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1、 情緒轉換，深度吸引 今天學生的情緒很不好，剛剛送走了實習老師，孩子們都很留戀?？粗⒆觽儧]精打采的樣子，我也很壓抑。該如何釋放呢？ 上課了，按進度應該上積累與運用四“引號”的用法。以前上這種內(nèi)容孩子們的興趣都不太濃，更別說今天了。我抖擻抖擻精神，給孩子們出了個腦筋急轉彎。孩子們沒多大反應。我又手舞足蹈地給孩子唱首歌，孩子們有了點反應。正當我泄氣時，下邊傳來孩子們的笑聲。我剛要得意，準備開講，一個學生起來向我告狀：一個叫尹楚涵的學生說臟話罵老師。我簡單了解了一下經(jīng)過，課堂的種子在我心中悄悄萌發(fā)。 我故作生氣地走到尹楚涵面前，以威嚴的語氣命令他起來。孩子仿佛犯了大錯戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地起來了。其余

2、孩子的注意力一下子集中到我們這兒，一個個精神起來了。我轉向全體學生，“只要尹楚涵能把剛才說的話原原本本地寫在黑板上，老師就原諒他，還獎他一分！”學生更來勁了，一個個盯著黑板，看他要寫些什么。 小家伙認認真真地在黑板上寫上“我們老師瘋了！”幾個大字。全班同學見了哈哈大笑，剛才的陰霾一掃而光。我抓住時機繼續(xù)追問：“這是誰說的話呀？”小家伙又在前面認認真真地寫上了“尹楚涵說”幾個字。連起來就成了： “尹楚涵說：‘我們老師瘋了！’” 我繼續(xù)發(fā)問了：“這句話中的引號起什么作用？” 孩子們一個個舉起了手，“引用，引用”下邊一陣亂喊。 我舉起手，做了一個收的手勢，孩子們靜了下來，我冷哼了一聲。

3、“這句話的標點符號用得正確嗎？” 教室里一片寂然，孩子們納悶了，“沒什么不對呀？”一個孩子嘟嚷著。 “哦，哦，我知道了，”彭思雨高高舉起了手，“‘瘋’字應該加上引號，因為老師不是真正的瘋了！” 其他孩子翻然醒悟，紛紛表示贊同。小家伙又上去給“瘋”字添上了引號。 “尹楚涵說：‘我們老師“瘋”了！’” “不對，不對！”下邊的同學又叫起來了，尹楚涵暈頭轉向。 轉了幾個來回，還是叫得最兇的“千里馬”幫他解了圍，把瘋的雙引號改成了單引號。同學們立時鼓掌通過。 “有誰能說出這個引號在這里的用法呢？” 同學們紛紛舉手，有說表否定的，有說表諷刺的，有說重點突出的，把能想到的全說了個遍。 最后我小結了一下，同學們所說的這些都可以用一句話來概括：用于特殊含義的詞語！至此，孩子們對引號的用法了然于胸，低落的情緒也消失得無影無蹤。 課后我細細品味了這節(jié)課，盡管開始沒有狀態(tài)，但結果卻讓人欣喜。只要善于捕捉孩子的興趣點，不難點燃他們的激情，生成精彩課堂！ 2