《六年級下冊英語教案Unit 1 Part B第四課時1人教》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級下冊英語教案Unit 1 Part B第四課時1人教（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、Unit 1 How tall are you? 1.能夠完成Let’s check和Let’s wrap it up的練習(xí)。 2.了解形容詞比較級的變化規(guī)則。 3.能在任務(wù)合作過程中體會新語言的意義。 4.培養(yǎng)學(xué)生概括與總結(jié)的能力。 5.能夠?qū)﹂L度、重量、大小的單位能夠加以區(qū)分及表達。 能概括總結(jié)形容詞比較級的變化規(guī)律。 整體把握形容詞的比較級，并在實際情境中加以運用。 1.單詞卡片 2.錄音機及錄音帶或教學(xué)光盤 3.多媒體課件 Step 1:Warm-up 1.日?？谡Z問候。 2.復(fù)習(xí)單詞。 (1)我猜我猜我猜猜猜。規(guī)則：教師低聲說單

2、詞，學(xué)生根據(jù)教師的口型說出單詞及其中文意思。 (2)頭腦風(fēng)暴。教師說中文，學(xué)生快速說出英文單詞。 3.師生對話。 T: How tall are you? S1:I’m … metres. T:You are taller / shorter than me. T:How old is he? S1:He’s … years old. He’s older / younger than me. 4.學(xué)生表演準(zhǔn)備的對話。 Step 2:Presentation 1.Let’s check. (1)看圖并讀題，看看能掌握什么信息。 (2)教師播放第一題錄音，讓學(xué)生說一說做題

3、的技巧。 (3)教師播放全部錄音，學(xué)生答題。 (4)核對答案。 (5)再聽錄音，學(xué)生小聲跟讀。 2.Let’s wrap it up.(可在黑板上重新排列) (1)tall—taller long—longer strong—stronger (2)heavy—heavier windy—windier angry—angrier funny—funnier happy—happier (3)thin—thinner big—bigger hot—hotter sad—sadder 歸納總結(jié):單音節(jié)形容詞和部分雙音節(jié)詞，一般在詞尾直接加-er；以字母e結(jié)尾的詞，在詞尾加-r。以

4、“輔音字母+y”結(jié)尾的雙音節(jié)詞，變y為i加-er。重讀閉音節(jié)詞詞尾只有一個輔音字母時，先雙寫該輔音字母，再加-er。 Step 3:Consolidation and extension 1.分小組讀一讀，記一記形容詞的比較級。 2.讓學(xué)生讀背形容詞比較級變化規(guī)律。 3.家庭情況介紹。（PPT上最好能出示介紹的同學(xué)的全家福）根據(jù)之前對家人的身高、體重、年齡等的統(tǒng)計，請同學(xué)們到臺前介紹自己的家庭情況。一定要用到本單元的重點句型，如：My father is taller than my mother. 4.配音比賽。教師播放Let’s talk的動畫，兩名學(xué)生分別扮演Chen Jie和

5、Sam，給動畫配音。 5.課堂小練習(xí)。（PPT展示）(1)全班學(xué)生一起做；再找學(xué)生回答。(2)給學(xué)生時間獨立完成練習(xí)，再核對答案。 6.學(xué)后反思:讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。 Step 4:Homework 1.熟讀本單元對話，并默寫單詞。 2.完成練習(xí)冊對應(yīng)習(xí)題。 Unit 1How tall are you? A)taller shorter younger older longer smaller stronger B)heavy—heavier angry—angrier windy—windier sunny—sunnier funny—funnie

6、r happy—happier 一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。C)thin—thinner big—bigger hot—hotter sad—sadder 唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”

7、各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。My father is t

8、aller than my mother. 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上

9、句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。 通過本課時，我們體會到:語言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂。設(shè)計游戲環(huán)節(jié)需注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。本課時設(shè)計根據(jù)個人素質(zhì)、性格特點、記憶力、反應(yīng)速度等，在心中把全班分為三組，因材施教，分層要求，以求最有效地激勵學(xué)生不斷上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神、實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為源源不斷的學(xué)習(xí)后繼力。