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1、詞塊教學(xué)-----英語教學(xué)改革的新思路 摘要：詞塊是語言的重要組成部分，同時也是眾多外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的主要難題之一。以詞塊作為英語詞匯教學(xué)的單位，不僅有利于英語學(xué)習(xí)者各項基本技能的提高，同時對現(xiàn)今的詞匯教學(xué)也具有重大的啟示。本文首先給出詞塊的定義及分類，然后論述它對外語學(xué)習(xí)的作用及意義，并對詞匯教學(xué)提出幾點改革措施。 1.引言 詞匯習(xí)得是培養(yǎng)各項語言能力的基礎(chǔ)。詞匯一直被認為只是單個的詞。心理語言學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，英語詞匯包括一個更廣泛的概念：它不僅包括一個個孤立的詞，還包括儲存在我們大腦中的心理詞匯。近些年來，語言學(xué)家和外語教學(xué)工作者愈來愈對語言中表達整體意思的多詞板塊結(jié)

2、構(gòu)表現(xiàn)出了濃厚的興趣。這種固定或半固定模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)，一經(jīng)學(xué)習(xí)存儲，非常容易回想和使用。在提高詞匯習(xí)得效率，提升語篇理解能力，增強語用意識和激發(fā)學(xué)習(xí)動力方面起著重要的作用，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段。Michael Lewis(1993)把這些多詞板塊叫做詞塊?，F(xiàn)代語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，詞塊是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)和中心。根據(jù)近年來對語料庫的研究發(fā)現(xiàn)，人們所使用的語言90%以上由這樣的固定或半固定的短語板塊構(gòu)成，由此引發(fā)了英語語言教學(xué)的新視角---Lexical approach.這是一種介于語法教學(xué)與交際教學(xué)法之間的教學(xué)方式，既強調(diào)了語言的交際性，又兼顧了語言使用的準確性。把語言的教與學(xué)、學(xué)與用緊密地結(jié)

3、合起來。它為初中英語教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。 2.詞塊的定義及分類 詞塊這一概念的重要性現(xiàn)在已經(jīng)被許多研究者認同，許多語言學(xué)家都對詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進行過研究.Becker首先于1975年提出詞匯短語（lexical phrases）這一術(shù)語，認為“我們根據(jù)自己想要表達的信息，從大腦的詞匯庫中調(diào)出預(yù)制的短語，經(jīng)過思維的加工，就可組成比較符合語法的句子，并使他們變成流利的語言 填充我們概念上的某些空白?！盢attingger 和Decarrico后來提出語塊理論，認為語塊是約定俗成的、具備功能的復(fù)合物，比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子，具有更為明確的習(xí)語意義。1993年，M

4、ichael Lewis將詞塊作為教學(xué)的基礎(chǔ)而著重加以研究。他主要的觀點是：語言是由具有語法有意義的詞匯（grammaticalised lexis）構(gòu)成的,而不是由具有詞匯意義的語法（lexi-caused grammar）構(gòu)成的。這些具有語法意義的詞匯構(gòu)成了眾多的具備意義的詞塊（meaningful chunks ）,當這些詞匯集合在一起時，能形成連續(xù)而連貫的篇章。這些詞塊隨著我們對所學(xué)材料熟悉程度的提高而增加，使我們能儲存和使用更多的詞塊。因此他認為英語語言教學(xué)需要培養(yǎng)對語言進行成功“切塊“的能力。特別是Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993)和A Lex

5、ical Approach(1994),為詞匯教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ)，使詞匯的所用逐漸引起人們的重視。對于詞塊的界定，衛(wèi)乃興認為：“這些實質(zhì)上是一些高度慣例化的搭配，長度不等，結(jié)構(gòu)繁簡不同，是預(yù)先裝配好的詞組。而語言使用的過程就是將這些搭配縫制成話語的過程。”近幾年，一些語言學(xué)家所做的研究表明，詞塊是語言交際中最理想的單位，絕大部分話語都是由使用者調(diào)動大量存儲在記憶庫中的詞塊而實現(xiàn)的。 綜合他們的觀點，詞塊大致可分為四類：（1）聚合詞。其功能與單個詞很相近，語法上有時無規(guī)則性，如by the way.(2) 慣常表達式。通常作為獨立的話語，長度為2-7個單詞不等，相當于句子的詞匯短語，并行使一

6、定的語用功能，如How do you do ? (3) 短語限制結(jié)構(gòu)。這類詞匯短語允許詞及詞匯范疇的變化，是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，人們可以根據(jù)需要進行替換，如a___ago,as far as I___等。（4）句子框架結(jié)構(gòu)。是指為整個句子提供框架的詞匯短語，即根據(jù)表達需要可填入形式可變化的句子或構(gòu)造成分，如I think that________.I am sorry to hear that.等等。 詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達構(gòu)成了一個統(tǒng)一的連續(xù)體。他們具有預(yù)制性和約定俗成的特點，因此，詞塊在詞匯教學(xué)和習(xí)得中顯得尤為重要。 3.詞塊對詞匯教學(xué)的啟示 大量的英

7、語語言學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中只重視單個詞的聲、形、意以及少量詞組的學(xué)習(xí)很少會從目的語中學(xué)習(xí)詞的組合，以至于在口語交際與寫作中顯得力不從心，或找不到適合的詞，或詞匯使用不當。因此，如何提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效果就迫在眉睫了。 當前英語詞匯習(xí)得的主要弊端表現(xiàn)在以下幾方面： 1）詞匯記憶內(nèi)容以詞義為主，記憶以機械記憶為主。機械記憶的特征為強意識、長時間記憶單詞，既使人疲勞又乏味、低效，無益于記憶的增強，反而起到干擾的作用。 2）.詞匯輸入被動且不充分，缺乏技巧和策略。在國內(nèi)，詞匯輸入目前主要來源于教師課堂上的講解，學(xué)習(xí)者課外的自主性較少。根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)專項調(diào)查，教師在講解生詞時一般采用的方法是：先列出重

8、點詞匯，然后列出該詞匯的常用詞義和相應(yīng)例句，最后提供一些相應(yīng)詞組，或許，個別教師也注重講解詞匯學(xué)習(xí)策略，如，從詞根、詞綴等方面下手，但其根本還是以詞義為主，這種從單詞到詞義再到例句的講解方法，忽視了不同詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系以及不同詞義所對應(yīng)的語體、句法特征，使得學(xué)生在新的語境中對詞匯的使用沒有把握，不能準確用詞。 3）詞匯習(xí)得使學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中花費了大量的時間和精力，但由于以上原因，學(xué)習(xí)效果不佳，從而使他們在不同程度上缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，失去學(xué)好英語的信心。 詞塊對詞匯習(xí)得的啟示. 我國學(xué)生對詞塊的概念很淡漠，甚至沒有，英語教師首先應(yīng)該有意識的提高學(xué)生對詞匯短語的

9、敏感性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的辨認能力和應(yīng)用能力。 在課文教學(xué)中有意識的讓學(xué)生注意和接觸大量的“板塊“結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會識別詞塊，在一定程度上保證學(xué)生在語言表達時的正確和地道。在掌握和記憶力大量的目標語言的短語后，學(xué)生運用語言的熟練程度就會得到加強，從而進一步提高語言的輸出能力。 鼓勵學(xué)生在課堂上用所學(xué)的詞塊造句，課后寫小短文，編寫小故事等，盡可能地縮短學(xué)習(xí)者從理解上升到產(chǎn)出所需的時間。學(xué)生的表達符合語法規(guī)則，但卻受漢語習(xí)慣的影響。學(xué)生小心翼翼的遣詞造句，卻處處留下中式英語的痕跡。如有的學(xué)生將“我玩的很高興”表達成“I played happily.”。雖然找不出本句的語法錯誤，但如果

10、老師指導(dǎo)學(xué)生改成“I have a good time.”這個句子就比較“地道”了，同時，學(xué)生也學(xué)會了詞塊“I have a good time”的使用。 增強課外閱讀量。鼓勵學(xué)生閱讀文章，背誦詞塊，甚至有選擇地去背誦篇章。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀文章之后，摘抄有用的詞塊。積累并儲存一定量的詞塊對學(xué)生的寫作有深遠的影響。 4.結(jié)束語 詞匯法向我們展示了其獨到的觀點，揭示了一套深層的理論。詞匯法對詞匯的劃分拓寬了人們詞匯的視野，有利于改善言語的使用，注重英語詞匯的“板塊”性，可以使學(xué)生學(xué)到更多的“真實性”語言材料，使他們的詞語選用更加地道。由于詞塊

11、是一種現(xiàn)成的作為整體保存在記憶中的特殊的詞匯現(xiàn)象，它在交際中不必臨時組合就可以迅速提取和使用，從而大大提高語言表達的流暢性和準確性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心 綜上所述，以詞塊為詞匯的學(xué)習(xí)單位是以語言應(yīng)用以及學(xué)習(xí)者的接受方式的角度出發(fā)，還語言本來面目來學(xué)習(xí)語言，它既避免了語法教學(xué)的過于重視結(jié)構(gòu)，也跨越了交際教學(xué)語言錯誤過多的弊端。因此，我們可以嘗試在詞匯教學(xué)中以詞塊為重點，使學(xué)生不再因為詞匯學(xué)習(xí)而犯愁，從而使英語教學(xué)效果邁上一個新臺階。 參考文獻 LewisM.The lexical approach.The state of ELT and the way forward「M」England：Language Teaching Publications, 1993. Nattinger, J,＆ Decarrico,J.Lexical phrases and language teaching.Oxford：Oxford University Press,1997. 衛(wèi)乃興，搭配研究50年：概念的演變與方法的發(fā)展「J」解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（2）. 楊玉晨，英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示「J」外語界，1999，（3）. 4