《小學數(shù)學教學論文：精設(shè)“導入”情境 激發(fā)學習興趣》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學數(shù)學教學論文：精設(shè)“導入”情境 激發(fā)學習興趣（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 小學數(shù)學教學論文：精設(shè)“導入”情境 ， 激發(fā)學習興趣 《認識分數(shù)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書新世紀數(shù)學三年級下冊的內(nèi)容，這節(jié)課是學生第一次認識分數(shù)，要通過這部分內(nèi)容的學習，擴展學生對數(shù)的認識及其應(yīng)用的范圍，為學生今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 分數(shù)同整數(shù)一樣，都是人們用來表示事物之間相互關(guān)系的抽象符號，它們同屬有理數(shù)范疇。但是分數(shù)又跟學生以前接觸認識的整數(shù)在讀法、寫法以及表達傳遞的意義、運算法則等諸多方面均有很大差異。分數(shù)的出現(xiàn)，對學生已有的認數(shù)體系將會有實質(zhì)性的破壞和重建。如何幫助學生順利完成心理與認知的轉(zhuǎn)變呢？起始課的教學是關(guān)鍵，導入環(huán)節(jié)的教學更為重要。在一次

2、教研活動中，筆者三次聽了李老師執(zhí)教的《認識分數(shù)》，其導入設(shè)計不同，教學效果迥異，值得我們思考的內(nèi)容頗多，現(xiàn)將李老師三次執(zhí)教的《認識分數(shù)》時的導入部分的教學片斷整理如下并作出評析，以期引起同行的深入探討。 [片斷一] 師：（口頭提問）老師這兒有4個蘋果，要把它們平均分給兩個小朋友，每人可以分得幾個？用掌聲告訴我。 （為了突出整數(shù)與分數(shù)的區(qū)別，師采用“拍手游戲”來強化學生體驗） 生：（舉起雙手齊拍兩下）啪啪！ 師：如果老師只有2個蘋果，也要平均分給兩個小朋友，每人可以分得幾個呢？ 生：啪！ 師：現(xiàn)在只有1個蘋果，也要平均分給兩個小朋友，每個分幾個呢？ （生大多為難，面面相覷。個

3、別學生輕輕地拍了一下以示和剛才的區(qū)別） 師：為什么不拍了呢？ 生：因為每個人只分得半個，如果拍一下就變成一個了。 生：我用一只手拍表示半個。 師：也就是這次分得的結(jié)果不能再用以前學過的整數(shù)來表示，這時就需要學習一類新的數(shù)——分數(shù)。像這樣，把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得的就可以用分數(shù)來表示。這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。（出示課題：認識分數(shù)） [評析：此教學片斷設(shè)計嚴格按照書本編排，（注：編者為此查了教材，教材給出的情境圖是兩個蘋果兩個人怎么分，一個蘋果兩個人怎么分，提出的問題是：你能用什么方式表示一半呢？教材提出的問題是開放的，表示一個蘋果的一半的方法，是需要讓學生探索的。但在這一

4、片斷中，表示方法是用掌聲，這是非數(shù)學的方法，是教師給出的，方式是惟一的。在下文中李老師的改進很好，引導學生用“數(shù)”來表示，數(shù)學是關(guān)于數(shù)和量以及圖形之間位置關(guān)系的學問，這樣引導，突出了“數(shù)學味”，由此我們也可以發(fā)現(xiàn)，好的情境，要有好的問題，好的問題，要有好的教師來引導。因此，說“此教學片斷設(shè)計嚴格按照書本編排”似乎不妥?！幷撸┰噲D讓學生親身經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程——人們在分東西時，當遇到分得的結(jié)果不能用整數(shù)表示時，必須對原有的數(shù)概念進行擴充，引出一種新的數(shù)，從而能順利地把分數(shù)納入原有的認知結(jié)構(gòu)，對分數(shù)的意義也有較為深刻的認識，對分數(shù)也能產(chǎn)生積極的情感。然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)事與愿違，學生的眼神中

5、缺少學習的熱情與渴望，如木偶般應(yīng)和著老師平淡無奇的提問，整個學習過程有如嚼蠟，淡而無味。細細分析，原來教師忽略了問題情境本身，沒有趣味化。雖然設(shè)計了學生共同參與的“拍掌游戲”，但是用數(shù)來描摹或表示生活中的事物與現(xiàn)象，對于稚氣十足的三年級學生來說，是一件枯燥乏味的事，如此又怎能希望學生積極主動地參與學習活動呢？蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！彼?，從上課一開始，教師就要拉近師生之間的距離，使學生能很快的處于振奮狀態(tài)。如果一堂課的導入對新知只起了鋪墊的

6、作用，把學習道路上的“坑洼”填平了，為學生鋪設(shè)了一條“平坦之路”，再沿著這條路進行新課教學，這樣不僅學生學的無趣，而且會遏制學生思維的展開，更不能點燃他們思維的火花。] [片斷二] 師：（板書：數(shù)）這個字認識嗎？能給它組個詞嗎？ 生：數(shù)學。 生：數(shù)字。 生：分數(shù)。 師：（老師在數(shù)的前面加上“分”）說說你對分數(shù)已經(jīng)有了哪些認識？ 生：我上次考試得了95分。 （除此之外沒有人進一步的回答，師只得親自出馬了） 師：（板書二分之一）這個數(shù)你們看到過嗎？ 生：（有極少一部分學生舉起了手）看到過。 師：在哪看到過呢？ 生：我媽媽告訴過我！ 生：我在課外書上看到過。 生：我知道上

7、面的叫分子，下面的叫分母。 師：很好，這節(jié)課我們就來認識分數(shù)。（然后在分數(shù)前加上“認識”） …… [評析：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。問題情境的現(xiàn)實化，就是在教學中教師要善于根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，從認識的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供具有現(xiàn)實意義的探究材料。當數(shù)學問題和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，最能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，并激活學生思考與創(chuàng)造的靈感。給漢字組詞是語文課上的活動，在數(shù)學課上也給“數(shù)”字組詞，的確能激發(fā)學生的興趣和好奇心?？墒沁@位教師似乎沒有考慮到他所面對的是三年級的小學生，在學生的頭腦里分數(shù)就是考卷上老師給的

8、評分，又怎么能想到與整數(shù)、小數(shù)不同的分數(shù)上來呢？生活中人們只有在特定的場合、特定的環(huán)境下才會使用分數(shù)表達和交流，這也就造成了學生已有數(shù)學現(xiàn)實中的分數(shù)知識的缺乏。所以舉手回答問題的學生少的可憐，學生相互間交流也極少，課堂上冷冷清清，完全沒有生氣。] [片斷三] 師：同學們，你們喜歡聽《西游記》的故事嗎？老師今天給你們講一段孫悟空和豬八戒的故事。（一聽到故事，學生馬上都坐好了，教室里非常的安靜）有一天，豬八戒聽說花果山上的仙桃已熟透了，就急忙來到花果山上，想一飽口福?？墒?，孫悟空卻不買他的賬，硬要他能回答完幾個問題才讓他吃仙桃，急的豬八戒直叫快出題。只見孫悟空拿出一個盤子，盤子里有4個桃子，他

9、叫豬八戒把這些桃子平均分成2份，并說出每份的個數(shù)。豬八戒可高興了，他說，這有什么難啊，每份2個桃子，說著就要上前拿桃子，可是孫悟空又要他把每一份的2個桃子再平均分成2份，并說出每份桃子的個數(shù)。豬八戒大叫那是1個桃子。說完又要上前拿桃子，但孫悟空擋開了他的手說，還有一個問題，如果你回答正確了，這幾個桃子都送給你了，說著就要豬八戒把那1個桃子平均分成2份，并說出每份的個數(shù)。豬八戒想了想拿起水果刀把桃子切成兩半，但想了半天，就怎么也想不出用什么數(shù)表示這半個桃子，急得他望著那鮮艷誘人的仙桃直流口水。同學們，你們能從已學過的數(shù)中找一個數(shù)來幫豬八戒解決這個問題嗎？

10、 生：老師，分東西如果是整個整個的話，那就可以用1，2，3，4……來表示，可是，把1個桃子平均分成2份，1個都不夠了，怎么表示??？ 生：孫悟空這不是在為難豬八戒嗎？豬八戒好可憐啊，吃不到桃子了。 生：老師，我能幫豬八戒解決這個問題，我們學過小數(shù)啊，0．5可以表示半個呀，對不對？（這位學生好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的得意極了，其他學生聽了他的回答后都好像恍然大悟） 生：老師，我媽媽教過我一半可以用二分之一來表示，是嗎？ 生：（很驚訝）二分之一是個什么數(shù)?。? 師：同學們答對了，0．5和二分之一都可以表示一半，可惜豬八戒沒有答出來，吃不成仙桃了?？墒怯型瑢W提問了，二分之一是個什么數(shù)呀？

11、生：我知道，二分之一是個分數(shù)。 生：分數(shù)？是不是分開的數(shù)??？（有生笑起來） 生：是不是我們考試時老師打的分數(shù)啊？ 生：不是，考卷上的分數(shù)我們都認識。 生：我們學了整數(shù)和小數(shù)，怎么又跑出個分數(shù)來了？（一個個充滿著疑惑和渴望） 師：二分之一是個分數(shù)，它不是我們考卷上得多少分的分數(shù)。今天我們就來認識這個新朋友——分數(shù)。（出示課題《認識分數(shù)》） 師：同學們，看到這個新朋友來到我們身邊，你們想知道它哪些方面的情況呢？ 生：我想知道這個新朋友為什么叫分數(shù)？ 生：我想弄清分數(shù)到底表示什么？ 生：我想知道分數(shù)怎樣寫怎樣讀？ 生：我想知道分數(shù)有什么作用？我們?yōu)槭裁匆獙W它呢？ 生：我想知道還

12、有沒有其它的分數(shù)？ …… 師：同學們想知道的可真多，我們今天就來探索三個問題（師篩選整理并板書重點問題），你們又打算怎樣學習這部分知識呢？ 生：我想聽老師講。 生：我想自己看書，再作決定。 生：我要與同學交流、討論。 [評析：教師的"教"是為了學生的"學"，學生是學習的主人。小學數(shù)學教學活動的本質(zhì)，是學生的認識活動，學生就是數(shù)學活動的主體。然而，小學生受其年齡的影響，其積極性、主動性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學習興趣的教學情境，把學生的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。一個好的問題情境，就是要根據(jù)學生的年齡特征，情感因素，認知內(nèi)需等來創(chuàng)設(shè)。在這樣的情

13、境中，學生才能積極主動地提出問題，激活探究欲望，喚起學習動機，從而最大限度地發(fā)揮他們學習的主動性與積極性；讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來。在此片斷中，教師依據(jù)小學生愛聽故事的心理，創(chuàng)設(shè)了學生熟悉且喜愛的《西游記》這一故事情境，讓學生不由自主的參與豬八戒回答問題的過程，使他們遇到同樣的問題——要用什么數(shù)來表示半個桃子？從而激起了他們急于探索新數(shù)的欲望：這個新朋友到底是個什么樣的數(shù)？它怎樣寫，怎樣讀？為什么要學習它呢？除了二分之一，還有沒有別的分數(shù)呢？等等。教師也一再保護他們的提問積極性，從而使得課堂洋溢著一種濃厚的學習氣氛。另外，讓學生針對課題和遇到的新數(shù)學問題，提出自己所想知道的問題，有利于進一步培

14、養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的學習習慣和問題意識，同時教師也注意引導學生在學習新知之前就先確定自己的學習方法，有利于學生的策略意識的培養(yǎng)。 三個執(zhí)教體現(xiàn)了截然不同的教學觀念，展示了迥然有異的課程環(huán)境。導入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，讓學生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關(guān)鍵一步。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教師逐漸認識到，師生以什么樣的心境進入學習過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。因此，每一個教師都要精設(shè)“導入”情境，激發(fā)學生的學習興趣！] 總評：著名心理學家希爾指出：人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小的差異是指對事物有無興趣

15、，巨大的差異就是成功與失敗。學生對學習有無濃厚興趣，將是其有無獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。在《認識分數(shù)》的教學中，三個教學設(shè)計的差異不大，但教學效果的差異是巨大的。這樣的對比教學不得不引起我們的深思。 在片斷(一)的教學中，教師采用了師提問、生拍手的活動導入新課，雖有一定的活動性，但是學生對此的熱情并不高，主動參與性不強，學生的思維也沒打開；在片斷(二)中，教師以組詞的游戲開場，以引起學生的興趣，但并沒有收到意想的效果，因為教師并沒有考慮到學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗，在小學三年級的學生生活中，接觸分數(shù)并不多，導致課堂上的相互交流“冷清”。但在片斷(三)中，教師考慮到了學生的年齡特征，創(chuàng)

16、設(shè)了學生喜愛的故事情境，一下子抓住了學生的心，并將學生不由自主的帶入到故事中的問題中去，幫豬八戒想想用一個什么樣的數(shù)可以表示半個桃呢？這樣就很自然的打開了學生的思維，教師也給了學生一個自由的空間，讓學生大膽的想，大膽的說，課堂非常的活躍，學生學習的興趣極濃，參與性也很高。 同一內(nèi)容的教學，導入的方法很多，但是所設(shè)的導入是否適應(yīng)于學生的學習需要呢？為什么有時我們也用了學生喜愛的游戲或者動畫而不能達到預(yù)期的效果呢？導入時應(yīng)注意什么呢？ 筆者認為，在設(shè)計導入時，要充分考慮學生、教材、環(huán)境等因素，不管用什么方法導入，都要能吸引學生，為整個課堂教學做好鋪墊。其一，導入自然合理，既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，且以一定的積累為基礎(chǔ)；其二，能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近；其三，使學生初步了解本節(jié)課的教學任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備；其四，教師要有情感投入，只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關(guān)注。