《一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案識(shí)字4 日月水火》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案識(shí)字4 日月水火（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、識(shí)字4 日月水火 1、 教學(xué)目標(biāo) 1、 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字 2、 認(rèn)識(shí)筆畫“捺、點(diǎn)” 3、 結(jié)合圖片和生活，了解生字意義。 4、 初步了解象形字。 2、 教學(xué)重難點(diǎn) 1、 正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。 2、 初步了解象形字 一、謎語(yǔ)導(dǎo)入 （一）導(dǎo)入謎語(yǔ)： 1、有位老公公,一副圓面孔.有朝一日不見它,不是下雨就刮風(fēng).謎底—— 太陽(yáng) 2、有時(shí)掛在天邊，有時(shí)落在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。（月亮） 3、用手拿不起，用刀劈不開，煮飯和洗衣，都得請(qǐng)我來(lái)。 (打一自然物)——水 4、紅彤彤，一大蓬，見風(fēng)它就逞兇狂，無(wú)嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風(fēng)。 （打一自然

2、物）——火 5、分別出示圖片，生說(shuō)說(shuō)特點(diǎn)（日?qǐng)A、月彎、水清、火紅） 6、今天呀，我們就要結(jié)合圖片來(lái)學(xué)習(xí)生字，一起進(jìn)入到我們的識(shí)字4 日月水火（生齊讀課題） 二、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識(shí)字 1.學(xué)習(xí)“日”字。 (1)課件演示動(dòng)畫(太陽(yáng)圖形演變成甲骨文“”)，引言：這是我們要認(rèn)識(shí)的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日) (2)教師領(lǐng)讀“日”字。交流：你對(duì)“日”字了解多少呢？（指名說(shuō)） ——我知道“日”指的是太陽(yáng)，我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。我會(huì)寫“日”字的筆順：。 還可以加一筆：口 + 一 = 日 減一筆

3、：目- 一 = 日 2. 學(xué)習(xí)“月”字。 (1)課件演示動(dòng)畫(月亮圖形演變成甲骨文“”)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？(遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個(gè)橫。) (2)交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎？你對(duì)它有哪些了解？ ——我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”組詞、說(shuō)句子：月亮——天上的月亮彎彎的，像小船。 （3） 現(xiàn)在，你能說(shuō)個(gè)句子來(lái)記住日和月嗎？——我的生日是三月四日。 （4） 了解一些節(jié)日 3、 學(xué)習(xí)“水”字 （1） 課件演示動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2） 交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎？你對(duì)它有哪些了解？ ——生活離不開水。我們每天

4、都要喝水，植物也需要水等。 說(shuō)筆順、組詞：喝水、山水、水果 4、 學(xué)習(xí)“火”字 （1）課件演示動(dòng)畫，古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫成了“火”。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)？ （2）交流：你認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶嗎？你對(duì)它有哪些了解？ ——火能帶來(lái)溫度，也能燒熟食物，但發(fā)生火災(zāi)時(shí)也會(huì)燒毀樹木等，需要水來(lái)澆滅。（筆順、組詞：大火、火車、火鍋） 說(shuō)說(shuō)“鉆木取火”：在遠(yuǎn)古時(shí)，河南商丘一帶是一片森林。在森林中居住的燧人氏，經(jīng)常捕食野獸，當(dāng)擊打野獸的石塊與山石相碰時(shí)往往產(chǎn)生火花。燧人氏從這里受到啟發(fā)，就以石擊石，用產(chǎn)生的火花引燃火絨，生出火來(lái)。這種取火法在三十年前的商丘農(nóng)村還有人在使用。當(dāng)時(shí)

5、，有一位圣人從鳥啄燧木出現(xiàn)火花而受到啟示，就折下燧木枝，鉆木取火。他把這種方法教給了人們，人類從此學(xué)會(huì)了人工取火，用火烤制食物、照明、取暖、冶煉等，人類的生活進(jìn)人了一個(gè)新的階段。 5、學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。我們通過(guò)看圖，觀察字的演變，學(xué)會(huì)了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。 6、用兒歌記憶生字。 三、自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥 1.小組合作：仔細(xì)觀察老師出示的4張圖片，找一找藏在圖片里的4個(gè)字寶寶。嘗試著叫出它們的名字。 2.學(xué)生匯報(bào)：叫出字寶寶的名字，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜出它的名字的？ (1)我找到了“山”，“山”的字形就像幾座山峰連在一

6、起。教師相機(jī)出示“山”的字理演示動(dòng)畫。 （說(shuō)筆順、組詞：山水、大山、高山） (4)我找到了“田”，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個(gè)字。教師相機(jī)出示“田”的字理演示動(dòng)畫。（說(shuō)筆順、口加十、日加豎、組詞：水田、田野、稻田） (5)我找到了“石”，圖片上畫的石頭就是“石”古時(shí)候的樣子。教師相機(jī)出示“石”的字理演示動(dòng)畫。（說(shuō)筆順、口加橫和撇，組詞：石頭、石子、鉆石） (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教師相機(jī)出示“禾”的字理演示動(dòng)畫，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有個(gè)“撇”就是“禾”。（筆順、木加撇，組詞：禾苗、田禾、） 四、融會(huì)貫通，反復(fù)練習(xí) 1.出示

7、字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。 2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據(jù)字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。 3.生字運(yùn)用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說(shuō)一句完整的話。 五、作業(yè) 1、認(rèn)讀8個(gè)生字，說(shuō)詞語(yǔ)，句子 2、看圖連線，完成練習(xí) 水 火 日 月 山 石 田 禾 第二課時(shí) 1、 復(fù)習(xí) 1、 出示圖片，生說(shuō)漢字 2、 出示字卡，生說(shuō)漢字 3、 復(fù)習(xí)：都是象形字 2、 教學(xué)生字 1、 二會(huì)字 認(rèn)讀，組詞（月、水、山、石）

8、 2、 教學(xué)四會(huì)字 （1）教學(xué)新筆畫“捺” l 師，范寫 ，注意：起筆稍頓，往右斜，停頓后拎空筆尖，捺出尖角 生范寫2遍。 師點(diǎn)評(píng) 師范寫禾，說(shuō)筆順，生跟著書空，說(shuō)筆順。 生仿寫2遍 ，師點(diǎn)評(píng)。（眼離書本一尺....提醒書寫姿勢(shì)） 說(shuō)說(shuō)組詞 （2）教學(xué)新筆畫“點(diǎn)” l 師，范寫 ，注意：起筆輕，往右點(diǎn)，頓一頓，往回收一點(diǎn)。 生范寫2遍。 師點(diǎn)評(píng) 師范寫火，說(shuō)筆順，生跟著書空，說(shuō)筆順。 生仿寫2遍 ，師點(diǎn)評(píng)。（眼離書本一尺....提醒書寫姿勢(shì)） 說(shuō)說(shuō)組詞 （3） 師范寫日，說(shuō)筆順，生跟著書空，說(shuō)筆順。 生仿寫2遍 日，師點(diǎn)評(píng)。（眼離書本一尺...

9、.提醒書寫姿勢(shì)） 說(shuō)說(shuō)組詞 與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。（4） 師范寫田，說(shuō)筆順，生跟著書空，說(shuō)筆順。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾

10、到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。生仿寫2遍 ，師點(diǎn)評(píng)。（注意橫折鉤的橫稍長(zhǎng)，折稍短，往里收，寫得寬一些） 教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。說(shuō)說(shuō)組詞 三、作業(yè) 1、抄寫筆畫、生字各2遍，拼音標(biāo)好。 2、抄寫生字分步驟（筆順）1遍，并發(fā)語(yǔ)音。（分步驟說(shuō)出來(lái)：一筆，二筆，共..筆）