到文本價(jià)值取向的問題。也就是說作者創(chuàng)作一部作品，總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向，

5、這就使作品所反應(yīng)的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就有了一種比較固定的屬于它自身的屬性，也就給讀者的再創(chuàng)造提出了一定的規(guī)范性。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生正處在發(fā)展中的尚未定型的階段，他們想到什么就會說什么。教學(xué)中，教師往往顧此失彼，一開“說”界，有些學(xué)生就“口無遮攔”、“天馬行空”，無所顧忌，而教師卻不敢多加引導(dǎo)。甚至有的老師認(rèn)為引導(dǎo)就是束縛。教師只要一分析講解，就是綁住了學(xué)生思維的翅膀，就是越俎代庖了。以至于，有的學(xué)生發(fā)表的個(gè)人的見解走極端了，產(chǎn)生歧義了，很多老師或不敢當(dāng)面指正，或只是輕描淡寫的簡單分析了一下，委婉得像“隔靴搔癢”似的，任由學(xué)生無休止地說下去。這樣只會讓人感到場面熱熱鬧鬧，學(xué)生卻很難進(jìn)行高層次的閱

6、讀，學(xué)生與文本之間也很難形成高質(zhì)量的對話。 正如倪文錦教授所說的：“個(gè)性化閱讀要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”唯有如此，教師的引導(dǎo)才會成為幫助學(xué)習(xí)，啟迪思想，開發(fā)心智，激勵(lì)生命的歷程。 三、“下面請同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)……” 在課程實(shí)驗(yàn)的語文課堂上，“小組合作學(xué)習(xí)”作為新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式，被語文教師廣為使用，大有“沒有合作學(xué)習(xí)就不是一堂成功的語文課”這樣的趨勢。有的老師讓學(xué)生小組合作讀課文，有的老師讓學(xué)生小組合作認(rèn)生字，有的老師讓學(xué)生合作討論問題等，難道小組合作學(xué)習(xí)真是一服靈丹妙藥，可以使語文課堂增添無

7、限生機(jī)嗎？應(yīng)該說有實(shí)效的小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，這些主體間必然存在一定的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過小組合作討論，可以使主體間互相取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，達(dá)到共同進(jìn)步。但這樣的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐過程中卻嚴(yán)重走樣。結(jié)果個(gè)人化和過程表面化是現(xiàn)實(shí)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)最突出的問題。低年級語文課堂上，大多數(shù)老師采用小組合作讀文、認(rèn)字。乍一看，小組四人在一起繪聲繪色地讀起來，還有模有樣，熱熱鬧鬧的?？杉?xì)一想，如此四人讀法，你讀你的，我讀我的，跟個(gè)人自由讀又有什么區(qū)別呢？再說小組合作認(rèn)字，雖然每個(gè)人都有自己的識字方法，但是在討論的過程中，學(xué)生也還是你

8、說你的，我記我的，加上教師沒有及時(shí)引導(dǎo)，在匯報(bào)時(shí)，小組長沒有把組員之間的觀點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合，結(jié)果呈現(xiàn)還屬個(gè)人觀點(diǎn)，如：“我覺得……”“我的看法是……”，而不是“我們組認(rèn)為……”“我們組的看法有……，有……”。造成了少數(shù)學(xué)生“獨(dú)霸話壇”，少數(shù)學(xué)生當(dāng)起“群眾演員”的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在高年級閱讀課堂上也很明顯。有些時(shí)候，教師一提出問題，就讓學(xué)生馬上進(jìn)行討論交流，沒有留給學(xué)生自主讀書、靜思默想的時(shí)間和機(jī)會。試想一下，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去鉆研文本，對問題還沒有形成自己的看法，也就是沒有做好交流前的必要準(zhǔn)備，怎么去和別人討論交流呢！也難怪，有的學(xué)生會人云亦云，有的學(xué)生干脆閉口不談。這樣的做法使合作學(xué)習(xí)浮于表面

9、，流于形式。有些時(shí)候教師把一些沒有討論價(jià)值的問題也放在小組里合作討論，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，造成了語文學(xué)習(xí)的低效和無效。不難得出，這種重討論而輕獨(dú)思的形式是小組合作學(xué)習(xí)的弊病之所在。教師輕易把問題拋給學(xué)生卻不關(guān)注交流過程的實(shí)效性，不作結(jié)果上的指導(dǎo)是阻礙小組合作有質(zhì)深入開展的重要原因。實(shí)踐證明，這樣無序、無效的合作學(xué)習(xí)背離了“自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的初衷。 四、“請你來評價(jià)一下他……” 評價(jià)作為課改的“瓶頸”，以其獨(dú)有的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，受到越來越多的老師的關(guān)注?！皫熒ピu”“生生互評”已成為課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線?！耙栽u促讀”“以評促說”“以評促思”等新的評

10、價(jià)理念已被廣大教師們逐步落實(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)踐中。就評價(jià)的目標(biāo)來說，北京師范大學(xué)教育學(xué)院易進(jìn)副教授這樣表述過：“評價(jià)關(guān)注的主要是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。”但是在語文閱讀教學(xué)中，卻出現(xiàn)了很多為評價(jià)而評價(jià)的課例。一堂課下來，評價(jià)接連不斷，每叫一名學(xué)生回答就來一次評價(jià)，例“你來說說他讀得好不好”或“你來評價(jià)一下她讀得怎么樣？”而學(xué)生作出的評價(jià)是“他讀得很好！”“她讀得還可以?！敝劣诤迷谀睦铮蛔阍谀睦?，學(xué)生沒有評定，教師沒有引導(dǎo)，其他學(xué)生也沒有別的建議。事實(shí)上，有時(shí)候教師自己的評價(jià)語言也很單一，什么“很好”“不錯(cuò)”“你真棒”，用得都爛了，有時(shí)純

11、粹是敷衍。久而久之，便使評價(jià)流于形式。更有些時(shí)候，教師在學(xué)生還沒有作好準(zhǔn)備的時(shí)候，就指名學(xué)生匆忙上陣，結(jié)果讓別的同學(xué)把這位同學(xué)“數(shù)落”得一無是處。這樣一來，評價(jià)就失去了它的激勵(lì)作用。 其實(shí)，生生間互評是一種值得推崇的評價(jià)方式，只是教師在實(shí)施課堂評價(jià)時(shí)，一來要關(guān)注學(xué)情，在明知學(xué)生還不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，不濫用評價(jià)，不要把評價(jià)變成一把雙刃劍，在激勵(lì)一部分學(xué)生的積極性的同時(shí)，卻又傷害了一部分學(xué)生的自尊心。二來要注意把教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互評相結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，對自己的評價(jià)有時(shí)可能不太全面、客觀，對他人的評價(jià)也不一定正確、全面、客觀，因此把自評、他評和教師評價(jià)相結(jié)合，可以更好地幫

12、助學(xué)生公正、客觀地認(rèn)識自己、評價(jià)他人，促進(jìn)自我反思能力。 像這樣“時(shí)髦的用語”還有很多。它之所以會流行，反映了我們廣大語文教育工作者，正以自己的行動(dòng)研究努力地踐行著新課程理論。它同時(shí)也向我們昭示：在這些新穎的指導(dǎo)語后面，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的改變。應(yīng)該說，它們的流行有很大的促進(jìn)作用。但是，正如方智范教授說的：“課堂改革要面對現(xiàn)實(shí)，更要著眼未來。”課程改革正處在實(shí)驗(yàn)階段，需要我們不斷學(xué)習(xí)新理念，活用新理念，防止片面理解，機(jī)械套用。我們廣大語文教師在進(jìn)行大膽革新的同時(shí)，還要不斷反觀自我教學(xué)實(shí)踐，用科學(xué)的眼光，冷靜的頭腦，辨正的觀點(diǎn)去對待課改中出現(xiàn)的新生事物，逐步縮小理論與現(xiàn)實(shí)的差距，才能使我們的語文教學(xué)在課改風(fēng)浪中永立潮頭。 【參考文獻(xiàn)】 [1]中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2003年10月版 [2]朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月版 [3]張紅霞：《“價(jià)值取向”與“獨(dú)特體驗(yàn)”》，《小學(xué)語文教學(xué)》，2007年第3期 4