《蘇教版科學三年級下冊《果實和種子》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《蘇教版科學三年級下冊《果實和種子》說課稿（10頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 蘇教版科學三年級下冊《果實和種子》說課稿 一、說教材： 《果實和種子》是蘇教版科學三年級下冊《植物的一生》單元的第一課時。本課時的教學內(nèi)容由四部分組成：（1）認識什么是果實，通過解剖常見的果實，找出植物的種子，知道植物的種子外部特征；（2）通過浸泡、解剖種子，了解種子的內(nèi)部結構。（3） 通過對比實驗分析種子萌發(fā)的條件。（4）通過觀看教學課件，進一步了解種子的傳播方式；這條思路的展開，循序漸進地安排了“研究在果實的內(nèi)部有種子的活動、種子內(nèi)部結構的活動、種子 萌發(fā)需要的條件的活動、種子傳播途徑的方式活動、。讓學生初步認識了什么是果實，會區(qū)分果實，了解種

2、子傳播的途徑，體驗到只有通過觀察和實驗才能驗證自己的想法。 此課的教學目標定為： 1、 知識目標：1）認識果實和種子。2）探究種子萌發(fā)的條件，3）了解種子傳播的途徑。 2、過程與方法目標：能夠在預測的基礎上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。 3、情感態(tài)度與價值觀目標：體驗到要細致觀察才能得到更準確的信息。激發(fā)學生學習科學的興趣。 教學重點：能夠在預測的基礎上對植物的果實進行解剖和觀察并描述果實的特征。 教學難點：能夠通過對比性實驗探究種子萌發(fā)的條件。 二、說學生： 對 于初次接觸《科學》科目的三年級學生，最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培

3、養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成 一種良好的思維習慣，本課的教學注意培養(yǎng)他們積極的探索精神和正確的思維活動。所以教學設計時，我在教學的深度和廣度上既根據(jù)課程標準要求，又要符合班級 學生實際，符合學生心理及思維發(fā)展規(guī)律，進行教學設計。 三、說教法、學法： 為 了鼓勵學生主動探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，這節(jié)課主要采用觀察實驗法。將教師的演示實驗設計為學生的探索性實驗，讓學生帶著問題，動手操作，從觀察現(xiàn)象中思 考、質(zhì)疑、討論，在教師的引導下得出結論。我們的教學要“授之以魚”，更要“授之以漁”。在教的過程中，關鍵是教學生學法。這節(jié)課要教給學生善于動手、善 于觀察、善于思考的科

4、學學習習慣；教給學生在觀察的基礎上作出推測，并進行探究、驗證的科學學習方法。 四、說教學過程： 此課設計了五個教學環(huán)節(jié)：設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用和種子的旅行。 一） 設疑自探： 1、激情導入： 開課伊始，采用謎語導課，被譽為“水果之王”知道它是誰嗎？”激發(fā)學生學習興趣，并引導學生用觀察的方法學習新課。） 2、設疑自探 自探提示：1）什么是果實？什么是種子？ 2）果實有什么特征？ 自探方法：1）讀書，從書中體會。 2）可以結合自己帶來的實物學習。 3、討論方法： “你想用什么方法打開你帶來的實物，又想怎么觀察呢？” 學生討論。 提醒學生使用刀時注意

5、安全，并進行個別指導。 （設計意圖：《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。這個設疑自探環(huán)節(jié)，既能了解學生想要學習的問題，又能掌握學生的知識基礎。） 二、解疑合探： 1、匯報學習成果： “通過學習你學會了哪些知識，解決了哪些問題？” 學生回答。 2、開果實展覽會，小組交流自己帶的實物的果皮和種子在哪里，有什么特征。用觀察的方法還觀察到了什么？ 3、小結：“的確果實的外部都有一層皮，這是果皮；內(nèi)部都有種子?！?外部有果皮，內(nèi)部有種子是判斷果實的依據(jù)。 板書： 果皮 種子 三、質(zhì)疑再探： 1、“同學們

6、能確定自己帶來的一定是果實嗎？” 學生會提出一些問題，如：我?guī)У膞x中怎么沒有種子？它是果實嗎？ 小組討論后班級交流。 2、小結：外部有果皮，內(nèi)部沒有種子的不是果實。 出示課件：蘿卜、馬鈴薯、紅薯等不是果實的解剖圖。 3、學生質(zhì)疑：香蕉內(nèi)部沒有種子，它是不是果實呢？ 小結：一些果實的種子已經(jīng)退化了，現(xiàn)在，人們運用先進的技術培育出的許多新品種也找不到種子了。 出示課件：香蕉、菠蘿等退化了種子的果實解剖圖 無籽西瓜、無籽葡萄等解剖圖。 4、種子萌發(fā)的條件是什么？怎樣探究？ 5、學生討論交流，制定計劃 學生分組合作探究，觀察，記錄，交流，表達。得出種子萌發(fā)的條件。 （設計意圖

7、：《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課開展果實展覽會的活動，讓學生像科學家一樣去探索身邊的科學奧秘，在探究過程中樹立正確的科學觀、在合作學習中提升自我的科學素養(yǎng)。） 四、種子的旅行： 1、 “大自然中有各種各樣的果實，當果實成熟后，植物媽媽就會向外傳播種子，種子開始了快樂的旅行，你知道它們是怎樣旅行的嗎？” 學生回答。 2、出示課件：《種子傳播的方式》視頻 3、歸納總結，相機板書：借助風力 借助水力 借助動物 借助彈力 （設計意圖：這一部分，充分尊重學生的知識基礎，通

8、過多媒體恰到好處的演示，使學生對種子的旅行產(chǎn)生了很大興趣，同時培養(yǎng)了學生對大自然的熱愛。） 五、拓展運用： “種子成熟后，為什么不直接從植株上方垂直落到地上，而要進行不同行程的‘旅行’呢？” 學生討論后回答。 讓學生明白為了不爭奪同一片土地、水和陽光。為了尋找更好的生存機會，種子才要旅行。 總結：一顆小小的種子，最終會發(fā)育成一顆茁壯的幼苗，給我們帶來無限的力量，下節(jié)課讓我們一起領略“種子神奇的力量”！ （此課的學習學生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，既經(jīng)歷探索了奧秘的過程又養(yǎng)成解決問題的能力和熱愛自然界的情感，達到對自然現(xiàn)象和事物的理解，形成科學觀點和認識的目的。） 板書：

9、果實和種子 實驗 失重帶來奇妙體驗 　　3位航天員老師“站”穩(wěn)后，先給同學們露了幾手“功夫”——“懸空打坐”、“大力神功”。失重環(huán)境下，航天員仿佛成了“武林高手”，博得同學們陣陣喝彩。 　　實驗1：質(zhì)量測量 　　航天員的表演給大家?guī)砹艘蓡枺菏е丨h(huán)境下怎樣測質(zhì)量呢？ 　　從天宮一號的艙壁上打開一個支架形狀的裝置——質(zhì)量測量儀，聶海勝把自己固定在支架一端，王亞平輕輕拉開支架，一放手，支架便在彈簧的作用下回復原位。裝置上的LED屏上顯示出數(shù)字：74.0，這表示聶海勝的實測質(zhì)量是74千克。 　　解讀：王亞平說，天宮中的質(zhì)量測量儀，應用的物理學原理是牛頓第二運動定律：F（力）=m（質(zhì)量）a

10、（加速度）。質(zhì)量測量儀上的彈簧能夠產(chǎn)生一個恒定的力F，同時用光柵測速裝置測量出支架復位的速度v和時間t，計算出加速度（a=v/t），就能夠計算出物體的質(zhì)量（m=F/a）。　　 　　實驗2：單擺運動 　　演示完質(zhì)量測量，航天員們又取出物理課上常見的實驗裝置單擺。王亞平把一個T形支架固定在工作臺上，支架上用細繩拴著一顆明黃色小鋼球。王亞平把小球輕輕拉升到一定位置后放手，小球并沒有出現(xiàn)地面上常見的往復擺動，而是停在了半空。王亞平用手指沿切線方向輕推小球，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，小球開始繞著T形支架的軸心做圓周運動。 　　解讀：太空中沒有重力作用，小球只會在原地懸浮。同樣，因為重力環(huán)境不同，在太空中輕

11、輕推一下小球，小球會在細繩的牽引下做圓周運動。而在地面上，需要給小球足夠大的初速度，才能使它克服重力阻礙，實現(xiàn)圓周運動。 　　實驗3：陀螺運動 　　王亞平取出一個紅黃相間的陀螺，把它靜止懸放在空中。用手輕推陀螺頂部，陀螺翻滾著飛向遠處。緊接著，王亞平取出一個一模一樣的陀螺，讓它旋轉起來，懸浮在半空中，再用手輕輕一推，旋轉的陀螺并不翻滾，而是保持著固定的軸向，向前飛去。 　　解讀：轉動的陀螺具有定軸性，定軸性遵守角動量守恒原理——在沒有外力矩作用情況下，物體角動量會保持恒定。而這在地面上因摩擦等因素很難實現(xiàn)。 　　王亞平介紹說，高速旋轉陀螺的定軸特性在航天領域用途廣泛。天宮一號上就裝有各

12、式各樣的陀螺定向儀，正是有了它們，才能精準地測量飛行姿態(tài)。 　　實驗4：制作水膜 　　王亞平拿起一個航天員飲用水袋，打開止水夾，水并沒有傾瀉而出；輕擠水袋，飲水管端口形成了一顆水珠，懸浮在半空中。 　　接著，她用手捏著長柄，把一個金屬圈插入裝滿飲用水的自封袋中，慢慢抽出便形成了一個漂亮的水膜。隨后，又往水膜表面貼上了一片有中國結圖案的塑料片，水膜依然完好。這些奇特景象引起地面課堂同學們的連聲驚嘆。 　　實驗5：制作水球 　　王亞平用飲水袋慢慢地向水膜上注水，不一會兒，水膜就變成一個亮晶晶的大水球。用注射器向水球內(nèi)注入空氣，在水球內(nèi)產(chǎn)生了兩個標準的球形氣泡，氣泡既沒有被擠出水球，也沒有

13、融合到一起。 　　緊接著，她又用注射器把少許紅色液體注入水球，紅色液體慢慢擴散開來，晶瑩透亮的水球變成了粉紅色，令人嘖嘖稱奇。 　　解讀：受到內(nèi)部分子的吸引，液體表面分子有被拉入內(nèi)部的趨勢，導致表面就像一張繃緊的橡皮膜，這種促使液體表面收縮的繃緊的力，就是表面張力。 　　液體表面張力在航天活動中有重要應用。失重環(huán)境下，航天器推進劑貯箱中的液體燃料界面和氣體界面不再是穩(wěn)定的，科學家們制造了表面張力貯箱，利用表面張力推動液體推進劑流動，為動力系統(tǒng)提供滿足要求的推進劑。 　　互動 無盡好奇點燃科學夢 　　太空實驗讓人意猶未盡，天地之間繼續(xù)著精彩互動。 　　未來空間站將實現(xiàn)資源再生和循環(huán)利

14、用 　　人大附中高二年級學生司紫碩：我想知道那些水是從地面上帶到天宮一號去的嗎？你們在天上的生活用水可以循環(huán)使用嗎？ 　　聶海勝：我們在天宮一號上使用的水都是從地面帶來的。在太空中實現(xiàn)資源循環(huán)利用是非常重要和有價值的，但這需要先進的技術和復雜的設備，因此短期飛行采用一次性用水更為經(jīng)濟。我國未來的空間站將采用先進的資源再生和循環(huán)利用技術，在天宮一號上也進行了部分相關關鍵技術試驗。 　　太空垃圾可規(guī)避防護 　　北師大附中高一年級學生毛思銳：能看到太空垃圾嗎？天宮一號是否有應對防護措施？ 　　王亞平：我們在飛行中沒有看到太空垃圾，但太空垃圾確實存在。雖然它們與航天器碰撞幾率很小，但一旦相撞

15、后果不堪設想。因此，神十任務實施前，地面科研人員對太空垃圾進行了預警分析，也對天宮一號采取了相應的規(guī)避和防護措施，以確保安全。 　　用體育鍛煉等對抗失重 　　潞河中學高一年級學生韓蘇陽：請問你們采取哪些措施對抗失重對人體的不利影響？ 　　聶海勝：失重會造成人體心血管失調(diào)、骨丟失和肌肉萎縮。為了有效對抗失重，我們采取體育鍛煉、藥物和改變體液分布等方法來防護。這次我們從地面帶來很多設備，如：企鵝服、套袋、拉力器、自行車功量計等。剛才我們進行太空授課的小講臺就是用自行車功量計改裝的。 　　每天看16次日出 　　史家小學四年級學生邱甜：在天上看到的窗外景色與地面有什么不同？星星會閃爍嗎？能看

16、到UFO嗎？ 　　王亞平：透過舷窗，我們可以看到地球，也可以看到日月星辰，但是沒有看到過UFO。由于沒有大氣對光的散射作用，我們看到的太空不是藍色的，而是深邃的黑色。另外，我要告訴你一件奇妙的事情，我們每天可以看到16次日出，因為我們每90分鐘繞地球轉一圈。 　　寄語 太空奧秘探索無止境 　　幾次天地互動，不知不覺中，時鐘已經(jīng)指向了10點50分。帶著眷戀和依依不舍，神十航天員們要和地面課堂的同學們說再見了。每位航天員都為同學們送上一句太空寄語—— 　　聶海勝說：“愿同學們刻苦學習，增長知識，為‘中國夢’添彩！” 　　“深邃太空，奧秘無窮，探索無止境，讓我們共同努力！”張曉光說。 　　“飛天夢永不失重，科學夢張力無限！”王亞平把太空授課的內(nèi)容和寄語完美地融合在一起。 6、