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1、 如何巧妙設計英語課堂提問 合適的課堂提問，是一門藝術，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對于缺乏自制能力的學生來說，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作用。下面是我結合自己的課堂教學，試著從幾方面對如何有效恰當的課堂提問進行了探討： 一、注重提問的原則 （一）啟發(fā)思維的原則 教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價值和有意義，能夠引導

2、學生積極思考，發(fā)展其思維能力。如:我講授三——六年級英語提問時就不是很注重啟發(fā)學生的思維,只是機械的訓練學生的口語,回顧舊知。所以今后的提問應該注意啟發(fā)學生的思維,讓學生形成良好的行為習慣。 （二）激發(fā)興趣的原則 學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。 （三）難易適度的原則 課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難

3、的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。如:我在教授五年級牛津英語的時候,剛開始上課時,我總是把低年級學的一些簡單的常用語(How are you ?How old are you? )等來提問，讓學生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導學生回憶Which …句型，把本課時的重點分解開來，生在不知不覺中就把知識學到手了。 二、注重學生主體性 素質教育主張以“學生的學”為中心，把學生真正當作學習的主體，在英語課堂教學中根據實際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生提問的積極性，又可擴大提問的面，增加學生練習的時間和機會。所以我們的課堂提問方式，都必須做

4、到師生互動，生生互動，培養(yǎng)加強學生的提問意識。 三、注重提問的藝術性 課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。 （一）把握提問的最佳時機 教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行課堂提問的本事。課堂教學過程中，靈機應變、適時提問的機會是很多的。如某位教師在教學PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 時,在教學關鍵句前，出示一個很重的盒子，且里面套著很多小盒子。 T：what’s this ? S： It’s a b

5、ox 。 T：please weight it ,how do you feel? 待學生拿一拿盒子后說：很重。這時及時教學heavy 一詞。學生會產生盒子里有什么東西的念頭。這時我馬上提問：what’s in it ?(隨后要學習的新句)guess.讓學生猜一猜。預習過課文的同學肯定會猜是book。結果里面卻是一個稍小一點的盒子。接著問：what’s in the small one? 。結果還是一個更小的盒子。再接著猜接著問：what’s in the small one?…學生越猜越覺得有趣，等到后面幾個盒子，學生已經會和我一起問了，而且一邊問一邊不時的笑。這樣一來，不但學生的興趣

6、吊起來了，而且還掌握了關鍵句。 （二）幽默組織，為提問添彩 在英語教學中巧妙地運用幽默的課堂力，又能激發(fā)學生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一詞時，想到了一個笑話：有個美國人想為自己的母親祝壽，可想來想去都不知送什么好。后來一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥，這種鳥會說話，會唱歌，還很善解人意。于是美國人花高價買下了它送給母親?！笔潞?，他打電話給他母親：“你覺得這只鳥怎么樣？”你們想想看他母親會怎么說？“yummy”結果學生們還沒回答就開始笑了。這樣一來，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學生會帶著愉快的心情繼續(xù)下面的內容，同時“yummy”學生們也會格外記憶憂新。 （三）因材施問，注重針對性

7、 教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。平時教學中，由于受到課堂時間、教學內容以及學生數量多等多種因素的制約，一般情況下有些問題不可能一一進行提問。因此，教師在課堂提問時要考慮提問導入新課，即能吸引學生的注意中等學生參與教學活動所能承受的能力，適當照顧優(yōu)、差兩頭。如：我在上Unit 2 My toys 時，就注重不同層次學生的提高，提問的問題也因人而異。接受的快的學生我會要求其回答較難的問題，領讀所學的單詞，而稍差的我就會讓其回答些簡單的問題，并領讀兩三個單詞，使其對英語更有興趣。 綜上所述，可以看到：只有精心設計每一次課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，才

8、能達到最佳的教學效果，才能成為學生思維的向導，才能有效地提高英語課堂教學效率。 趙梅峰 2011年12月21日 新目標初中英語七年級上冊Unit1第一課時教學案例 一．教學課型：聽說課 二．教材分析： 教材內容：新目標初中英語七上Unit1My name is Gina 教材處理：本單元的重點在于如何在一個新的場合下介紹自己和認識他人。讓剛入學不久的初中新生用英語搭建起他們友誼的橋梁。學會用“What’s your name? / What’s her name? / what’s his name?”

9、以及復習Starter U1-3 所學過的一些common English Greetings 來結識朋友。本課生詞量不大，重點在于對學生的口語操練以及常用人名的熟悉。 三．教學過程： Step1: 課前熱身：通過欣賞一首英文歌曲，隨著節(jié)奏的拍手以及一起說唱來激發(fā)學生進入課堂的狀態(tài)并且引入本課主題“something about name”. （但是在授課中，發(fā)現學生不能很快熟悉這類chant, 本人為了抓緊時間進入課程，草草結束，并未達到預想的那種進入課堂的氣氛。） Step2: 新課導入并復習前面說學過的名詞及句型； 1. Today, we will learn Unit1.

10、 My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First, let’s see something about Gina. T: Look, this is Gina’s room, big and nice. What things can you see in her room? S: I can see a/an clock, jacket, quilt, plant, ruler, lamp, trash bin… T: Spell it, please. (通過這一步驟，一是復習了前面所學的名詞，也復習了前單元的句型。二是引

11、入課文的Section A 1a 部分) 2. This is Gina’s classroom. What things can you see in Gina’s classroom? Please write down. Except for the things, we also can see many students in the classroom. They are talking with each other. (讓學生熟悉第一單元的生詞，并引導進入Step 3 ) Step3: 介紹人名以及對話操練： 1.Gina’s classmates: Jim, Mar

12、y, Alan, Jenny. They are making friends with each other. Now, let’s listen how they are making friends. 2. listening， 讓學生看課本，并對所聽到的對話排序。 3. Pair work: Making friends with your partner. 讓學生操練（What’s your name? I’m/My name is …） Step4: Meet some new friends. (導入“What’s her name? / What’s his nam

13、e?) 1.Alice, Cindy, Grace, Helen, Eric, Frank, Bob, Dale; (通過復習starter U1 所學的男名和女名， 向學生介紹如何詢問第三方的姓名) What’s her name? / What’s his name? 2. 鞏固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型， 呈現一些明星的圖片，詢問他們的姓名。 3. Group work: Know the students’ names in your group and make friends with them. Step5:

14、Listening: 課本section A, 2a,2b listening 引導學生操練對話 Game: Let’s guess!通過文字的描述，讓學生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的過程中，通過激發(fā)學生的好奇心，讓學生不斷地開口說“Her/His name is…?”然后逐漸的增加信息量，直至學生猜出真實的姓名。 Step6: Group work and report 1.教師演示：These famous people we referred are my good friends. His name is … Her nam

15、e is … So , where are your friends? 2. 學生操練對話并做一個report 3. 上臺展示 Homework: 四： 教學反思 1.新課程的主旨主要是“以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學生為中心的教學思路，設計了大量問答、敘述、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。但是在課堂中，并沒有完全的做到很客觀的去判斷學生的實際操練過程。帶著教師的主觀想法：What’s your name? My name is …是一個非常簡單的句型，可以一筆帶過的想法。 所以忽略了尊重學生的思想情感和個

16、體差異，使他們真正成為學習的主人是這節(jié)課設計的最根本宗旨。 2.機智教學，靈活過渡是每個優(yōu)秀的英語教師所應該具備的個人素質。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語的牽制，使得開頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節(jié)，過渡過于牽強，不夠流暢自然。同時，我也根據青少年學生的心理特點，設計形式多樣的活動，采用靈活多樣的教學方法，實施趣味教學，激發(fā)、保持、鞏固學生的興趣，輕松愉快的開始、輕松愉快的過程、輕松愉快的結尾，使得整節(jié)課課堂氣氛活躍、充滿情趣。但是在處理聽力部分的過渡中，過于牽強，似乎又把主角從學生那里搶了回來，把他們當成了完成我這個聽力任務的工具。 3.教學內容“大眾化”。

17、不同的學生，對每一課的內容都會體現出不同的興趣。所以，針對學習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問題的設計也要根據難易，再由不同的學生基礎來選擇適合他們的合理問題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s his name?”。教學任務設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學生進行有效的自主學習，讓學生能多方思考練習、多方提高。 本節(jié)課在與組內老師認真研究和討論下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節(jié)英語課中，怎樣體現一節(jié)課的重點，怎樣在某一特定的環(huán)節(jié)發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的學習能力，怎樣讓不同的學生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的。