《高中語文論文 正確進(jìn)行語文教學(xué)拓展》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語文論文 正確進(jìn)行語文教學(xué)拓展（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 安徽省六安市霍邱中學(xué)高中語文論文 正確進(jìn)行語文教學(xué)拓展 語文教學(xué)在很長一段時(shí)間里，教師往往以教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀面過窄，視野不開闊，對(duì)文本理解的局限。隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，廣大教師逐漸明確拓展語文學(xué)習(xí)資源的重要性。但同時(shí)，一些語文教師的教學(xué)拓展開始步入另一歧途：不適時(shí)機(jī)與過度。 　　一位教師執(zhí)教第七冊(cè)古詩《早發(fā)白帝城》時(shí)，依次出示李白的《峨眉山月歌》、《望天門山》、《山中問答》、《戲贈(zèng)杜甫》、《軍行》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在厚實(shí)積淀中提高語文素養(yǎng)。殊不知，在有限的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行大容量的拓展削弱了學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)性，擠壓了學(xué)生理應(yīng)擁有的讀寫時(shí)間，該掌握的得不

2、到落實(shí)，該理解的仍一知半解。試問：這種拓展何以能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？ 　　教學(xué)中，如何進(jìn)行拓展才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖呢？ 　　首先，在教材難點(diǎn)處作適度拓展。這樣的拓展能幫助學(xué)生更深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)含的深刻含義?！肚锾斓膽涯睢纷屛覀兏惺艿揭晃粺o私、偉大、讓人震撼的母親形象。文中有這樣一段話： 　　“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 　　這是怎樣的一種母愛呢？母親不顧一切地?fù)溥^來，跪倒在兒子跟前，緊緊抓住兒子雙手，苦苦央求兒子所說的那番話以及那一連串的動(dòng)作究竟體現(xiàn)母親怎樣

3、的情懷？但如此深刻、厚重的母愛學(xué)生因缺少體驗(yàn)而難以產(chǎn)生情感上的共鳴。要讀出母親的不顧一切，急兒子所急，感受母親那顆顫抖的、滴血的心對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度。有位教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀描寫母親的這句話后，出示史鐵生《我與地壇》中的有關(guān)片段： 　　“……她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她惟一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替，她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行……” 　　這段生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。當(dāng)學(xué)生感受到這份濃重的母愛后再朗讀課文，自然聲情并茂了。 　　其次，在文本的空白處或作者表達(dá)的簡(jiǎn)約處作適

4、度拓展。這樣既開拓視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。《圓明園的毀滅》介紹了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。而圓明園被毀前后的那段真實(shí)歷史是文本的空白。著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教這課時(shí)，課尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君皇帝；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。學(xué)生不論選擇什么角色，一致表示要與敵人血戰(zhàn)到底。隨后，教師依次出示呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過圓明園的硝煙》等文中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)片段。“當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了……”、“焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市……”此時(shí)，學(xué)生再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候不僅僅是自豪，憤怒，它成了“壓在學(xué)生心中的一塊石頭”、“永遠(yuǎn)抹不掉的恥辱”、“中國人民的警示牌”……由此教師引 2