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1、 備課時(shí)間 主 備 人 主 備 人 所在單位 復(fù)備時(shí)間 授課教師 授課教師 所在單位 課 題 10 日月潭 課 型 新授 課時(shí)分配 第1課時(shí) 上課時(shí)間 項(xiàng) 目 教 學(xué) 目 標(biāo) 知 識 能 力 1.會認(rèn)15個(gè)生字；會寫9個(gè)生字；掌握多音字“薄”。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 過 程 方 法 體會詞語所表現(xiàn)出的節(jié)奏和韻味美。 情 感 態(tài) 度 價(jià)值觀 感受日月潭的美麗風(fēng)光。 教學(xué)重點(diǎn) 識字、寫字，初步了解課文內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 識字、寫字，初步了解

2、課文內(nèi)容。 教學(xué)、教具 （課件） 準(zhǔn) 備 多媒體課件 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教 師 活 動 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 一、激趣導(dǎo)入，引入新課。（用時(shí)：5分鐘） 1. 展示圖片，借助課件講解各地的秀麗風(fēng)光，引起學(xué)生興趣。 2.提出寶島臺灣的著名景點(diǎn)：日月潭。 3.板書課題：日月潭。講解“潭”的意思。 1.感受祖國秀麗山水，了解日月潭所處位置。 2.齊讀課題，了解“潭”的意思。 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（用時(shí)：10分鐘） 1.學(xué)生

3、自讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字讀音，圈出生字新詞。 2.小組合作學(xué)習(xí)生字。 3.集體檢查生字認(rèn)讀。（開火車領(lǐng)讀—齊讀—擴(kuò)詞領(lǐng)讀—讀新詞） 4.把生字新詞帶回到課文中,再次讀課文。 三、精讀感悟,探究課文。（用時(shí)：15分鐘） 1.用自己喜歡的方式讀課文，說說你最喜歡日月潭什么時(shí)候的景色? 2.再次讀你喜歡的段落，邊讀邊想象畫面，并且讀出你對這處美景的喜愛。 3.欣賞課文朗讀，注意朗讀的語氣語速。 4.朗讀展示:配樂朗讀課文。 四、鞏固識字，指導(dǎo)書寫。（用時(shí):10分鐘） 1.做游戲鞏固本課生字。 2.課件出示生字，指導(dǎo)學(xué)生書寫本課生字，展示學(xué)

4、生書寫成果。 1.學(xué)生自由讀課文，圈出生字。 2.小組合作認(rèn)讀生字、詞語。 3.學(xué)習(xí)生字后再讀課文。 1.學(xué)生自由朗讀課文，說說自己的看法。 2.朗讀喜歡的段落，讀得流利、有感情。 1.學(xué)生做游戲鞏固生字。 2.學(xué)寫本課生字，注意老師范寫。 板 書 設(shè) 計(jì) 登鸛雀樓 所見——太陽落山，黃河奔騰 所感——更上一層樓 課 后 反 思 本課的重點(diǎn)是識記生字、詞，我從欣賞優(yōu)美的風(fēng)景入手，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生通過閱讀了解日月潭的秀麗風(fēng)光，通過各種方式學(xué)習(xí)和鞏固生字詞。通過朗讀，學(xué)生

5、體會到日月潭的美，也感受到作者對日月潭的贊美與喜愛之情。 備課時(shí)間 主 備 人 主 備 人 所在單位 復(fù)備時(shí)間 授課教師 授課教師 所在單位 課 題 10日月潭 課 型 新授 課時(shí)分配 第2課時(shí) 上課時(shí)間 項(xiàng) 目 教 學(xué) 目 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”

6、“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。標(biāo) “師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面

7、有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。知 識 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那

8、些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。能 力 正確、流利、有感情地朗讀課文。 感受日月潭的美麗風(fēng)光，激發(fā)熱愛祖國美麗山河的感情。 過

9、 程 方 法 感受日月潭的美麗風(fēng)光，激發(fā)熱愛祖國美麗山河的感情。 情 感 態(tài) 度 價(jià)值觀 感受日月潭的美麗風(fēng)光，激發(fā)熱愛祖國美麗山河的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 體會日月潭的美麗，增強(qiáng)熱愛祖國山河的思想感情 教學(xué)難點(diǎn) 體會日月潭的美麗，增強(qiáng)熱愛祖國山河的思想感情 教學(xué)、教具 （課件） 準(zhǔn) 備 多媒體課件 教 學(xué) 流 程 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 教 師 活 動 預(yù)設(shè)學(xué)生活動 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知。（用時(shí)：5分鐘） 1.課件出示上節(jié)課所學(xué)生字詞，檢測學(xué)生掌握情況。 2.板書題目，回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新

10、課。 1.開火車，齊讀生字詞。 2.回顧課文內(nèi)容，進(jìn)入新課。 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 二、精讀段落，感悟課文。（用時(shí)：25分鐘） 1.學(xué)習(xí)第一自然段，提問：第一自然段寫了什么？描繪了一幅怎樣的畫面？ 2.學(xué)習(xí)第二自然段，品味句子，說明日月潭名字的由來。 3.小組學(xué)習(xí)第三、四自然段。思考：作者為我們描繪了日月潭什么時(shí)候的景色？你喜歡什么時(shí)候的日月潭？ 4.指導(dǎo)朗讀，體會作者的情感，全班齊讀課文。 三、升華拓展，課堂小結(jié)。（用時(shí)：10分鐘） 1.假如你是日月潭的游客，看了風(fēng)光秀麗的日月潭，你會說些什么? 2.了解臺灣還有哪些名勝古跡。 1.思考回答老師提出的問題。 2.小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段，探究思考。 3.有感情地朗讀課文，體會作者的感情。 1.說說自己對日月潭的感受。 2.了解臺灣的風(fēng)景名勝。 板 書 設(shè) 計(jì) 課 后 反 思 通過精讀課文，學(xué)生能感受到日月潭的秀美風(fēng)光，同時(shí)也能學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，學(xué)會描述風(fēng)景名勝的特點(diǎn)。學(xué)生在體會作者感情之后就更能將課文讀得有感情，與作者感同身受，熱愛日月潭的美景，也熱愛祖國的秀美河山。