《高中數(shù)學(xué) 第一章 集合與函數(shù)概念 第1節(jié) 集合1教案 新人教A版必修1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中數(shù)學(xué) 第一章 集合與函數(shù)概念 第1節(jié) 集合1教案 新人教A版必修1（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第一章第一節(jié)集合第一課時(shí) 通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)使用最基本的集合語(yǔ)言表示有關(guān)的數(shù)學(xué)對(duì)象，并能在自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、集合語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，體會(huì)用集合語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性、準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用集合語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)對(duì)象，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力．通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴關(guān)系，同時(shí)還會(huì)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫函數(shù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念，本章把函數(shù)作為描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學(xué)模型來(lái)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受運(yùn)用函數(shù)概念建立模型的過(guò)程與方法，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)變量數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)．

2、 課本力求緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)列舉豐富的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)從實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)集合和函數(shù)概念有充分的感性認(rèn)知基礎(chǔ)，再用集合與對(duì)應(yīng)語(yǔ)言抽象出函數(shù)概念．課本突出了集合和函數(shù)概念的背景教學(xué)，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律．教學(xué)中要高度重視數(shù)學(xué)概念的背景教學(xué)．課本盡量創(chuàng)設(shè)使學(xué)生運(yùn)用集合語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流的情境和機(jī)會(huì)，并注意運(yùn)用Venn圖表達(dá)集合的關(guān)系及運(yùn)算，用圖象表示函數(shù)，幫助學(xué)生借助直觀圖示認(rèn)識(shí)抽象概念．課本在例題、習(xí)題的教學(xué)中注重運(yùn)用集合和函數(shù)的觀點(diǎn)研究、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，這一觀點(diǎn)，一直貫穿到以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．在例題和習(xí)題的編排中，滲透了分類討論思想，讓學(xué)生體會(huì)到分類討論思想在生活

3、中和數(shù)學(xué)中的廣泛運(yùn)用，這是學(xué)生在初中階段所缺少的．函數(shù)的表示是本章的主要內(nèi)容之一，課本重視采用不同的表示法(列表法、圖象法、分析法)，目的是豐富學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)，幫助理解抽象的函數(shù)概念．在教學(xué)中，既要充分發(fā)揮圖象的直觀作用，又要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從代數(shù)的角度研究圖象，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)形結(jié)合這一重要數(shù)學(xué)方法．課本將函數(shù)推廣到了映射，體現(xiàn)了由特殊到一般的思維規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)函數(shù)概念學(xué)習(xí)的連續(xù)性． 在教學(xué)中，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論這方面的訓(xùn)練．對(duì)函數(shù)的三要素著重從函數(shù)的實(shí)質(zhì)上要求理解，而對(duì)定義域、值域的繁難計(jì)算，特別是人為的過(guò)于技巧化的訓(xùn)練不作提倡，要準(zhǔn)確把握這方面的要求，防止拔

4、高教學(xué)．重視函數(shù)與信息技術(shù)整合的要求，通過(guò)電腦繪制簡(jiǎn)單函數(shù)動(dòng)態(tài)圖象，使學(xué)生初步感受到信息技術(shù)在函數(shù)學(xué)習(xí)中的重要作用．為了體現(xiàn)課本的選擇性，在練習(xí)題安排上加大了彈性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理地取舍． 本章教學(xué)時(shí)間約需14課時(shí)，具體分配如下(僅供參考)： 1.1.1 集合的含義與表示 約1課時(shí) 1.1.2 集合間的基本關(guān)系 約1課時(shí) 1.1.3 集合的基本運(yùn)算 約2課時(shí) 1.2.1 函數(shù)的概念 約2課時(shí) 1.2.2 函數(shù)的表示法 約3課時(shí) 1.3.1 單調(diào)性與最大(小)值 約2課時(shí) 1.3.2 奇偶性 約1課時(shí) 實(shí)習(xí)作業(yè) 約1課時(shí) 本章復(fù)習(xí)

5、 約1課時(shí) 作者：唐洵 教學(xué)分析　　　　　 集合語(yǔ)言是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本語(yǔ)言，同時(shí)也是一種抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言．教材將集合的初步知識(shí)作為初、高中數(shù)學(xué)課程的銜接，既體現(xiàn)出集合在高中數(shù)學(xué)課程中舉足輕重的作用，又體現(xiàn)出集合在數(shù)學(xué)中的奠基性地位． 課本除了從學(xué)生熟悉的集合(自然數(shù)的集合、有理數(shù)的集合等)出發(fā)，結(jié)合實(shí)例給出元素、集合的含義、性質(zhì)、表示方法之外，還特別注意滲透了“概括”與“類比”這兩種常用的邏輯思考方法．因此，建議教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大量的實(shí)例中概括出集合的含義；多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用集合語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的情境和機(jī)會(huì)，以便學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中逐漸熟悉自然語(yǔ)言、集合語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言各自的特點(diǎn)和表

6、示方法，能進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換并且靈活應(yīng)用，充分掌握集合語(yǔ)言．與此同時(shí)，本小節(jié)作為高一數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)新授課，知識(shí)體系中的新概念、新符號(hào)較多，建議教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，然后進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生在閱讀與交流中理解概念并熟悉新符號(hào)的使用．這樣，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀、共同探究的能力，又能提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流的精神． 三維目標(biāo) 1．了解集合含義；理解元素與集合“屬于”關(guān)系；熟記常用數(shù)集專用符號(hào)． 2．深刻理解集合元素的確定性、互異性、無(wú)序性；能夠用其解決有關(guān)問(wèn)題． 3．能選擇不同的形式表示具體的問(wèn)題中的集合． 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：集合的基本概念與表示方法． 教學(xué)難點(diǎn)：選擇適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

7、表示具體問(wèn)題中的集合． 課時(shí)安排 1課時(shí) 導(dǎo)入新課 思路1.集合對(duì)我們來(lái)說(shuō)可謂是“最熟悉的陌生人”．說(shuō)它熟悉，是因?yàn)槲覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常常用到“集合”這個(gè)名詞；比如說(shuō)，軍訓(xùn)的時(shí)候，教官是不是經(jīng)常喊：“高一(4)班的同學(xué)，集合啦！”那么說(shuō)它陌生，是因?yàn)槲覀冞€未從數(shù)學(xué)的角度理解集合，從數(shù)學(xué)的層面挖掘集合的內(nèi)涵．那么，在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，集合究竟是什么呢？集合又有著怎樣的含義呢？就讓我們通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，一起揭開“集合”神秘的面紗． 思路2.你經(jīng)常會(huì)談?wù)撃愕募彝?，你的班?jí)．其實(shí)在講到你的家庭、班級(jí)的時(shí)候，你必定在聯(lián)想構(gòu)成家庭、班級(jí)的成員，例如：家庭成員就是被你稱為父親、母親、哥哥、姐姐、

8、妹妹、弟弟……的人；班級(jí)成員就是與你在同一個(gè)教室里一起上課、一起學(xué)習(xí)的人；一些具有特定屬性的人構(gòu)成的群體，在數(shù)學(xué)上就是一個(gè)集合．那么，在數(shù)學(xué)中，一些對(duì)象的總體怎樣才可以構(gòu)成集合、集合中的元素有哪些特性？集合又有哪些表示方法呢？ 這就是本節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容． 思路3.“同學(xué)們，在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們已經(jīng)接觸過(guò)一些集合的例子，比如說(shuō)：有理數(shù)集合，到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合(圓)，那么大家是否能夠舉出更多關(guān)于集合的例子呢？”(通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子，引導(dǎo)大家進(jìn)行類比，運(yùn)用發(fā)散性思維思考說(shuō)出更多的關(guān)于集合的實(shí)例，然后教師予以點(diǎn)評(píng)．) “那么，集合的含義究竟是什么？它又該如何表示呢

9、？這就是我們今天要研究的課題．” 推進(jìn)新課 ①中國(guó)有許多傳統(tǒng)的佳節(jié)，那么這些傳統(tǒng)的節(jié)日是否能構(gòu)成一個(gè)集合?如果能，這個(gè)集合由什么組成? ②全體自然數(shù)能否構(gòu)成一個(gè)集合?如果能，這個(gè)集合由什么組成? ③方程x2-3x+2=0的所有實(shí)數(shù)根能否構(gòu)成一個(gè)集合?如果能，這個(gè)集合由什么組成? ④你能否根據(jù)上述幾個(gè)問(wèn)題總結(jié)出集合的含義? 討論結(jié)果：①能．這個(gè)集合由春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等有限個(gè)種類的節(jié)日組成，稱為有限集． ②能．這個(gè)集合由0、1、2、3、……等無(wú)限個(gè)元素組成，稱為無(wú)限集． ③能．這個(gè)集合由1、2兩個(gè)數(shù)組成． ④我們把研究對(duì)象統(tǒng)稱為“元素”

10、，把一些元素組成的總體叫做“集合”． 通過(guò)以上的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道集合是由一些元素組成的總體，那么是否所有的元素都能構(gòu)成集合呢?請(qǐng)看下面幾個(gè)問(wèn)題 ①近視超過(guò)300度的同學(xué)能否構(gòu)成一個(gè)集合? ②“眼神很差”的同學(xué)能否構(gòu)成一個(gè)集合? ③比較問(wèn)題①②，說(shuō)明集合中的元素具有什么性質(zhì)? ④我們知道冬蟲夏草既是一種植物，又是一種動(dòng)物那么在所有動(dòng)植物構(gòu)成的集合中，冬蟲夏草出現(xiàn)的次數(shù)是一次呢還是兩次? ⑤組成英文單詞every的字母構(gòu)成的集合含有幾個(gè)元素?分別是什么? ⑥問(wèn)題④⑤說(shuō)明集合中的元素具有什么性質(zhì)? ⑦在玩斗地主的時(shí)候，我們都知道3、4、5、6、7是一個(gè)順子，那比如說(shuō)老師出牌的時(shí)候

11、把這五張牌的順序擺成了5、3、6、7、4，那么這還是一個(gè)順子么?類比集合中的元素，一個(gè)集合中的元素是3、4、5、6、7，另外一個(gè)集合中的元素是5、3、6、7、4，這兩個(gè)集合中的元素相同么?集合相同嗎?這體現(xiàn)了集合中的元素的什么性質(zhì)? 討論結(jié)果：①能． ②不能． ③確定性．問(wèn)題②對(duì)“眼神很差”的同學(xué)沒(méi)有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)，到底怎樣才算眼神差，是近視300度？400度？還是說(shuō)“眼神很差”只是寓意？我們不得而知．因此通過(guò)問(wèn)題①②我們了解到，對(duì)于給定的集合，它的元素必須是確定的，即任何一個(gè)元素要么在這個(gè)集合中，要么不在這個(gè)集合中，這就是集合中元素的確定性． ④一次． ⑤4個(gè)元素．e、v、r、y這

12、四個(gè)字母． ⑥互異性．一個(gè)集合中的元素是互不相同的，也就是說(shuō)，集合中的元素不能重復(fù)出現(xiàn)． ⑦是．元素相同．集合相同．體現(xiàn)集合中元素的無(wú)序性，即集合中的元素的排列是沒(méi)有順序的．只要構(gòu)成兩個(gè)集合的元素是一樣的，我們就稱這兩個(gè)集合是相等的． ①如果用A表示所有的自然數(shù)構(gòu)成的集合，B表示所有的有理數(shù)構(gòu)成的集合，a=1.58，那么元素“和集合A、B分別有著怎樣的關(guān)系? ②大家能否從問(wèn)題①中總結(jié)出元素與集合的關(guān)系? ③A表示“1～20內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)”組成的集合，那么3________A，4________A. 討論結(jié)果：①a是集合B中的元素，a不是集合A中的元素． ②a是集合B中的元素，就

13、說(shuō)a屬于集合B，記作a∈B；a不是集合A中的元素，就說(shuō)a不屬于集合A，記作a?A.因此元素與集合的關(guān)系有兩種，即屬于和不屬于． ③3∈A,4?A. ①?gòu)倪@堂課的開始到現(xiàn)在，你們注意到了我用了幾種方法表示集合？ ②字母表示法中有哪些專用符號(hào)？ ③除了自然語(yǔ)言法和字母表示法之外，課本還為我們提供了幾種集合的表示方法？分別是什么？ ④列舉法的含義是什么？你能否運(yùn)用列舉法表示一些集合？請(qǐng)舉例! ⑤能用列舉法把下列集合表示出來(lái)嗎？ (ⅰ)小于10的質(zhì)數(shù)； (ⅱ)不等式x-2>5的解集. ⑥描述法的含義是什么？你能

14、否運(yùn)用描述法表示一些集合？請(qǐng)舉例! ⑦集合的表示方法共有幾種？ 討論結(jié)果：①兩種，自然語(yǔ)言法和字母表示法． ②非負(fù)整數(shù)集(或自然數(shù)集)，記作N； 除0的非負(fù)整數(shù)集，也稱正整數(shù)集，記作N*或N＋； 整數(shù)集，記作Z；有理數(shù)集，記作Q；實(shí)數(shù)集，記作R. ③兩種，列舉法與描述法． ④把集合中的元素一一列舉出來(lái)，并用花括號(hào)“{　}”括起來(lái)表示集合的方法叫做列舉法．例如“地球上的四大洋”組成的集合可以用列舉法表示為{太平洋，大西洋，印度洋，北冰洋}，方程x2－3x＋2＝0的所有實(shí)數(shù)根組成的集合可以用列舉法表示為{1,2}． ⑤“小于10的質(zhì)數(shù)”可以用列舉法表示出來(lái)；“不等式x－2&

15、gt;5的解集”不能夠用列舉法表示出來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)集合是一個(gè)無(wú)限集．因此，當(dāng)集合是無(wú)限集或者其元素?cái)?shù)量較多而不便于無(wú)一遺漏地列舉出來(lái)的時(shí)候，如果我們?cè)儆昧信e法來(lái)表示集合就顯得不夠簡(jiǎn)潔明了． ⑥用集合所含元素的共同特征表示集合的方法稱為描述法．具體方法是：在花括號(hào)內(nèi)先寫上表示這個(gè)集合元素的一般符號(hào)及取值(或變化)范圍，再畫一條豎線，在豎線后寫出這個(gè)集合中元素所具有的共同特征．例如，不等式x－2>5的解集可以表示為{x∈R|x>7}；所有的正方形的集合可以表示為{x|x是正方形}，也可寫成{正方形}． ⑦自然語(yǔ)言法、字母表示法、列舉法、描述法． 例1下列所給對(duì)象不能構(gòu)成集合的是

16、__________． (1)高一數(shù)學(xué)課本中所有的難題； (2)某一班級(jí)16歲以下的學(xué)生； (3)某中學(xué)的大個(gè)子； (4)某學(xué)校身高超過(guò)1.80米的學(xué)生． 活動(dòng)探究：教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀題、審題，了解本題考查的基本知識(shí)點(diǎn)——集合中元素的確定性；然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)4個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一判斷；判斷所給元素是否能構(gòu)成集合，關(guān)鍵是看是否滿足集合元素的確定性． 解析：(1)不能構(gòu)成集合．“難題”的概念是模糊的，不確定的，無(wú)明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于一道數(shù)學(xué)題是否是“難題”無(wú)法客觀地判斷．實(shí)際上一道數(shù)學(xué)題是“難者不會(huì)，會(huì)者不難”，因而“高一數(shù)學(xué)課本中所有的難題”不能構(gòu)成集合． (2)能構(gòu)成集合，其中的元素是某

17、班級(jí)16歲以下的學(xué)生． (3)因?yàn)槲匆?guī)定大個(gè)子的標(biāo)準(zhǔn)，所以(3)不能組成集合． (4)由于(4)中的對(duì)象具備確定性，因此，能構(gòu)成集合． 答案：(1)(3) 變式訓(xùn)練 1．下列幾組對(duì)象可以構(gòu)成集合的是(　　) A．充分接近π的實(shí)數(shù)的全體 B．善良的人 C．某校高一所有聰明的同學(xué) D．某單位所有身高在1.7 m以上的人 答案：D 2．已知集合S的三個(gè)元素a、b、c是△ABC的三邊長(zhǎng)，那么△ABC一定不是(　　) A．銳角三角形　　　　　　　　　B．直角三角形 C．鈍角三角形 D．等腰三角形 答案：D 3．由a2,2－a,4組成一個(gè)集合

18、A，A中含有3個(gè)元素，則實(shí)數(shù)a的取值可以是(　　) A．1　 　　　　B．－2 C．6　　　　　　 D．2 答案：C 點(diǎn)評(píng)：本題主要考查集合元素的性質(zhì)．當(dāng)所描述的對(duì)象明確的時(shí)候就能構(gòu)成集合，若元素不明確就不能構(gòu)成集合，稱為元素的確定性；同時(shí)，一個(gè)集合中的元素是互不相同的，稱為元素的互異性；此外還要注意元素的無(wú)序性. 例2 用列舉法表示下列集合： (1)小于10的所有自然數(shù)組成的集合； (2)方程x2＝x的所有實(shí)數(shù)根組成的集合； (3)由1～20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成的集合． 活動(dòng)探究：講解例2的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生： 針對(duì)例2(1)：①自然數(shù)中是否含

19、有0？②小于10的自然數(shù)有哪些？③如何用列舉法表示小于10的所有自然數(shù)組成的集合？ 針對(duì)例2(2)：①解一元二次方程的方法有哪些？分別是什么？②方程x2＝x的解是什么？③如何用列舉法表示方程x2＝x的所有實(shí)數(shù)根組成的集合？ 針對(duì)例2(3)：①如何判斷一個(gè)數(shù)是否為質(zhì)數(shù)(即質(zhì)數(shù)的定義是什么)？②1～20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有哪些？③如何用列舉法表示由1～20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成的集合？ 在用列舉法表示集合的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生先明確集合中的元素，再把元素寫入“{　}”內(nèi)，并用逗號(hào)隔開． 解：(1)小于10的自然數(shù)有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，設(shè)小于10的所有自然數(shù)組成的集合為A，那么A＝{0,

20、1,2,3,4,5,6,7,8,9}； (2)方程x2＝x的兩個(gè)實(shí)根為x1＝0、x2＝1，設(shè)方程x2＝x的所有實(shí)數(shù)根組成的集合為B，那么B＝{0,1}； (3)1～20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)有2、3、5、7、11、13、17、19，設(shè)由1～20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)組成的集合為C，那么C＝{2,3,5,7,11,13,17,19}． 點(diǎn)評(píng)：本題主要考查了集合表示法中的列舉法，通過(guò)本題的教學(xué)可以體會(huì)利用集合表示教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和簡(jiǎn)潔性. 變式訓(xùn)練 1．用列舉法表示下列集合： (1)一年之中的四個(gè)季節(jié)組成的集合； (2)滿足不等式1＜1＋2x＜19的素?cái)?shù)組成的集合． 答案：(1){春季，夏季，秋季，冬

21、季}； (2){2,3,5,7}． 2．已知集合A＝{x∈N|∈N}，試用列舉法表示集合A. 解：由題意可知6－x是8的正約數(shù)，當(dāng)6－x＝1時(shí)，x＝5；當(dāng)6－x＝2時(shí)，x＝4；當(dāng)6－x＝4時(shí)，x＝2；當(dāng)6－x＝8時(shí)，x＝－2；而x≥0，∴x＝2,4,5，即A＝{2,4,5}． 點(diǎn)評(píng)：變式訓(xùn)練1主要對(duì)列舉法進(jìn)行了考查；變式訓(xùn)練2考查了兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，一是元素與集合的關(guān)系，二是列舉法的應(yīng)用，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力. 例3 試分別用列舉法和描述法表示下列集合： (1)方程x2－2＝0的所有實(shí)數(shù)根組成的集合； (2)由大于10小于20的所有整數(shù)組成的集合． 活動(dòng)探究：講

22、解例3的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生： 針對(duì)例3(1)——列舉法 ①方程x2－2＝0的解是什么？ ②如何用列舉法表示方程x2－2＝0的所有實(shí)數(shù)根組成的集合？ 針對(duì)例3(1)——描述法 ①描述法的定義是什么？ ②所求集合中元素有幾個(gè)共同特征？分別是什么？ ③如何用描述法表示所求集合？ 針對(duì)例3(2)——列舉法 ①大于10小于20的所有整數(shù)有哪些？ ②由大于10小于20的所有整數(shù)組成的集合用列舉法如何表示？ 針對(duì)例3(2)——描述法 ①所求集合中元素有幾個(gè)共同特征？分別是什么？ ②如何用描述法表示所求集合？ 解：(1)設(shè)方程x2－2＝0的實(shí)數(shù)根為x，并且滿足x2－2

23、＝0，因此，用描述法表示為A＝{x∈R|x2－2＝0}；方程x2－2＝0的兩個(gè)實(shí)根為x1＝－、x2＝，因此，用列舉法表示為A＝{－，}． (2)設(shè)大于10小于20的整數(shù)為x，它滿足條件x∈Z且10<x<20，因此，用描述法表示為B＝{x∈Z|10<x<20}；大于10小于20的整數(shù)有11、12、13、14、15、16、17、18、19，因此，用列舉法表示為{11,12,13,14,15,16,17,18,19}． 點(diǎn)評(píng)：例2和例3是通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”的方式，使學(xué)生逐步逼近答案的過(guò)程．在此過(guò)程中，既幫助學(xué)生理清了解答問(wèn)題的基本思路，又使得列舉法和描述法在實(shí)例中得到進(jìn)一步

24、的鞏固. 變式訓(xùn)練 用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鞠铝屑希? (1)Welcome中的所有字母組成的集合； (2)由所有小于20的既是奇數(shù)又是質(zhì)數(shù)的正整數(shù)組成的集合； (3)由所有非負(fù)偶數(shù)組成的集合； (4)直角坐標(biāo)系內(nèi)第三象限的點(diǎn)組成的集合； (5)不等式2x－3>2的解集． 解：(1)列舉法：{W，e，l，c，o，m}； (2)列舉法：{3,5,7,11,13,17,19}； (3)描述法：{x|x＝2n，n∈N}； (4)描述法：{(x，y)|x<0且y<0}； (5)描述法：{x|x>2.5}. 課后練習(xí)1、2. 【補(bǔ)充練習(xí)】 本節(jié)學(xué)習(xí)了

25、：(1)集合的含義；(2)集合中元素的性質(zhì)；(3)元素與集合的關(guān)系；(4)集合的表示方法． 習(xí)題1.1A組3、4 本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，結(jié)合生活中的一些實(shí)例，重視引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位．同時(shí)結(jié)合高考的要求適當(dāng)拓展了教材，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到拓展，最大限度地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正做到了對(duì)教材的“活學(xué)活用”． 集合論的誕生 集合論是德國(guó)著名數(shù)學(xué)家康托爾于19世紀(jì)末創(chuàng)立的.17世紀(jì)，數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了一門新的分支：微積分．在之后的一二百年中這一嶄新學(xué)科獲得了飛速發(fā)展并結(jié)出了豐碩成果．其推進(jìn)速度之快使人來(lái)不及檢查和鞏固它的理論基

26、礎(chǔ).19世紀(jì)初，許多迫切問(wèn)題得到解決后，出現(xiàn)了一場(chǎng)重建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)．正是在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，康托爾開始探討了前人從未碰過(guò)的實(shí)數(shù)點(diǎn)集，這是集合論研究的開端．到1874年康托爾開始一般地提出“集合”的概念．他對(duì)集合所下的定義是：把若干確定的有區(qū)別的(不論是具體的或抽象的)事物合并起來(lái)，看作一個(gè)整體，就稱為一個(gè)集合，其中各事物稱為該集合的元素．人們把康托爾于1873年12月7日給戴德金的信中最早提出集合論思想的那一天定為集合論誕生日． 康托爾把無(wú)窮集這一詞匯引入數(shù)學(xué)．對(duì)無(wú)窮集的研究使他打開了“無(wú)限”這一數(shù)學(xué)上的潘多拉盒子．“我們把全體自然數(shù)組成的集合簡(jiǎn)稱作自然數(shù)集，用字母N來(lái)表示．”學(xué)過(guò)集合的所有人應(yīng)

27、該對(duì)這句話不會(huì)感到陌生．但在接受這句話時(shí)我們根本無(wú)法想到當(dāng)年康托爾如此做時(shí)是在進(jìn)行一項(xiàng)更新無(wú)窮觀念的工作．在此以前數(shù)學(xué)家們只是把無(wú)限看作永遠(yuǎn)在延伸著的，一種變化著成長(zhǎng)著的東西來(lái)解釋．無(wú)限永遠(yuǎn)處在構(gòu)造中，永遠(yuǎn)完成不了，是潛在的，而不是實(shí)在．這種關(guān)于無(wú)窮的觀念在數(shù)學(xué)上被稱為潛無(wú)限.18世紀(jì)數(shù)學(xué)王子高斯就持這種觀點(diǎn)．由于潛無(wú)限思想在微積分的基礎(chǔ)重建中已經(jīng)獲得了全面勝利，康托爾的實(shí)無(wú)限思想在當(dāng)時(shí)遭到一些數(shù)學(xué)家的批評(píng)與攻擊是不足為怪的．然而康托爾并未就此止步，他以前所未有的方式，繼續(xù)正面探討無(wú)窮．他提出用一一對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則來(lái)比較無(wú)窮集元素的個(gè)數(shù)．他把元素間能建立一一對(duì)應(yīng)的集合稱為個(gè)數(shù)相同，用他自己的概念是等勢(shì)

28、．由于一個(gè)無(wú)窮集可以與它的真子集建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系——也就是說(shuō)無(wú)窮集可以與它的真子集等勢(shì)，即具有相同的個(gè)數(shù)．這與傳統(tǒng)觀念“全體大于部分”相矛盾．而康托爾認(rèn)為這恰恰是無(wú)窮集的特征．在此意義上，自然數(shù)集與正偶數(shù)集具有了相同的個(gè)數(shù)，他將其稱為可數(shù)集．又可容易地證明有理數(shù)集與自然數(shù)集等勢(shì)，因而有理數(shù)集也是可數(shù)集．后來(lái)當(dāng)他又證明了實(shí)數(shù)集合也是可數(shù)集時(shí)，一個(gè)很自然的想法是無(wú)窮集是清一色的，都是可數(shù)集．但出乎意料的是，他在1873年證明了實(shí)數(shù)集的勢(shì)大于自然數(shù)集．有人嘲笑集合論是一種“疾病”，有人嘲諷超限數(shù)是“霧中之霧”，稱“康托爾走進(jìn)了超限數(shù)的地獄”． 然而集合論前后經(jīng)歷二十余年，最終獲得了世界公認(rèn)．在19

29、00年第二次國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)上，著名數(shù)學(xué)家龐加萊就曾興高采烈地宣布“……數(shù)學(xué)已被算術(shù)化了．從康托爾提出集合論至今，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了一百多年，在這一段時(shí)間里，數(shù)學(xué)又發(fā)生了極其巨大的變化，包括對(duì)上述經(jīng)典集合論作出進(jìn)一步發(fā)展的模糊集合論的出現(xiàn)等等．而這一切都是與康托爾的開拓性工作分不開的．因而當(dāng)現(xiàn)在回頭去看康托爾的貢獻(xiàn)時(shí)，我們?nèi)匀豢梢砸卯?dāng)時(shí)著名數(shù)學(xué)家對(duì)他的集合論的評(píng)價(jià)作為我們的總結(jié)．“它是對(duì)無(wú)限最深刻的洞察，它是數(shù)學(xué)天才的最優(yōu)秀作品，是人類純智力活動(dòng)的最高成就之一．康托爾的無(wú)窮集合論是過(guò)去兩千五百年中對(duì)數(shù)學(xué)的最令人不安的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)．” 6EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F3756EDBC3191F2351DD815FF33D4435F375