《物理學(xué)函授本科畢業(yè)論文物理教學(xué)策略及其設(shè)計(jì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《物理學(xué)函授本科畢業(yè)論文物理教學(xué)策略及其設(shè)計(jì)（8頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、建構(gòu)主義理論下的物理教學(xué)策略及其設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義理論下的物理教學(xué)策略及其設(shè)計(jì) 作 者： 指導(dǎo)教師： 中文摘要：教學(xué)策略是教學(xué)方案總的抽象描述。本文在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，分析了訓(xùn)練與練習(xí)、歸納、探究等幾種課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。并針對中學(xué)物理教材中的一節(jié)課《平面鏡成像》進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性的選擇和組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)而形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。而教學(xué)策略作為教學(xué)方案的總的抽象描

2、述，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的互動方案。由于學(xué)生的活動是教學(xué)活動的核心，因此，教師的活動必須圍繞學(xué)生的活動而展開。 目前物理教學(xué)中教學(xué)策略的運(yùn)用大多缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，過分強(qiáng)調(diào)歸納法，導(dǎo)致對物理知識的扭曲，學(xué)生表面上忙于學(xué)習(xí)知識，但是就學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方面主動建構(gòu)所學(xué)知識而言，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)仍是被動的。作為現(xiàn)代教育主義思潮典型代表，建構(gòu)主義理論對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義。 一、建構(gòu)主義理論與教學(xué)策略 建構(gòu)主義理論是近十年來興起的一套認(rèn)識論，主張不論是個(gè)人或大眾共有的知識，均系人所建構(gòu)出來的，每個(gè)人都會建構(gòu)出他自己對客觀事物的知識模型，并且用他現(xiàn)有的知識模型來解釋和了

3、解新的經(jīng)驗(yàn)。物理知識和概念建構(gòu)都是暫時(shí)性的，會不斷的被修正和成長。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)，并非是教師灌輸而學(xué)生被動接受的活動，而是學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)。因此，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也因此，不同的學(xué)生就有不同的建構(gòu)。 教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)行“理解學(xué)習(xí)”，即由強(qiáng)調(diào)知識的“客觀性”轉(zhuǎn)化為注重學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的思維過程，即學(xué)習(xí)是一個(gè)把新知識納入到學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是知識在學(xué)習(xí)者的思維中獲得明確意義的過程，亦是一個(gè)“意義賦予”的過程。按照這些要點(diǎn)就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對新知識同化的意義。但認(rèn)識不是一個(gè)純個(gè)人的行為，對認(rèn)識的結(jié)

4、果需要表達(dá)、交流、評價(jià)和反思并不斷進(jìn)行改進(jìn)，而且學(xué)習(xí)還是一種文化繼承行為，因而學(xué)習(xí)或者說教學(xué)活動必須有自己的規(guī)范，有自己的客觀性，為此就需要教師的指導(dǎo)或主導(dǎo)。因此，建構(gòu)主義指出，在教學(xué)活動中，應(yīng)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，利用情境協(xié)作，會話等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生能有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)”?！? 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情況”相聯(lián)系，在實(shí)際情況下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動，直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識，經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)

5、習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識或經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊ㄟ^“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。 同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時(shí)記憶中的這些知識、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。所以在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)時(shí)對現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)便尤為重要了。例如，初中物理“沉浮條件”一課的引入，用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊，木

6、塊浮于液面；放進(jìn)一塊石子，石子沉入杯底；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中，再將此蛋放迸清水里，則見蛋下沉，放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮于液面。以上情境使我們看到，同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不一樣，而同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況又不相同，物體的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中可為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪；調(diào)動學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，促進(jìn)思維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。因此建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計(jì)不僅僅是為了選擇教學(xué)策略，而是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略 要做到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生完成知識的主動建構(gòu)

7、，就要求教師在實(shí)施課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)對即將實(shí)施的教學(xué)活動進(jìn)行周密的思考和精心的安排，要考慮教什么、怎么教，如何評價(jià)教學(xué)結(jié)果等問題；要研究教學(xué)對象的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體的選擇以及教學(xué)評價(jià)等問題，最終得出一個(gè)教學(xué)工作的方案，這個(gè)選擇研究的過程就是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。現(xiàn)代的物理教育思想對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更多更高的要求。教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)，他能根據(jù)已定的物理教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知特征、情感特征以及動作特征，有針對性的選擇與整合相關(guān)的物理教學(xué)活動、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，并計(jì)劃和安排好教學(xué)時(shí)間。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)便能有效地解決教學(xué)設(shè)計(jì)中“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)

8、”的關(guān)鍵問題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)。所以作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)策略便更要具有問題情境性、目標(biāo)指向性、設(shè)計(jì)和組織性、靈活性等顯著特點(diǎn)。教學(xué)策略的選擇集中地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張，一定要立足于學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。所以，選擇有效的教學(xué)策略能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用，并能使學(xué)生的個(gè)體差異受到照顧，使學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓所有學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心，全身心地投入學(xué)習(xí)，在一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)氛圍中使全體學(xué)生的物理水平共同得到提高。 我們都知道有經(jīng)驗(yàn)的教師他并不是都按照進(jìn)度表，

9、課本的內(nèi)容，教學(xué)參考資料的指導(dǎo)進(jìn)行，他們的教學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，會以比較生動的方式教學(xué)，也會自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，更會選擇最好的教學(xué)策略，他們的教學(xué)就比較符合新課程的理念中“新”這一特點(diǎn)，不照搬別人的教案，力求講出自己的特色。但他們也有許多不足之處，比如他們的想法比較自我，無法讓同行們在他們自己不足的地方有所突破，無法效仿。所以我們的物理教師們要在新課程改革的指導(dǎo)下多運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)策略使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，并自覺地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動建構(gòu)、建立新型的教與學(xué)的關(guān)系。使每一位學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握物理知識，成功的地成為學(xué)習(xí)

10、的主人。 教學(xué)策略作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)科學(xué)與否，直接關(guān)系到教學(xué)的效率甚至教學(xué)的成敗。所以在進(jìn)行物理課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論的整體原理，促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的積極的相互作用。在現(xiàn)有各方面條件的基礎(chǔ)上，最大限度地調(diào)動師生雙方的積極性，使學(xué)生通過課堂教學(xué)，在知識、技能和情感等諸方面都得到應(yīng)有的提高和熏陶。 三、物理教學(xué)策略闡釋 我們知道，教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)過程，涉及多種因素，需要解決各種教學(xué)問題。人們在探索課堂教學(xué)的有效途徑時(shí)，曾提出過形形色色的教學(xué)策略，但針對具體的教學(xué)情況就要選擇適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)策略。下面就來介紹一下在

11、物理課堂教學(xué)中的幾種常用的教學(xué)策略。 （一）、訓(xùn)練與練習(xí)策略 這是一種比較機(jī)械的接受學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是記憶感知材料，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無需進(jìn)行復(fù)雜的思維活動。盡管不利于發(fā)展學(xué)生思維，容易導(dǎo)致死記硬背，但是作為一種在教學(xué)中比較常用的策略，對于陳述性知識的學(xué)習(xí)還是有一定效果的。 訓(xùn)練與練習(xí)策略的模式如下： 提供示范 鞏固練習(xí) 反饋遷移 以《力的圖示》為例說明訓(xùn)練與練習(xí)策略的運(yùn)用 （1）導(dǎo)入：在我們的物理學(xué)習(xí)中看到課本中有不少的插圖，這些能夠把有關(guān)現(xiàn)象或過程簡單明了的表現(xiàn)出來，幫助我們更好的理解內(nèi)容。那么我們怎樣用圖來表示“一個(gè)水桶受到一個(gè)向上的200牛的拉

12、力”呢？ （2）教師講解并示范力的圖示的畫法。 （3）讓學(xué)生畫一些簡單的力的圖示，鞏固練習(xí)。 （4）根據(jù)學(xué)生畫圖中存在的問題，強(qiáng)調(diào)畫圖時(shí)注意的問題，并接著練習(xí)一些較為復(fù)雜的力的圖示的畫法。（與水平成一定的角度或是受兩個(gè)力的作用的） （5）最后說明還可以用別的方法來表示剛才的這個(gè)過程，介紹國外表示力的圖示的方法和力的示意圖。 可以看出盡管訓(xùn)練與練習(xí)策略屬于機(jī)械記憶的策略，但由于初中物理教科書中的陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用物理概念和規(guī)律解決問題具有重要作用。因此，不能因?yàn)槿菀讓?dǎo)致死記硬背而望而卻步。應(yīng)通過對物理知識所屬學(xué)習(xí)類型的分析，選用適合于接受學(xué)習(xí)的信息，適當(dāng)?shù)剡x用訓(xùn)練與練習(xí)策略，揚(yáng)

13、其長，避其短，并合理運(yùn)用。相反，也不能一味習(xí)慣性地應(yīng)用，這樣會導(dǎo)致產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，束縛學(xué)生思維，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)揮。 （二）、歸納策略 歸納策略是由教師展示定律和定律的發(fā)現(xiàn)過程。由于歸納推理是從特殊（個(gè)別的事物）到一般（概念和原理），因而教師必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過程，故有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法及加深對知識的理解。 歸納策略的模式如下： 演示（或列舉）個(gè)別實(shí)例 進(jìn)行歸納推理 概括得出結(jié)論 實(shí)驗(yàn)（例）驗(yàn)證 歸納策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。首先，歸納策略是概念教學(xué)的有效手段，學(xué)生通過對物理事實(shí)的觀察和思考，對概念的來龍去

14、脈有了較深入的了解，必然會從本質(zhì)上理解和把握它；其次，歸納策略也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效形式，由于課堂上大多數(shù)教學(xué)活動都是采用實(shí)物演示或?qū)嵗f明，而多樣化的活動很容易引起學(xué)生的興趣和注意，從而使教學(xué)活動更加生動活潑。 例如，《平面鏡成像》這節(jié)課我們運(yùn)用歸納策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如下： （1）導(dǎo)入：我們每天都要照鏡子，但你知道這里的學(xué)問嗎？這節(jié)課我們就來研究鏡子里（平面鏡成像）的學(xué)問。 （2）演示平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，初步得出平面鏡成像的規(guī)律。 （3）根據(jù)光的反射規(guī)律，同學(xué)生一道做出物體經(jīng)過平面鏡反射的光路圖，進(jìn)一步確認(rèn)像的位置、大小及虛實(shí)。 （4）概括得出結(jié)論 從以上設(shè)計(jì)我們可以看出，通

15、過師生雙方的互動，學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解和掌握知識，同時(shí)也受到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，發(fā)展了他們的觀察能力和邏輯思維能力。但同時(shí)它也有不足之處，運(yùn)用歸納策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)由于教師的作用比較突出，相對地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對學(xué)生的合作、交流及評價(jià)等能力的培養(yǎng)也是不利的。所以選擇歸納策略時(shí)，也要注意以上幾點(diǎn)，做到心中有數(shù)，使其合理運(yùn)用。 （三）、探究策略 探究策略是基于這樣一種理念而建立的，即在研究客觀世界的過程中，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展他們的探索能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而以此為武器，培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。在探究學(xué)習(xí)中，教師將以探究的方式將科

16、學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通探究活動掌握科學(xué)概念，獲得科學(xué)探究的能力和技巧；通過探究中的各種親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。 探究策略的模式如下： 提出問題 形成假說 制定方案 實(shí)施方案 交 流 評 價(jià) 分析論證 例如:《電流跟電壓、電阻的關(guān)系 歐姆定律》一課我們運(yùn)用探究策略進(jìn)行設(shè)計(jì)如下： （1）提出問題：教師指出，我們曾通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流、電壓和電阻之間有什么關(guān)系呢？ （2）形成假說：學(xué)生通過議論認(rèn)為有可能電流和電壓成正比、與電阻成反比。 （3）制定方案：固定電阻，改變電壓，，

17、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系；換不同的電阻，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻之間的關(guān)系。教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。 （4）實(shí)施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果添入自行設(shè)計(jì)的表格中。 （5）分析論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說是否相符，得出結(jié)論。 （6）評價(jià)：檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。 （7）交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論。 可以看出運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，由于是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過動手、動腦，通過自主的探究活動學(xué)習(xí)物理規(guī)律和概念，了解科學(xué)方法、獲取科學(xué)知識，并在這一過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，因此有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

18、培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，勇于創(chuàng)新的意識。與此同時(shí)，初中物理課的大多數(shù)探究都是分組進(jìn)行的，個(gè)人之間、組與組之間的交流合作是十分重要的。因此，探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而探究過程的評估環(huán)節(jié)則對學(xué)生養(yǎng)成善于對工作進(jìn)行評估的良好習(xí)慣非常有益。相反，探究策略由于探究學(xué)習(xí)重視對過程的學(xué)習(xí)，因此費(fèi)時(shí)較多，教師在選用該策略時(shí)，應(yīng)注意對課題的選擇，提高探究活動的效率。 以上我們簡要介紹了三種教學(xué)策略，當(dāng)然還有許多不同的教學(xué)策略，在這兒就不都一一介紹了。但對于教學(xué)策略的選擇，大多數(shù)物理教師，認(rèn)為物理課堂教學(xué)偏重于知識的傳授及結(jié)論而且受教學(xué)時(shí)間的限制，往往對探究教學(xué)策略費(fèi)時(shí)較多，且通過學(xué)生自己的

19、學(xué)習(xí)難以形成系統(tǒng)性知識的教學(xué)策略敬而遠(yuǎn)之，而現(xiàn)代物理教學(xué)重視對過程的研究，重視學(xué)生情感的體驗(yàn)及能力的發(fā)展，探究策略則為上述目標(biāo)提供了更加有效的途徑。所以，教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略是時(shí)，根據(jù)具體情況，適當(dāng)運(yùn)用探究策略，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。 四、物理教學(xué)策略舉例 下面對《平面鏡成像》這節(jié)課運(yùn)用探究策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，看看是否更適合發(fā)展學(xué)生的能力。 平面鏡學(xué)生們平時(shí)都很熟悉，但有誰仔細(xì)研究過自己在鏡中的像呢？〈〈平面鏡成像〉〉這節(jié)課的主要內(nèi)容就是平面鏡的成像特點(diǎn)，而且要了解平面鏡所成像的為虛像。如果單靠教師的講解，學(xué)生們一定無法很好的理解所學(xué)的內(nèi)容。同學(xué)們一定想自己去做“平面鏡成

20、像”的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的探究活動，動手實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)出規(guī)律來。由于有親身體驗(yàn)，一定會印象深刻，對知識理解得會更好。所以選擇運(yùn)用探究策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定能更好的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的能力得到提高。 運(yùn)用探究策略設(shè)計(jì)的案例 （1）導(dǎo)入：我們每天都照鏡子，但你知道鏡子里的你和真實(shí)的你有什么關(guān)系嗎？他離你多遠(yuǎn)？和你一樣大嗎？這許多有趣的問題待我們學(xué)習(xí)完這節(jié)課，便都全部知道了。 （2）提出問題：平面鏡成像時(shí)，像的位置，大小與物體的位置，大小有什么關(guān)系？ （3）形成假說：當(dāng)物體移近平面鏡時(shí)，像也隨之向鏡面移動，所以像與物體距鏡面距離可能相等（或成正比）；物體距鏡面越遠(yuǎn)，像就越小，所以像的大

21、小可能與距離成反比。 （4）制定方案：利用玻璃板作平面鏡，觀察物體（如點(diǎn)燃的蠟燭）經(jīng)玻璃板所成的像，并通過用第二支同樣的蠟燭（未點(diǎn)燃）與像重合來確定像的位置。 （5） 實(shí)施方案：取點(diǎn)燃的蠟燭距玻璃板的不同距離重復(fù)上述試驗(yàn)，用刻度尺測量物，像到玻璃板的距離，并將結(jié)果紀(jì)錄在預(yù)先制好的表格中。試驗(yàn)時(shí)注意觀察像的大小與蠟燭的大小的關(guān)系。 （6）分析論證：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證與假說是否相符，并得出結(jié)論。 （7）評價(jià)：回頭檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程的操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠。 （8）交流：各小組形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成最終結(jié)論。 從這節(jié)課我們就能看出運(yùn)用探究式教學(xué)策略可以讓學(xué)生自己去探索、去尋

22、求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識，而最重要的是了解了科學(xué)的探究方法與科學(xué)思想，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。 五、結(jié)束語 設(shè)計(jì)一節(jié)好課，教學(xué)策略必須選擇正確。好的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)，營造和諧的教學(xué)氛圍，可以使一堂課更加富有成效，好的教學(xué)策略更可以優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中得到全面的發(fā)展。所以教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，一定要根據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)媒體等各方面因素的具體分析，同時(shí)考慮到教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)事求是的做出自己的判斷，設(shè)計(jì)出最好的教學(xué)策略。 參考文獻(xiàn) [1] 盧建筠《高

23、中新課程教學(xué)策略》 廣東教育出版社 2004.5 [2] 蔡鐵權(quán) 《物理教學(xué)從論》 科學(xué)出版社 2005 [3] 張鵬 孟進(jìn) 《物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 遼師大出版社 2002.5 [4] 孫立仁 《教學(xué)設(shè)計(jì)》 電子工業(yè)出版社 2004.4 [5] 臧國銘 王宏 隋清江 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 黑龍江人民出版社 2003.4 [6] 閻金鐸 田世昆 《中學(xué)物理教學(xué)概論》 高等教育出版社 2003.12 [7] 常生龍 《高中物理課題研究》 上海教育出版社 2004.3 [8] 胡炳元 《物理課程與教學(xué)論》 浙江教育出版社 2003.9 [9] 盛群力　李志強(qiáng)　《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)

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25、nalysed training and exercises, summarize, analyze, and other types of classroom instruction in teaching strategies commonly used. Finally cited in a secondary school physical education classes "horizontal mirror imaging" for the design of teaching strategies. Keyword: teaching design, construct teaching strategies designed 8 牡丹江師范學(xué)院物理系物理學(xué)專業(yè)2007屆函授本科畢業(yè)論文