《三年級上冊科學教案第三單元 第一課 觀察我們周圍的材料 教科版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級上冊科學教案第三單元 第一課 觀察我們周圍的材料 教科版（26頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題 我們周圍的材料 教 學 目 標 1． 物體都是由一種或多種材料做成的，在我們的周圍存在著許多不同種類的材料,我們周圍的常見材料有木頭、紙、金屬、塑料、玻璃、纖維等。 2． 調(diào)查材料在日常生活中的應用，觀察和辨認不同的材料，用詞語描述常見材料。 3． 發(fā)展進一步研究材料的興趣和愿望。 教學重點 觀察和辨認身邊不同的材料。 教學難點 用適當?shù)脑~語描述木材的特性。 教學準備 6種用最常見的材料做成的物品 教 學 過 程 1、 激趣導入 1.老師今天給大家?guī)砹艘粋€百寶箱，猜猜看里面都有什么？（生邊摸邊說） 在我們周圍有許多既平凡又神奇的物體

2、，他們都是用不同的材料做成的，這個單元我們將開始學習“材料”，板書“材料”。你知道哪些材料的名稱？什么物品是用這種材料做的？教師將學生說到的材料一一板書出來。 小黑板出示學習目標，生齊讀目標。 2、 新授 1.自學：我們知道的材料一部分 找出六種最常見的材料，你們知道它們的特性嗎？試著分別用適當?shù)卦~語描述它們。 （師分組。一組匯報一種材料） 匯報后，教師總結(jié)歸納其特性 2． 小調(diào)查：看看自己和小組里的同學，身上穿的、佩戴的和攜帶的物品都是什么材料做成的，討論后試著把它們寫在書中的表格中。 名稱 可能使用的材料 名稱 可能使用的材料 校服 扣子 拉鏈

3、 發(fā)夾 鑰匙 3．交流記錄的情況，看看有沒有出錯。 4．這些材料在我們身邊應用很廣，書包里的物品、教室里的物品，它們又分別是用什么材料制成的，四人小組合作完成調(diào)查表，對于難以判斷是什么材料制成的物品，請作出標記。 5．調(diào)查結(jié)束后，在小組內(nèi)討論以下問題： ①調(diào)查了多少物品？使用了多少種材料？ ②哪些物品是由一種材料制成的？哪些物品是由多種材料制成的。 ③哪種材料使用得最多？ 6．在小組交流的基礎上，全班交流 哪些材料在我們身邊被廣泛使用著，為什么大量使用它們呢？ 三、當堂訓練 1．我們周圍的物品，往往都是由各種材料組成的，比如一扇門，就使用了木頭、玻

4、璃、金屬等材料，不同的部位為什么要用不同的材料？觀察教室里的一些物品，它們分別是用什么材料做成的？ 2．四人小組選擇兩種材料討論它們分別有什么主要特點和用途并記錄下來。 3．交流各組的記錄情況，有不同意見的及時補充，若認同其他組的觀點，及時將它補充在自己的記錄單上。 4．請保管好記錄單，下次還要再使用。 5.完成本課的科學活動手冊。 四、課堂總結(jié) 形形色色的材料構(gòu)筑了人類物質(zhì)文明的大廈，同學們你們學習了本課有什么收獲？還有什么疑問？ 板書設計： 我們周圍的材料 木頭

5、 金屬 紙 塑料 玻璃 纖維 橡膠 課 后 反 思 課題 誰更硬一些 教 學 目 標 1．物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性和在水中的沉浮能力。 2．材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。 教學重點 比較材料軟硬的方

6、法。 教學難點 選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征。 教學準備 木頭、紙、金屬和塑料各兩根，鐵、銅、鋁等金屬片各一條，砂紙、玻璃杯、熱水 教 學 過 程 一、比較硬度 1．比較紙和木頭的軟硬，出示紙和木頭，說說它們誰更硬一些？你是怎樣觀察到的？（紙一折就變形，而木頭不容易折） 2．比較紙、木頭、金屬的軟硬，再出示金屬一條，這三材料誰更硬一些，你是怎樣觀察到的？ ①學生說說自己的原先觀察結(jié)果，可能會出現(xiàn)方面，那金屬條和木塊誰更硬一些（用壓、捏、折的方法都不易區(qū)分它們的軟硬） ②提出：判斷一種材料是否比另一種更堅硬，可以用刻劃的方法，若能在另一種材料表面劃出痕跡

7、，就表示它比較硬，反之則可能硬度相同或較小。 ③學生嘗試用木頭在金屬上刻劃或金屬在木頭上刻劃，看怎樣做能劃出痕跡。 3．比較木頭、金屬、塑料的軟硬 ①如果再給你一種材料：塑料，它們的軟硬又會是怎樣的？（學生猜測） ②可以怎樣檢測它們的軟硬？ ③怎樣做到有序地觀察？（出示書P48的記錄表） ④實驗中需要注意哪些方面？（根據(jù)學生回答、教師再適當補充，出示活動題方） 活動提示： ⑴依次選擇其中一種材料，分別去刻劃另兩種材料的平面處。 ⑵用力適度，并盡量保持在每一次刻劃時用力大小相同。 ⑶能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“√”，不能劃出刻痕的，在記錄表格內(nèi)打“”。

8、 ⑷要求每個人都操作一次，并且注意不要劃傷手指。 ⑸根據(jù)我們觀察到的結(jié)果，將木頭、紙、金屬和塑料按硬度從大到小的順序排列？哪種材料最硬？ 二、認識金屬 說說周圍的物品中哪些地方用到了金屬？ 為什么用金屬不用其它材料（根據(jù)學生的舉例，出示材料開展實驗） 1．易傳熱 將大小相同的木條、塑料和金屬條同時放入熱水中，過一段時間，用手摸一摸哪一種材料最熱？ 2．能導電 教師演示，將木條、塑料、金屬條分別接入電路檢測器，觀察電燈泡是否發(fā)亮？ 3．延展性 試著用榔頭輕輕敲打銅絲，觀察銅絲發(fā)生了什么變化？ 4．有金屬 用砂紙磨擦鐵釘、磨擦部位發(fā)生了什么變化？

9、 三、飲料罐的故事 1．組織學生閱讀第50頁，了解一個飲料罐的生產(chǎn)過程 2．討論 ①鋁片之所可以做成飲料罐，主要利用了金屬的什么性質(zhì)？ ②在易拉罐的制作過程中，要消耗哪些資源，會產(chǎn)生哪些問題？ ③我們怎樣合理使用消費金屬材料？ 課 后 反 思 課題 比較柔韌性 教 學 目 標 1．用簡單測量的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 教學重點 用簡單測量方法比較材料的柔韌性。 教學難點 選擇適當?shù)脑~語定性描述金屬的特征。 教學準備 一套寬度、厚度一樣的塑料、

10、不銹鋼、木頭尺 教 學 過 程 一、柔韌性的認識 出示兩根長度、厚度和寬度一樣的塑料條和木條。 師：請兩位同學上來各取一根，分別去取同樣重的兩桶水，觀察塑料條和木條的變化情況。 兩名學生上來演示，其它同學觀察，然后匯報觀察到的情況（木條斷，塑料條沒有斷；塑料變了，沒有斷，木條先是彎了，最后斷了） 老師指出：我們把像剛才這樣塑料條受力變形后，不易折斷的特點叫做柔韌性。 二、比較3種不同材料的柔韌性 1．提供三種物體，找一找它們分別是用什么材料做的？（木頭、塑料、不銹鋼） 2．用自己的方法來比較它們的柔韌性，并把比較的結(jié)果排一排序（提示學生材料不要弄斷

11、） 3．學生匯報比較結(jié)果，當各組意見分歧時，引導學生發(fā)現(xiàn)：比較的材料由于寬度、厚度、用力大小不同，這樣比較它們的柔韌性是不公平的。 4．教師出示寬度、厚度相同的木條、塑料條、不銹鋼條，問：可以怎樣研究它們的柔韌性？ 5．學生小組討論、匯報，教師引導，最后邊小結(jié)邊演示操作步驟： ⑴把木條、金屬條、塑料條放在桌面上，一端用手壓住，另一端伸出桌面1厘米，用回形針掛上鉤碼，觀察它們的前端彎下去了多少。測量材料前端彎下的距離時，眼睛要平視。 ⑵分別測量木條、金屬條、塑料條伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米后前端彎下的距離，把結(jié)果記錄在表格中。 6．學生分組實驗后匯報實驗情況。

12、 三、認識塑料 1．我們的生活學習中有哪些塑料制品？ 2．出示各種塑料制成的物品圖片，觀察后思考：這些塑料制品分別是利用了塑料的什么特性，并把觀察和思考的結(jié)果記錄在氣泡圖上。 四、討論了解塑料的循環(huán)使用 1．閱讀教科書，說說你了解了些什么？ 2．出示“可回收標志”，認識可回收標志。 3．討論：我們以后在使用塑料制品的時候應該注意什么？ 課 后 反 思 課題 它們吸水嗎 教 學 目 標 1．用觀察的方法檢驗材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 2．選

13、擇適當?shù)脑~語定性描述材料。 3、吸水性是指材料對水的滲透能力，與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。 教學重點 用觀察的方法比較材料的吸水性。 教學難點 通過比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。 教學準備 大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片 教 學 過 程 一、導課 小游戲：各取所需 具體規(guī)則：教師出示木頭、紙、鐵、塑料，讓學生根據(jù)具體情況選擇材料，并簡單說明理由。具體情境設置舉例：做一個杯子、擦去桌上的水、造一艘船…… 導語：剛才同學們根據(jù)具體情況選擇了不同的材料，我們認為，不同材料遇到水的反應是不一樣的，我們把材料對水的滲透能力叫做材料的吸水性。

14、這節(jié)課，讓我們來研究材料的吸水性吧。 二、誰更容易吸水 1．出示大小、厚度盡量相同的紙片、塑料片、鐵片、木片（紋理較疏松的）各一片，猜一猜，誰更容易吸水，為什么這樣想？把猜測結(jié)果記錄在實驗記錄單上。 2．怎么驗證自己的猜想是否正確呢？出示稀釋的紅墨水、滴管，我們請這兩位朋友來幫忙，你們打算怎么做？（學生小組設計實驗，只要求簡單設想） 3、教師補充觀察、實驗要點： ①．實驗的公平性：材料的大小厚薄、水滴的大小位置等要盡量保持相同。 ②．從側(cè)面觀察水滴的變化，既要觀察水滴的變化，也要關(guān)注材料遇水部分的變化。 ③．注意記錄，可以用圖畫和語言相結(jié)合，來描述觀察到的觀察。

15、 ④．根據(jù)觀察到的現(xiàn)象把四種材料按吸水性從強到弱排序?？斓男〗M思考：材料的吸水性可能跟什么有關(guān)？ 4．學生分組實驗后匯報。 可預期的發(fā)現(xiàn)： ①．紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和鐵最弱。 ②．紙和木頭都能把水吸到內(nèi)部，它們的表面比較粗糙，可能中間有空隙。 三、紙的觀察 1．提供放大鏡、餐巾紙、鉛畫紙。 導語：紙的吸水性最強，有些同學猜想紙的中間可能有空隙，是不是這樣呢？讓我們更仔細地來觀察兩種紙吧。 2、我們可能用什么方法進行更深入的觀察呢？進行觀察方法的指導（可以折、撕、揉、用放大鏡看、放到水里泡一泡……）教師應提醒學生注意觀察的順序。 3、小組觀察后全班

16、交流。學生可能會說出許多紙的特點，均應給予肯定，要注意將學生的關(guān)注點引向紙的纖維和結(jié)構(gòu)上去。 4、我們在鉛畫紙和餐巾紙里都發(fā)現(xiàn)了纖維，紙的纖維是怎么樣的呢？我們可以把紙放入水中，輕輕攪拌一下，進行觀察。（學生觀察懸浮在水中的紙纖維） 四、我們來造一張紙 1．有沒有興趣用短纖維來造一張紙呢？出示造紙方法。 2．出示浸泡好的廢報紙。學生動手造一張紙. 3．觀察：我們造的紙是怎么樣的？與我們使用的紙有什么相同和不同之處？ 相同：都由纖維組成，里面都有空隙。 不同：厚薄、疏密、紙纖維疊加的方式等。 4、我們能造一張厚薄均勻一些的紙嗎？紙也有不同的種類,它們的用途也各不相同

17、。 課 后 反 思 課題 材料在水中的沉浮 教 學 目 標 1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。 3、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 教學重點 用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。 教學難點 認同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。 教學準備 大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種 教 學 過 程

18、 一、導課 談話導入：通過前幾課的探究，我們已經(jīng)知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們在其它方面還有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？ 二、沉浮實驗 1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實心），認一認，它們是由什么材料做的。 2. 小組內(nèi)猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會??？填寫實驗記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進行全班交流，關(guān)注有爭議的物體。 3.實驗方法指導：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說它在水中是浮的。

19、 4.分發(fā)水槽，小組實驗，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。 5.全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。 三、認識木頭 1、導語：木頭是一種在水中很容易浮的材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運用，接下去我們來進一步認識木頭這種材料。 2、我們周圍有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？ 3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫氣泡圖。 4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。 四、課堂小結(jié)

20、 1、回憶本單元的收獲。 （掌握了研究物體硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。 2、結(jié)語：我們?nèi)祟愂浅錆M智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會人工制造一些材料，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。 課 后 反 思 課題 磚和陶瓷 教 學 目 標 1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。 2、磚和陶瓷各具有不同的特性，不同的特性具有不

21、同的用途。 3、人工材料在制作過程中會經(jīng)歷變化，改變材料的性能。 教學重點 運用學到的知識與技能自主探究磚和陶瓷的物理特性。 教學難點 人工材料在制作過程中的變化及磚和陶瓷的區(qū)別。 教學準備 磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管 教 學 過 程 一、導課 談話導入：這節(jié)課，我們要運用前幾節(jié)課掌握的探究方法來研究兩種人工材料。老師將和同學們一起，對同學們的學習情況進行評價。 二、磚和陶瓷 1.出示建筑工人砌墻的圖片、各種陶瓷制品的圖片。這些都是由什么材料制成的？ 2.在我們的生活中，哪些地方用到了磚和陶瓷？ 三、研究磚和陶瓷的性

22、質(zhì) 1．導語：我們知道，不同的材料有不同的特性，磚和陶瓷又有些怎么樣的特性呢？讓我們展開對磚和陶瓷的探索之旅吧。 2．同學們想研究磚和陶瓷的哪些特性呢？想怎樣進行研究呢？需要什么工具呢？（簡單回憶對硬度、柔韌性、吸水性和在水中沉浮能力的檢測方法和所需實驗器材） 3．分發(fā)磚與陶瓷各一小塊，一枚鐵釘、一杯水、一個滴管。分小組進行自主探究，提醒學生做好實驗記錄。 注意：教師要充分觀察學生的探究情況，對學生本單元的學習情況作出初步評價。 4．匯報交流?，F(xiàn)在我們能比較詳細地描述一下磚和陶瓷了嗎？提倡先填一填氣泡圖，整理自己的觀察實驗所得，再來進行描述。 四、黏土的變化 1．我

23、們知道磚和陶瓷是人工材料，它們又是怎么來的呢？課件展示磚和陶瓷的制作過程。 2．了解了磚和陶瓷的制作過程，同學們有什么想法和疑問？（①黏土是松軟的，燒過后就變得很堅硬，它的變化非常大。②都由黏土燒制而成，為什么很多特性不一樣？） 3．分發(fā)制作磚和陶瓷的兩種黏土各一小份，進行觀察比較。 4．匯報小結(jié)：燒制磚和陶瓷的黏土有很大的不同，燒制的過程中，也有許多不同之處，這就導致了磚和陶瓷有了許多不同的特性。 五、課堂小結(jié) 1．磚和陶瓷是人類了不起的發(fā)明，但是磚和陶瓷的生產(chǎn)都需要消耗大量的黏土、煤和其他燃料，會對環(huán)境造成一定的破壞。 2．我們還知道哪些材料？關(guān)注我們身邊的材料，課

24、后做個小調(diào)查。 課 后 反 思 課題 水 教 學 目 標 1、 物體可分為固體、液體、氣體三類，它們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。 2、 用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。 教學重點 用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。 教學難點 對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。 教學準備 石頭、木頭、樹葉、醋、牛奶 教 學

25、 過 程 一、我們知道的水 1、師：關(guān)于水，我們了解哪些？請以小組為單位，討論交流，將自己知道的關(guān)于水的內(nèi)容進行簡單記錄。 2、匯報交流，師有目的地進行板書，幫助學生概括、梳理。 3、師生交流總結(jié)，把關(guān)于水的知識歸結(jié)為幾個方面：水在地球上的存在形態(tài)、水的作用、水與生物的關(guān)系、水的基本特點等。 4、播放一小段關(guān)于水的影像資料，進行拓展，同時滲透保護水資源的意識。 二、水在哪個袋中 1、師：在這幾個袋子中分別裝有石頭、木塊、樹葉、水、醋、牛奶、空氣這些物質(zhì)。（出示幾個不透明的袋子）在不打開袋子的前提下，你們有什么辦法猜測里面裝的是什么，水又裝在哪個袋中嗎？并思考這么猜測的根

26、據(jù)是什么。 2、生實踐，師巡回指導學生運用多種感觀進行感知，并了解學生的想法。 3、交流討論：你們猜測的結(jié)果如何？你們猜測的依據(jù)是什么？ 這些物質(zhì)中，比較難辨別的是哪些，為什么？ 4、討論交流：把這些較難辨別的袋子單獨取出，如果可以打開袋子，但不能直接用眼睛觀察，能準確地找到水嗎？打算怎么做？為什么? 5、生實踐 6、師：對于袋中所裝的物質(zhì)，我們都有了自己的猜測，請大家把袋子都打開，看自己的猜測是否正確。 7、引導學生將袋中所裝的物質(zhì)進行分類，交流匯報自己的理由。 8、根據(jù)學生交流匯報的情況，告訴學生固體、液體和氣體是正確分類方法中的一種，同時讓生生進行交流，人們這樣進行分類的

27、理由是什么。并讓學生舉例，生活中常見的固體、液體和氣體還有哪些。 課 后 反 思 課題 水和食用油的比較 教 學 目 標 1、水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面有差異，但它們都會流動、沒有固定形狀。 2、運用不同感官仔細觀察比較水和油；用圖表方式記錄比較的結(jié)果，并進行分析和交流。 教學重點 觀察、描述水和食用油在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面具有差異，但它們都會流動，沒有固定形狀。 教學難點 運用不同感觀比較水和食用油有哪些相同和不同；用圖表的方式記錄比較的結(jié)果，

28、并進行分析和交流。 教學準備 塑料杯、玻璃、蠟光紙、筷子、試管、長木條1個玻璃杯、1個塑料瓶、水槽。 教 學 過 程 一、觀察水和食用油 1、導入：水是一種液體，你們知道的生活中還有哪些液體？ 這些液體是否都一樣呢？今天我們以水和食用油為例，進行研究。 2、學生觀察：提供給每組一杯水和一杯食用油，要求學生仔細觀察兩者的相同和不同之處，并把觀察到的結(jié)果填寫在維恩圖中。（提示：在科學觀察中，一般不用嘗的方法） 3、交流水和食用油有哪些相同和不同，師板書展示。 二、滴液比較 1、師：水和食用油除了我們剛才所觀察到的不同之外，還有不同之處嗎？比如，我們分別把水滴和

29、油滴滴到蠟紙、玻璃片和報紙上，它們的狀態(tài)一樣嗎？ 2、生猜測，并討論：在實驗中需要注意什么？（師適當提示：每一次將液滴滴在不同的物體上時，為了實驗的可靠，需同時多滴幾滴；每一滴的量要控制，不要太多，簡單演示；要注意觀察水滴和油滴在不同物體上后形成的形狀是否一樣） 3、生實踐，將觀察到的液滴狀態(tài)畫下來，并注明液滴是在什么物體上。 4、展示學生的記錄，并交流討論。 三、比較水和油的輕重 1、師：水和食用油相比，那種物質(zhì)更重？我們有什么辦法比較？ 2、生交流方法，并討論、判斷方法的可行性。 3、提供材料，請學生以小組為單位選擇一種方法進行實踐，判斷水重還是食用油重。（這一實驗可根據(jù)實際

30、情況調(diào)整為演示實驗） 4、交流實驗結(jié)果，并嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象進行解釋。 5、請學生將觀察所得的結(jié)果補充到維恩圖中，師補充到板書中。 四、借助多種容器，進一步觀察水和食用油的相同點 1、師演示，將水和食用油分別倒入一些形狀不同的容器中，請學生觀察它們有哪些相同的特點。 2、生交流、小結(jié)。將兩者的相同點補充到維恩圖中 五、總結(jié)提升 1、全班交流：水和食用油有哪些不同之處，又有哪些相同之處？ 重點討論它們的相同之處其他液體也具有嗎？這些相同點，固體具有嗎？ 2、小結(jié)：通過本課的學習，對于水是怎樣的一種液體，你們又有哪些新的認識？

31、課 后 反 思 課題 誰流得更快一些 教 學 目 標 1、液體都會流動，流動的快慢受到黏度的影響。 2、進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。 教學重點 簡單設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。 教學難點 設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結(jié)果的影響。 教學準備 水、油、洗潔精、玻璃、滴管 教 學 過 程 一、設計流動比賽 1、回顧上節(jié)課學習的主要科學概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上節(jié)課的維恩圖） 水會流動，油會流動，它們流動的快慢一

32、樣嗎？ 2、其他液體也會流動。比如洗潔精，這也是一種液體。（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？ 3、有什么辦法證明？ 師引導：如果要證明自己的猜測是否正確，最好進行一場公平的液體流動的比賽。 4、設計“流動比賽”的方案，小組內(nèi)成員交流：怎樣做才能保證流動比賽是公平的？哪個方法最好，為什么？討論后確定一個比賽方法。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育

33、生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”。“教授”“學正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。5、全班交流比賽方法，圍繞“保證比賽的公平、可行”進行討論，鼓勵生生質(zhì)疑，完善比賽規(guī)則。 二、實驗、思考 1、請小組成員根據(jù)自己選擇確定的方案進行流動比賽，并記錄。（師要提示學生重復做幾次實驗） 2、全班交流，匯報，包括：一共進行了幾次實驗，實驗的結(jié)果如何，每次實驗的結(jié)果都相同嗎，大概是什么原因?qū)е聦嶒灲Y(jié)果不一致等。 3、思考：液體的流動快慢

34、跟什么有關(guān)？ 這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?三、液體、固體比較 要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運用觀察法組

35、織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。1、師讓學生關(guān)注以板書的水和食用油的維恩圖記錄，明確水和油具有的共同特點，并思考洗潔精是否同樣具有這些特點。 2、小結(jié)：三種液體的相同點，固體具有嗎？固體和它們相比，有哪些不同？師生討論交流，完成固體和液體比較的維恩圖記錄。 3、討論交流，對于“水是怎樣一種液體”，我們又有了哪些新的認識？ 課 后 反 思 課題 比較水的多少 教 學 目 標 1、 液體具有一

36、定的體積，液體的體積是可以測量的。 2、非標準單位的測量會導致結(jié)果的多樣，標準單位的測量使信息交流成為可能。 3、通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。 教學重點 通過多種方法比較液體多少；能較規(guī)范地使用量筒測量液體體積。 教學難點 用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能。 教學準備 塑料瓶（大小高低不同）、玻璃杯、量筒、紙帶、膠水、記錄紙 教 學 過 程 一、比較哪個瓶子水最多 1、出示三個不同的瓶子，里面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少，并說明理由。 2、怎樣才能證明自

37、己的觀點是正確的？并說明為什么這么想。（師可適當提示前面所學的關(guān)于水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性） 3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。 4、生實踐操作后匯報結(jié)果。（如出現(xiàn)結(jié)果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因） 二、比較水多多少 1、師：現(xiàn)在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什么辦法可以知道？ 2、學生討論測量方法 預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什么用？假如沒有有刻度的杯子，該怎么辦？ 預設2：生可能一時想不出用什么辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，

38、交流這些材料可怎么用。 預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎么辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？ 3、自制刻度線測量 1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什么用？畫的時候應該注意什么呢？（刻度間距要相同） 2）生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結(jié)果記錄下來。 3）交流測量結(jié)果，發(fā)現(xiàn)并討論問題： 測量的結(jié)果相同嗎？ 你們認為是什么原因?qū)е聹y量結(jié)果不同呢？ 我們怎樣才能解決這些問題？ 三、認識并使用量筒 1、師介紹量筒，并提示“測量要求”，問： 量筒刻度上的一

39、格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區(qū)別？ 為什么量筒要平放？ 為什么視線要與液面保持水平？ 2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，并匯報測量結(jié)果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可采用教師演示方式進行） 3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數(shù)值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。 4、師：5毫升水大概是多少呢？ 課 后 反 思 課題 空氣占據(jù)空間嗎 教 學 目 標 1、空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。 2、用實驗方法證實空氣確實占據(jù)

40、空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 教學重點 知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。 教學難點 用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學事實的基礎上進行預測和解釋。 教學準備 玻璃瓶、玻璃杯、注射器、吸管、紙巾、橡皮泥。 教 學 過 程 一、空氣占據(jù)空間 1、用“烏鴉喝水”的故事引入，師操作演示，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？ 2、出示材料，用這些材料能否讓裝在瓶子里的水上升并

41、流出來？（保證不傾斜瓶子） 3、聯(lián)想平時喝盒裝飲料時，有什么經(jīng)驗？這些材料該如何使用？ 4、知道學生分組實驗，提示學生注意觀察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？ 5、分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象。 二、杯中的紙會濕嗎？ 1、師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？ 2、請各小組實驗，請學生思考實驗中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。 3、生實驗，記

42、錄實驗時的現(xiàn)象及自己的思考。 交流實驗情況：杯中的紙巾有沒有被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面。 思考討論：這兩個實驗都說明了什么？你們對空氣的性質(zhì)有了什么新的認識？ 三、空氣占據(jù)空間的變化 1、出示注射器，請學生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比一下，有什么不同。 2、生實驗 3、匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時，有何不同。并請學生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時，可能會有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來進行解釋。 4、生交流自己的畫和自己的想法。 5、介紹壓縮空氣在生活中的運

43、用，如皮球、噴水瓶、氣槍等（讓學生進一步感受壓縮后的空氣的特性） 6、把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識在維恩圖中進行補充。 課 后 反 思 課題 空氣有重量嗎 教 學 目 標 1、 空氣有一定的重量，但是重量很輕。 2、在稱量的過程中，了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，學習準確稱量。 教學重點 知道并能設計實驗證明空氣有重量，但很輕；通過對石頭、水、空氣的三者比較，初步建立固體、液體和氣體的概念體系。 教學難點 設計多種方法，重復驗證空氣有重量，但很輕。 教學準備 皮球

44、、1個托盤天平 教 學 過 程 一、空氣有重量嗎 1、師：水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？有什么辦法證明？ 2、生討論交流，提出采用自制的小天平來證實空氣是否有重量。并討論自制小天平的方法。 3、指導學生自制小天平。（建議：天平上的圖釘教師可在課前幫學生固定好。） 4、小天平調(diào)平。（先將氣球掛上，另一端掛上重物，想辦法使小天平平衡） 5、給氣球充氣，觀察并記錄小天平的變化。（分組實驗） 6、全班交流小天平的變化情況，思考：所有小組的實驗結(jié)果都一致嗎？可能是哪些原因引起實驗結(jié)果不同？有什么辦法改進實驗，使效果更明顯，結(jié)果更精確？ 二、改進小天平的測量效果 1

45、、討論交流改進小天平測量的方法 方法1：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，再將其中一個氣球的氣放掉，觀察小天平的變化 方法2：同時將兩個充足氣的氣球掛在小天平的兩端，并調(diào)整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再掛上一個或幾個充足氣的氣球，觀察小天平的變化 2、生選擇方法進行實踐，并討論解釋所觀察到的現(xiàn)象。 三、天平稱量皮球的重量 1、師：為了讓我們的實驗結(jié)果更精確，更有說服力，我們可以利用實驗室的天平稱來進行研究。 2、師演示：將一只充滿氣但未充足氣的皮球放在天平的托盤上，稱出重量（讓學生來看），然后用氣筒給皮球充足氣，（需提醒學生注意充足氣后，

46、皮球的大小是否發(fā)生變化，為什么要保持皮球的大小一致） 3、師演示測量充足氣的皮球的重量，請學生幫助觀察重量是否增加，增加了多少？思考：說明了什么？ 4、請學生觀察對比，托盤天平和自制天平有哪些主要區(qū)別。（托盤天平不僅可以測出空氣是否有重量，而且可以較準確地測出到底增重了多少） 四、單元小結(jié) 1、請學生將之前記錄的維恩圖等記錄表取出，再發(fā)給學生一張新的石頭、水、空氣對比表。請學生根據(jù)前面的實驗情況和記錄表完成對比表。 2、根據(jù)對比表分析：這三種物質(zhì)，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示更多物質(zhì)的圖片，把這些物質(zhì)分為液體、氣體、固體三類，說明分類的標準是什么。 4、出示之前填寫的關(guān)于水和空氣的氣泡圖，請學生思考：還有哪些可以補充，原有內(nèi)容中哪些是不正確的，需要改正。 課 后 反 思