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1、 小學(xué)語文教學(xué)論文《學(xué)會“傾聽”，收獲“精彩人生”》 當(dāng)前，在語文教學(xué)課堂上，時常會看到這樣的現(xiàn)象：一個同學(xué)發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)迫不及待地舉起了手，大聲叫著：“我來說，我來說……”或是一個同學(xué)剛說了一個錯誤答案，老師、同學(xué)給指了出來，片刻之后，另一個同學(xué)興高采烈地發(fā)言，竟然又重復(fù)剛才那個同學(xué)的錯誤。或者，老師提出了作業(yè)要求，明明是一聽就懂的，卻總有那么幾個人“偏向虎山行”，老師的提醒他根本沒入耳……凡此種種，不由得引起我的反思：那些學(xué)困生或性格內(nèi)向的學(xué)生，好不容易鼓起勇氣發(fā)了言，卻因緊張或思維暫時受阻而被那些課堂活躍分子硬生生打斷，便再也沒有勇氣繼續(xù)下去，甚至?xí)聊?，從而就會出現(xiàn)由少

2、數(shù)活躍者包攬課堂的局面。顯然，這與全員參與原則是相背離的，而后兩種現(xiàn)象則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。在大力提倡高效課堂教學(xué)的今天，在鼓勵學(xué)生敢說能說的同時，放手讓學(xué)生商討爭辯的同時，是不是也應(yīng)該讓傾聽的訓(xùn)練、傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成在課堂上占有一席之地呢？ 作為一名語文教師，我認(rèn)為，除了善于表達(dá)之外，善于傾聽也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，它體現(xiàn)了對人起碼的尊重。在社會風(fēng)氣越來越浮躁時，能靜下心來聽別人把話說完確實是一種不可多得的美德。而就學(xué)習(xí)本身來講，從別人的失敗中汲取教訓(xùn)，從別人的成功中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，應(yīng)算是學(xué)習(xí)的一條捷徑。合作學(xué)習(xí)中，有效的傾聽能幫助我們從別人的發(fā)言中攝取有用的信息，加以利用，使自己的學(xué)習(xí)少

3、走彎路，使自己的發(fā)言更精彩，同時也能幫助我們綜合學(xué)習(xí)小組內(nèi)的意見，然后反饋給老師和同學(xué)?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說:“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼?，在平時的語文教學(xué)中，我是這樣來培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力的: 一、明確要求，強(qiáng)化聽的意識 小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級階段，克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看、學(xué)會聽。”對于學(xué)生“聽”的訓(xùn)練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項進(jìn)行才能取得良好的效果。 因此，每接手一個新的班級，從第一堂語文課開始，我

4、總是抓住機(jī)會鄭重其事地強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要。說是表達(dá)自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那就更好了。在明確了要求之后 ，課堂上我還會常常善意而親切地提醒學(xué)生:“聽他把話說完，好嗎？也許，他有他的道理呢!”多次重復(fù)以后，孩子們一般都能等待別人把話說完并努力去思考、理解同學(xué)的發(fā)言。即使同學(xué)有錯，他們按捺不住躍躍欲試時，教師也可以用手勢或眼神提醒他們。 二、潛移默化，發(fā)揮示范作用 作為學(xué)生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子。所以，學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也

5、就喜歡他教的那一科，也就會做到認(rèn)真傾聽他的講課，學(xué)生的許多習(xí)慣都能從他們的老師身上找到影子。為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外特別要注意： 1、做學(xué)生的行為模范，專心傾聽每位學(xué)生的發(fā)言 中國有句古詩：“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無言味正長?！眱A聽本身是一種教育，即使你沒有給對方什么指點或幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。但作為教師，還特別要注意在傾聽時要以一顆充滿柔情的愛心，張開你的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音，要善于傾聽對方，與之產(chǎn)生共鳴，能對其心領(lǐng)神會，使其產(chǎn)生情感體驗。 因此，無論課堂內(nèi)外，無論孩子們的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，我

6、都會專心去聽，偶爾可作提示，但切不可打斷。我班有一女生，每次上語文課，特別喜歡說，但她的發(fā)言不說是離題萬里，至少也得繞上幾圈才能到達(dá)主題。我從沒有厭煩情緒，總是耐心聽完，有時稍作點拔，有時用簡潔的話概括出主要意思，再反問她：“你講的是這個意思嗎？”可以這樣說，如果教師用那專心的神情，傾聽的姿態(tài)，那么這些好的行為就會像底片一樣印在孩子們的腦海里，并會促使他們在平日的言行舉止中一一去仿效。 2．做學(xué)生的良師益友，尋找學(xué)生發(fā)言中的閃光點 教師要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，認(rèn)真傾聽，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生發(fā)言

7、中的閃光點。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。 當(dāng)代有關(guān)人際關(guān)系的調(diào)查顯示：人緣最好的是那些善于欣賞、贊美別人的人。教師在評價學(xué)生時也應(yīng)努力做到先肯定再指正，激勵為主批評為輔。這樣，學(xué)生無形中就接受了一個暗示：聽別人發(fā)言，首先要找值得自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其次才是指正、去補(bǔ)充、去深化。 3．抓住時機(jī)，言語誘導(dǎo)，多表揚(yáng)多鼓勵。 社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。從某種意義上說，人去拼搏，去努力取得成就，

8、目的就是為了贏得他人和社會的贊許和重視。一個人的辛勤努力，長期得不到肯定，那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。所以，在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。 課堂上，我常抓住有利時機(jī)以這樣一些傾向性的語言暗示、引導(dǎo)學(xué)生。如“XXX,你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“XXX,你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“XXX,這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“XXX,你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”……一句贊揚(yáng)，一個微笑，不花時間，不費(fèi)力氣，能收到明顯的教育效果，長期堅持從正面評價、激勵，學(xué)生就能養(yǎng)成“聽”的習(xí)慣。這

9、樣，即表揚(yáng)了認(rèn)真聽的學(xué)生，又給其他同學(xué)指明了努力方向。 三、分步訓(xùn)練，逐步提高要求 平時的訓(xùn)練中，我根據(jù)小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容，嘗試分階段來實施不同的訓(xùn)練重點，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。 第一步：聽別人說完再發(fā)表見解 “傾聽”，就是細(xì)心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，不善捕捉信息，還不太會“傾聽”，要他們馬上做到會“傾聽”，顯然不可能。所以，我的培養(yǎng)是從最基本的“禮貌”開始的。 我告訴學(xué)生，讓別人把話講完，這是對別人的尊重。同時提倡學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你的發(fā)言被別人打斷，你會怎么想？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想

10、，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生控制自己的激動情緒，即使對他人的發(fā)言有意見，也得等別人說完以后再發(fā)表，既盡可能滿足孩子們的表達(dá)欲望，又力求讓每個學(xué)生都能發(fā)表自己的見解。 第二步：不重復(fù)別人的錯誤 小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，總是迫不及待地想要將自己的意見表達(dá)出來。有時候?qū)W生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在爭先恐后地想說出自己的想法，不會去想去聽他為什么這么說？這么說對不對？比如，低年級學(xué)生在給生字找“朋友”時，同音字混淆不清，常會重復(fù)別人的錯誤，對于這些孩子，除了要求他再找一個正確的“朋友”外，還要告訴他，正是因為沒有認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，才會有這樣的結(jié)果。 因此我在提出要求的時候總會提醒學(xué)生：每個人的

11、發(fā)言都要有自己的特色，盡量不要重復(fù)別人講過的內(nèi)容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，對自己不能判斷正誤的，要理解老師或其他同學(xué)的評價意見，不再重復(fù)此類的錯誤。對同學(xué)所講述的內(nèi)容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學(xué)為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進(jìn)行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統(tǒng)一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達(dá)自己意見時也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說明……”等比較溫和的方式參與交流。 第三步：概括別人發(fā)言的主要意思 在聽完同學(xué)的發(fā)言后，我會常以這樣的問題來問孩子們：“你聽懂了他的發(fā)言嗎？他講的是什么意思？你同

12、意剛才發(fā)言的同學(xué)的看法嗎？為什么？你有什么不同的想法嗎？” 等等，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行討論及辯論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學(xué)生就能及時進(jìn)行對比、找出有區(qū)別之處，發(fā)表自己的看法。 通過這樣的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)會了傾聽，又保持了理解的心態(tài)，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當(dāng)他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強(qiáng)了他們的信心與學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果有明顯的不同。只有這樣，才能讓學(xué)生逐步逐步學(xué)會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會別人的意思。如果有不明白的地方，還可以向發(fā)言者詢問，請求對方作進(jìn)一步解釋。 第四步：在傾聽別

13、人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工 不時的可以看到這樣的情況：有的學(xué)生在回答問題時，另外的卻在干別的事情，課堂上老師找個別學(xué)生讀書時，大部分學(xué)生無所事事……因為他們沒事可做，認(rèn)為這不關(guān)他的事，老師在這時應(yīng)該給學(xué)生明確目標(biāo)，這部分學(xué)生應(yīng)該干什么，“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。 合作學(xué)習(xí)中很重要的一點就是學(xué)會從他人那里去得有用的信息，加以分析、綜合、改進(jìn)，使之為我所用。比如，在想象訓(xùn)練中，可以從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，觸類旁通，舉一反三，加進(jìn)自己的思考，說得更生動更具體。小組學(xué)習(xí)中，擔(dān)任組長或發(fā)言人的同學(xué)要能把同組幾個人的意見綜合加工，整合成一個新的發(fā)言材料，準(zhǔn)確地表達(dá)出本組成員的意見。 只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)生才能擁有“傾聽”的能力，學(xué)生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！教師和學(xué)生一起播種了“傾聽”，而“認(rèn)真傾聽”這個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會是學(xué)生日后成功的重要因素之一，當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂教學(xué)將會更生動，教師和學(xué)生將為之迎來果實累累的豐收的季節(jié)，讓我們共同學(xué)會傾聽，收獲精彩的人生！