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1、 1.能、說、認、讀單詞“interesting, Italian, restaurant, pizza, street, get”。 2.能在日常交際中用英語詢問“某地在哪兒”以及“回答某地的位置”，同時能夠詢問別人“怎樣到達某地”并能回答“到達某地的指令”。 3.能聽、說、認、讀句型“What a/ an+ adj.+物體？”“I like…”“Where is…?”“It’s+方位介詞”。 能聽、說、認、讀單詞“interesting, Italian, restaurant, pizza, street, get”以及句型“How can…get to …”“Tur

2、n right/left”“Go straight.”“What a/an adj.+物體!”“I like…”“Where is…?”“It’s+方位介詞(短語)”。 能在日常交際用語中用英語詢問怎樣到達某地，并能回答到達某地的指令，即：“How can…get to the …?”“Turn right/left.”“Go straight.”。 單詞卡片、教學光盤、課件、人物頭飾 Step 1:Warm-up 1.Sing the song:“Where is the hospital?”一起進入英語學習氛圍。 2.教師拿出本課時的單詞卡片，學生開火車讀單詞卡片，并

3、做動作。 3.給出情景圖，標出不同建筑的不同位置，教師和學生口語對話： T: Where is the hospital/science museum/bookstore/cinema/post office? Ss: It’s… Step 2: Presentation 1.播放電影《熊出沒之奪寶熊兵》，并問學生這個電影有趣嗎？引出單詞interesting,教師教讀新單詞interesting;教師接著問，“What can we eat in Italian restaurant?”Ss:“Italian noodles, pizza…” 教師依次引出新單詞，并板書新單詞：“i

4、nteresting, Italian restaurant, pizza, street, get”。 2.教學句子：復習“多么了不起的博物館！”“What a great museum！”，請學生翻譯“多么有趣的一部電影！”“What an interesting film!”教學句子“How can I/we get to the…?”“Turn right/left at…” 教師出示自己繪制的學校周邊示意圖，學生二人一組依照“Let’s talk”，進行對話。 3.情景介紹：Mike and Wu Yifan want to eat pizza, but how do they

5、 get to the restaurant? 聽對話，聽第一遍時，模仿正確的語音、語調(diào)，聽第二遍時學生們思考并回答以下問題： (1)What does Mike like? (2)Where is the restaurant? (3)How can they get to the restaurant? (4)Who is hungry? 聽第三遍時，理解對話大意，并能復述對話。 Step 3: Consolidation and extension 1.同桌之間按照剛剛所學的語言語調(diào)，拿出人物頭飾，小組相互合作表演對話。 2.Talk about a cinema or

6、restaurant you like,并詢問對方怎樣到那兒。 3.完成“Let’s try”部分聽力任務。 4.課堂小練習。 (1)What C interesting film! A. a B. the C. an (2)—C is the restaurant? —It’s near the cinema. A. Who B. What C. Where (3)—How can we B there? —Turn left at the hospital. A. arrive

7、 B. get C. go 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。(4)—Turn left C the bookstore. A.

8、 on B. in C.at 要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。Step 4: Homework 跟讀并背誦“Let’s talk”部分對話，學習正確語言語調(diào)。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是

9、不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾。”當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起

10、來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆?！币粫合缕鹆舜笥?，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 本課時繼續(xù)學習詢問別人“如何到達某地”以及回答“到達某地的指令”即“How can I/we…get to the…?”“Turn left/right at…”“Go straight”，同時繼續(xù)復習詢問別人“某地在哪兒”以及回答“某地具體位置”的句子，即“Where is…?”“It’s+方位介詞”。學習時不要搞混淆句型，要多說多練。