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1、換位思考與人為善 教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：初步形成將心比心，設(shè)身處地為他人考慮的人生態(tài)度；初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關(guān)愛他人、與人為善的良好品質(zhì)。 　　2．能力目標(biāo)：通過分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng)設(shè)的情境，提高辯證分析問題的能力． 　　3．知識(shí)目標(biāo)：通過結(jié)合生活中的具體事例，理解換位思考的內(nèi)涵即“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”；學(xué)會(huì)換位思考的方法；換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)。 　　二、教學(xué)重難點(diǎn) 　　教學(xué)重點(diǎn)：理解換位思考的實(shí)質(zhì)。 　　教學(xué)難點(diǎn)：掌握換位思考的方法，在實(shí)際生活中落實(shí)“換位思考，與人為善”。 　　三

2、、教學(xué)過程： 　　【發(fā)現(xiàn)問題導(dǎo)入新課】 　?。ㄒ唬┱n件展示：廂式電梯。 　　問題1：為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子？ 　　學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。 　　教師小結(jié)：除了同學(xué)們說的作用以外，這幾面鏡子在設(shè)計(jì)之初被電梯設(shè)計(jì)者還賦予了一個(gè)特殊的使命：設(shè)計(jì)者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉(zhuǎn)向不便，特意在電梯里安裝了這幾面鏡子，以便這些行動(dòng)不便的殘疾人不用費(fèi)力轉(zhuǎn)向，也能從鏡子里看到所到達(dá)的樓層。 　?。ǘ┱n件展示：電梯樓層按鈕。 　　問題2：電梯里除了傳統(tǒng)的縱向排列按鈕外，為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢？ 　　學(xué)生活動(dòng)：發(fā)揮聯(lián)想，思考問題，舉手回答。

3、 　　教師小結(jié)：這種按鈕是專門為坐輪椅的殘疾人設(shè)計(jì)的。從一部小小電梯的諸多細(xì)節(jié)中可以看出，電梯設(shè)計(jì)者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設(shè)身處地站在他人的角度想問題，為他人著想，我們稱之為——換位思考。 　　【走進(jìn)生活進(jìn)行新課】 　　活動(dòng)一：關(guān)注社會(huì)。 　　問題1．身邊哪些事情能讓你感受到“設(shè)身處地為他人著想”？并說明這是誰為誰著想？ 　　學(xué)生活動(dòng)：列舉身邊體現(xiàn)換位思考的事例。 　　課件展示：我們身邊的“換位思考”。 　　①公交車愛心專座、到站提醒：乘客朋友們，××站就要到了，下車的乘客請(qǐng)您做好準(zhǔn)備。下車后請(qǐng)走人行道，過馬路請(qǐng)走人行橫道；②飯店衛(wèi)生間門口“小心地

4、滑”的警示標(biāo)牌；③河提上的警示標(biāo)志：此處水深，請(qǐng)勿游泳；④肯德基一高一低的洗漱臺(tái)；⑤新華書店的溫馨提示：親愛的顧客朋友們，在您看書的同時(shí)請(qǐng)您照看好自己的財(cái)物，祝您在新華書店購書愉快?、薰珗@里的無障礙通道；⑦人行道上的“盲道” 　　問題2．聽到或者看到以上的這些設(shè)施你有什么感受？ 　　學(xué)生活動(dòng)：談?wù)勛约旱母惺埽ńY(jié)合自己在日常生活中的實(shí)際例子）。 　　教師小結(jié)：可見換位思考充滿著濃濃的關(guān)愛，能讓我們感到他人的善意，感到社會(huì)的溫暖，拉近人與人之間的距離，促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。 　　活動(dòng)二：留意生活。 　　蘇小東從小身材較胖，身高也不高，于是同學(xué)們給他取了個(gè)綽號(hào)——小冬瓜。 　　問題1：同學(xué)

5、的生活中有沒有類似經(jīng)歷？ 　　學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合自己實(shí)際生活，說說由于他人不恰當(dāng)?shù)男袨榻o自己帶來不便、尷尬甚至傷害。 　　教師引導(dǎo)：同學(xué)可能在生活中多多少少會(huì)被人惡搞。比如：你的名字被人用侮辱性的語言寫在課桌上；由于身材、外貌和某些特征被同學(xué)們?nèi)×司b號(hào)；被故意悄悄躲在樓梯口的同學(xué)嚇了一大跳；你原本結(jié)實(shí)的座椅，被值日生偷偷換成松動(dòng)的椅子了；辛辛苦苦整理出來的復(fù)習(xí)資料不翼而飛…… 　　學(xué)生活動(dòng)：回憶體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的心境。 　　教師總結(jié)：顯然，他人的上述行為都會(huì)給你帶來不悅。而這些現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)只圖自己的一時(shí)之快，或許沒有惡意，但卻沒有考慮到你的感受，也就是沒有做到換位思考。在我們口

6、誅筆伐他們之前，我們先想想下面這個(gè)問題：你有沒有對(duì)別人做過類似的事情？應(yīng)不應(yīng)該那樣做？為什么？ 　　學(xué)生活動(dòng)：反思自己生活細(xì)節(jié)，得出結(jié)論，說明理由。 　　教師小結(jié)：可見，如果我們想建立良好的人際關(guān)系，就要換位思考，就是要做到自己不喜歡的事兒，就不要強(qiáng)加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的：己所不欲，勿施于人。 　　活動(dòng)三：身邊瑣事。 　　問題1：生活中，你有哪些事情非?？释椭車娜朔窒恚? 　　學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系生活，談?wù)劯髯韵矚g而渴望和他人分享的事。 　　教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生列舉的事不加以評(píng)論，而是先觀察其他學(xué)生反應(yīng)，觀察是否有與發(fā)言者有同樣愛好者，是否有明顯持反對(duì)

7、態(tài)度的同學(xué)。請(qǐng)和該同學(xué)有共同喜好的同學(xué)舉手示意。采訪一位沒有舉手或明顯持反對(duì)態(tài)度的同學(xué)。 　　教師小結(jié)：可見，我們換位思考，不僅僅要做到己所不欲，勿施于人。還要做到自己喜歡的，也不要想當(dāng)然地就認(rèn)為別人也喜歡，從而強(qiáng)加給別人。這也體現(xiàn)了設(shè)身處地地為他人著想，正所謂：己所欲，勿強(qiáng)施于人。 　　活動(dòng)四：校園一角。 　　小琳是這學(xué)期剛剛轉(zhuǎn)入的新同學(xué)，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，她虛心向同學(xué)請(qǐng)教，同學(xué)們也很熱心地幫助她，期中考試她名列前茅。于是有許多同學(xué)也“慕名”前來請(qǐng)教，其中包括幫助過她的同學(xué)，可她總是敷衍搪塞，不愿幫助同學(xué)解疑釋惑，生怕別人超過了自己，結(jié)果…… 　　請(qǐng)你續(xù)寫故事結(jié)尾。 　　學(xué)生活動(dòng)：

8、沿著事情發(fā)展的脈絡(luò)，開展合理想象，為故事續(xù)寫結(jié)尾。 　　問題1：你怎樣評(píng)價(jià)小琳這樣的做法？ 　　學(xué)生活動(dòng)：對(duì)小琳的這種做法發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 　　教師引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生全面評(píng)價(jià)小琳的行為。小琳請(qǐng)教同學(xué)是一種要求上進(jìn)的做法，值得肯定；但是在自己進(jìn)步以后，小琳卻不愿意幫助別人進(jìn)步，卻是一種自私自利行為，沒有做到換位思考。 　　問題2：我們之前講過換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強(qiáng)加給別人，而小琳沒有強(qiáng)加給別人任何東西，那為什么我們還認(rèn)定她沒有做到換位思考呢？ 　　教師引導(dǎo)：雖然小琳沒有把什么強(qiáng)加于人，但是，她沒有為別人的發(fā)展著想，沒有在別人需要幫助時(shí)及時(shí)給予援助，這也是沒有做到換位思考。如果

9、在別人需要幫助時(shí)，小琳能夠設(shè)身處地地想想：“如果我是她”，那么她就應(yīng)該及時(shí)幫助有需要的人。 　　問題3：你想對(duì)她說些什么？ 　　教師小結(jié)：每個(gè)人都要生存和發(fā)展，這也是無可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的同時(shí)，請(qǐng)換位思考，別人和我們一樣也需要發(fā)展?？梢?，換位思考不僅要做到不強(qiáng)加于人，還要做到在別人有需要時(shí)盡己所能幫助別人，正所謂：想人之所想，急人之所急。 　　在謀求自己發(fā)展的同時(shí)，還要幫助別人發(fā)展，這就是《論語》關(guān)于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。 　　教師總結(jié)：如果我們時(shí)時(shí)處處能將心比心，設(shè)身處地，體驗(yàn)他人的情感世界，做到換位思考，那么，我們就能融洽友善地與人相處。

10、　　過渡：如何做到換位思考呢？換位：站在對(duì)方的角度體驗(yàn)和思考問題，將自己的內(nèi)心世界與對(duì)方的內(nèi)心世界聯(lián)系起來，但是兩顆心之間總隔著一道門，只有找到打開這道門的鑰匙，我們才可能真正做到將心比心，以心換心。那么打開心門的鑰匙是什么呢？ 　　活動(dòng)五：尋找心靈鑰匙。 　　1．情境創(chuàng)設(shè)： 　　當(dāng)爸爸滿臉疲倦回家時(shí)…… 　　小明：爸，你怎么才回來??？！我餓扁了都！快給我做飯去！我要吃… 　　爸爸：你媽又出差了，我單位忙得要命。 　　小明：你這爸爸是怎么當(dāng)?shù)陌?？！人家菁菁家的爸爸媽媽?duì)菁菁可好了，她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜，人家的福氣怎么這么好??！ 　　爸爸：你這臭小子，人家菁菁學(xué)習(xí)成

11、績(jī)數(shù)一數(shù)二，平常還幫爸爸媽媽干家務(wù)，這樣的孩子誰不喜歡！ 　　小明：是！別人家的閨女好！你叫她做你女兒好了！ 　　砰地一聲，小明把自己鎖在了房間里 　　爸爸：你…… 　　問題：為什么父子倆當(dāng)時(shí)沒有做到換位思考？ 　　學(xué)生活動(dòng)：然后根據(jù)情境，四人小組討論，找出雙方的不足，派代表回答。 　　教師活動(dòng)：幫助學(xué)生進(jìn)入情境，引導(dǎo)學(xué)生從父子倆對(duì)話人手，找出各自的不足。 　　教師引導(dǎo)：這次沖突很顯然是由于父子倆都沒有進(jìn)行換位思考，沒有找到打開心扉的那把鑰匙。情景中主人公問題所在： 　?、俑赣H沒有考慮到小明當(dāng)時(shí)很餓，小明沒有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解 　?、谀氵@爸爸是怎么當(dāng)?shù)陌?？?/p>

12、這臭小子——相互指責(zé)，不夠?qū)捜荩粔蜃鹬? 　?、廴思野謰尯?，人家孩子乖——相互挑剔，不懂得欣賞對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)…… 　　如果我們能把前面的“不”都去掉，換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”，那事情又會(huì)是怎樣的呢？” 　　2．角色扮演。 　　請(qǐng)一位同學(xué)扮演小明，老師扮演爸爸，再演繹一次。要求：用到板書上的品質(zhì)，看看結(jié)果與之前會(huì)有何不同。 　　教師總結(jié)：我們要做到換位思考，首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛心……“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間”，換位思考在行動(dòng)上的體現(xiàn)就是把這份愛灑向人家，用自己的善舉幫助別人——與人為善 　　活動(dòng)六：感受溫馨

13、。 　　1．課件展示：2011年1月30日《中國青年報(bào)》。 　　上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩，并且送其到醫(yī)院，墊付藥費(fèi)。當(dāng)有人問他怕不怕被賴上時(shí)，他如是說：你沒辦法判斷別人是好人壞人，但自己可以做好人。 　　問題：如果你遇到了類似的事情，你會(huì)如何處理？ 　　學(xué)生活動(dòng)：就此事談?wù)勛约涸谏钪袝?huì)如何處理。 　　教師小結(jié)：我們不要因?yàn)榫W(wǎng)上放大報(bào)道的個(gè)別事件而磨滅中華民族助人為樂的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該做一個(gè)不冷漠的好人?，F(xiàn)在起，請(qǐng)不要吝嗇伸出你善良的手。 　　2．課件展示：《愛心城市——寧波》。 　　旁白：2011年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮，寧波愛心人士的善舉功不可沒。在這座城市里，一次次演繹了愛的傳奇，寧波市民連續(xù)兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛心浸潤(rùn)的城市里，社會(huì)和諧穩(wěn)定，人與人之間如沐春風(fēng)。 　　【教師寄語課堂總結(jié)】 　　到這里，我們的課就到尾聲了．但是我們的人生才剛剛起步。希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪?，緊握開啟心扉的鑰匙，多多換位思考，常常與人為善，我們的生命一定會(huì)更美好，我們的家庭一定會(huì)更和睦，我們的社會(huì)一定會(huì)更和諧！ 　　【學(xué)以致用課后作業(yè)】 　　制作“換位思考與人為善”活動(dòng)卡。