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1、培養(yǎng)學生自主學習能力，我們該怎樣做 在高中英語教學中我們倡導通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、師生間的交往及合作能力，激發(fā)學生主動參與教學活動的熱情，讓學生有自我發(fā)展的空間與機會，使學生想學、愛學，對英語學習感興趣，培養(yǎng)他們的自主學習意識和能力，從而達到提高學生運用英語語言的能力。那么我們教師應該怎么做呢？讓我們來探討一下。 長期以來，英語教學中或多或少的存在灌輸式教學的行為，課堂上大量的教師代言行為使得學生過分依賴教師，禁錮了學生的學習興趣，制約了學生自主學習能力的發(fā)展，學生很容易變成被動學習和接受者，這是不符合現(xiàn)代教育改革和學生個體發(fā)展的需要的。要避免和改

2、變這種狀況，教師需要改變教學觀念，學生需要改變學習觀念。作為教師，要敢于放手，尊重學生在教學中的主體地位，教師自己要從“幕前”退到“幕后”，讓學生成為教學活動實踐的主體和參與者，而不只是做聽眾。教師的任務則是摸索制定和運用正確的指導方法，做好導演和指揮角色。作為學生，應當意識到只有改變被動吸收的學習狀態(tài)才能更好地培養(yǎng)自主學習的能力，最終提高英語學習成績和運用英語語言能力。英語教學的目的不僅僅是讓學生掌握和運用英語語言知識本身，同時也是要培養(yǎng)學生欣賞和學習不同的文化，這種欣賞和學習不單單是教師的教的結果，更應該是學生自主地有意識主動要學的結果。 通過觀察和研究，我們發(fā)現(xiàn)，缺少興趣是阻礙很多學生

3、在英語學習中自主學習的障礙之一。很多學生在課堂活動中缺乏信心，教師應當想辦法來消除學生的心理障礙，幫助學生解決困難。在課堂活動開始前，教師應當讓學生明確該時間段的學習目標和重點，這樣學生在學習過程中才會有方向。學習目標和重點可以以提綱或問題的形式呈現(xiàn)。在課堂活動的設計時，教師應當設計合適的情景和活動，激發(fā)學生的好奇心和興趣。應當注意安排實用而且難易適中的操練活動，并且應當體現(xiàn)活動的層次性、多元性和開放性。在課堂活動中要盡可能給學生創(chuàng)造成功的機會，對于問題的設計和活動的難度應當符合學生的實際水平，避免挫傷學生的信心和積極性。 學生的學習水平和程度不同，在活動設計時應該有所體現(xiàn)。對于不同程度的學

4、生，可以給予不同程度的學習活動和任務：對于語言能力差的學生可以要求他們適當背誦原文，以便解決他們語言知識儲存量少，語感不強的問題。而對于那些基礎較好，語言比較豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，可要求他們復述或改寫課文等有創(chuàng)造性的活動。同時還要注意，在具體問題的設置上，要體現(xiàn)開放性。應當注意問題的廣度和深度。過于簡單的問題不利于學生思維的激活，難以讓學生產(chǎn)生興趣，也不會激起學生和其他伙伴合作討論探究的欲望，不利于學生合作能力的培養(yǎng)。 我們還要注意，培養(yǎng)和提倡自主學習時要面向全體，滿足不同程度的學生的不同的需要，盡可能讓全體學生都有所收獲，以避免挫傷部分學生的積極性，影響他們

5、學習英語的興趣。這是新課改的要求，更是教師應特別需要注意的。 當然，培養(yǎng)學生自主學習不等于讓學生隨意的自由學習。教師在學生的學習活動中不僅僅必須加強指導和監(jiān)督，還必須為學生設計和提供足夠的語言接觸機會和語言訓練實踐活動，讓學生更多地置身于練習和運用英語語言的環(huán)境和氛圍中，使學生不斷充實自身的語言知識儲備，促進學生語言學習和運用能力的發(fā)展。有了充足的輸入，才有大量的輸出，足夠的語言儲備是學生最終能夠掌握和運用英語語言知識的保證。在這個環(huán)節(jié)中，教師要做好知識準備，為學生做好導師和語言材料的提供者。 除了課堂活動的設計和指導以外，教師還應當指導和鼓勵學生之間在課堂內(nèi)外要互幫互助，培養(yǎng)學生共同探討

6、，互相評價，自主學習等良好的學習習慣，培養(yǎng)學生在相對開放的環(huán)境中自主選擇學習目標、內(nèi)容的能力，充分挖掘學生主動參與英語學習的潛力，同時也在學生之間形成健康有序地學習競爭氛圍。學生對于英語學習的積極態(tài)度在一定程度上會對其他同學有影響和促進作用。而且學生彼此之間互為目標，互相校正，更加體現(xiàn)了教學過程中學生的主體地位，也更容易激發(fā)學生積極參與自主學習的興趣。 此外，在我們的教學中應當盡量處理好學生的評價問題。高中的學生心理已經(jīng)比較成熟，都希望自己能給周圍同學留下好印象，但是他們還不能自如應付學習中遇到的挫折和困難，很容易產(chǎn)生挫折感，所以教師在評價的過程中應當以肯定與鼓勵為主，避免打擊學生的自信心和

7、自尊心。畢竟評價只是為了提高學生自主學習積極性的一種手段，并非目的。評價不當可能會打斷學生的思維，使學生的心理煩躁，錯過讓學生自主解決問題能力的良好時機，對于學生自主學習的積極性有傷害。 另外，我們還應當注意，要想讓學生積極高效自主地進行英語學習活動，就必須讓學生切切實實地感受到自己在英語學習中取得的進步和成就，這樣他們才會有更高的熱情和興趣來進行自主學習，而不是被動地跟著老師走。再好的過程，沒有一個良好的結果作為證明，是沒有說服力的。因此教師要使用合適的檢測手段來檢驗學生的學習活動的效果。只有學生們真正感受到看到自己在英語學習中取得的成績，他們才會有信心和動力繼續(xù)參與以后的學習活動，才會積極主動地進行自主學習。 總之，自主學習不僅是英語教學的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)人才的需要。學生真正形成了自主學習的習慣，既解放了他們自己，也解放了教師，讓教師有更多的時間和精力關注學生的個體發(fā)展，這將有助于建立更和諧融洽的師生關系和學習氛圍。所以我們要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為長期目標堅持到底。