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1、精品文檔 自學考試學前教育心理學試題及答案 一、單項選擇題 ( 本大題共 20 小題，每小題 2 分，共 40 分 ) 在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。 1. 目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是 ( C ) A. 智力高者必定有高創(chuàng)造性 B. 高創(chuàng)造性者智力未必高 C. 高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件 D. 高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件 2. 問題解決的基本過程分為 ( C ) A. 實踐歸納、提出問題、研究問題與解決問題

2、 B. 提出問題、查閱文獻、思維求索與得出結(jié)論 C. 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)與驗證假設(shè) D. 提出問題、研究問題、文獻查閱與得出結(jié)論 3. 維特羅克提出了學生學習的 ( B ) A. 同化模式 B. 生成模式 C. 順應模式 D. 啟發(fā)模式 4. 下列說法符合奧蘇伯爾觀點的是( D ) A. 接受學習必然導致機械學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致意義學習 B. 接受學習必然導致意義學習，發(fā)現(xiàn)學習必然導致機械學習 C. 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都必然導致意義學習 D. 接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都可能是有意義的，也可能是機械的 5. 智力技能按其性質(zhì)

3、可分為 ( A ) A. 感知技能與思維技能 B. 決策技能與推理技能 C. 元認知技能與決策技能 D. 監(jiān)控技能與反思技能 6. 蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的 ( C ) A. 跳的動作、跑的動作與抓握動作 B. 坐的動作、走的動作與跑的動作 C. 基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作 D. 走的動作、抓握動作與書寫動作 7. 幼兒教育心理學的學科性質(zhì)是 ( D ) A. 自然科學 B. 偏重自然科學的邊緣科學 C. 社會科學 D. 偏重社會科學的邊緣科學 8. “經(jīng)典條件作用理論”是由哪位心理學家提出來的 ?( D )

4、 。 1歡迎下載 精品文檔 A. 華生 B. 弗洛伊德 C.斯金納 D.巴甫洛夫 9. “中介變量”的概念首先是由誰提出來的?( C ) A. 格思里B. 赫爾 C.托爾曼 D.卡特爾 10. 關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學中主要有哪兩種理論?( C ) A. 分析說與綜合說 B. 模板說與分析說 C. 特征說與原型說 D.演繹說與歸納說 11. 教材中未提到的幼兒概念學習水平的檢測方法是( D ) A. 守恒法 B. 分類法 C. 排除法 D. 兩難故事法 12. 教育活動設(shè)計程序有五種觀點，以下選項中教材中未提及的

5、是 ( D ) A. 媒體觀 B. 胚胞期系統(tǒng)觀 C. 標準系統(tǒng)觀 D. 綜合評價觀 13. 構(gòu)成師幼互動行為的要素包括 ( A ) A. 外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素 B. 教師行為與幼兒行為 C. 個體行為與群體行為 D. 良好行為與不良行為 14. 總的來說，幼兒的學習方式的發(fā)展過程是從 ( B ) A. 接受學習向發(fā)現(xiàn)學習發(fā)展 B. 單純聯(lián)合學習向中介性聯(lián)合學習發(fā)展 C. 經(jīng)典條件反射學習向操作條件反射學習發(fā)展 D. 刺激 - 反應學習向動作聯(lián)鎖學習發(fā)展 15. 布魯納提出了下列哪三種表征系統(tǒng)?( A ) A.

6、 動作表征、肖像表征與符號表征 B. 形象、線性排序與圖式 C. 命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式 D.命題、線性排序與產(chǎn)生式 16.J. 克勞森提出了兒童個性形成過程哪四個階段 ?( B ) A. 認知、練習、整合與定型 B. 模仿與服從、感受暗示、認同與內(nèi)化 C. 感知、接受、練習與穩(wěn)定 D. 觀察、模仿、認同與形成動力定型 17. 游戲的心理結(jié)構(gòu)包括 ( A ) A. 認知與情感 B. 認知與行為 C. 情感與意志 D. 意志與行為 18. 幼兒園教育活動過程的評價包括 ( B ) A. 成長記錄袋、評定包與作品評定 B. 診

7、斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價 C. 安置性測驗、形成性測驗與終結(jié)性測驗 D. 檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價 19. 親子互動結(jié)構(gòu)的三個層次一般可分為 ( A ) 。 2歡迎下載 精品文檔 A. 愛的基礎(chǔ)、成長的喜悅與健全的教育 B. 無私的愛、細心的呵護與嚴格的管理 C. 促進身體發(fā)展、親子間游戲與審慎的教育 D. 提供足夠的營養(yǎng)、豐富的親子間 游戲與雙向的情感交流 20. 背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的 ( C ) A. 時間、空間、背景、人物與素材 B. 時間、地點、人物、活動與個性 C. 空間

8、、時間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 D.時間、場地、主題、設(shè)計與卷入 二、名詞解釋 ( 本大題共 4 小題，每小題 3 分，共 12 分 ) 21. 師幼互動 答：師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義的師幼互動既包括發(fā)生在托兒所的教師與 3 歲前幼兒之 間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與 3 歲 -6 歲幼兒之間的互動。狹義的師幼互動專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒 之間的互動。 22. 學習遷移 答：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 23. 個性化教育 答：所謂個性化教育是指

9、承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。 24. 運動教育 答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運動教育” (Movement Education) 就是把身體活動與問題解決有機結(jié)合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。幼兒會從中得到充分的發(fā)展，獲取豐富的經(jīng)驗，并能享受極大的樂趣。 三、簡答題 ( 本大題共 6 小題，每小題 3 分，共 18 分) 25. 幼兒概念學習的特點。 答：（ 1）概念學習的操作化（ 2）概念學習的個性化（ 3）概念學習的情緒化 26. 簡述

10、桑代克對學習實質(zhì)的解釋。 答：桑代克認為，學習有兩種基本情況，一種是新反應的獲得，即刺激與反應間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應間力量 的變化。這兩種學習的實質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏 固的過程。 27. 簡述幼兒園開展幼兒教育活動的教育組織形式。 答：（ 1）集體活動組織形式，指全班一起進行的教學與學習活動。（ 2）小組活動組織形式，指由部分幼兒組成小組 一起進行的教學與學習活動。（ 3）個別活動組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對幼兒的個別教育活動。 四、論述題 ( 本大題共 2 小題，

11、每小題 10 分，共 20 分 ) 28. 試述兒童游戲發(fā)展的特點。 答：（ 1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來。 每個年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛的游戲類。這一特點， 從游戲的發(fā)展歷程中可以明顯地看出。（ 2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒 U型關(guān)系。 。 3歡迎下載 精品文檔 幼兒時期，游戲的類型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學齡期的游戲類型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心發(fā)展水平及 教育要求不同所造成的。（ 3）游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少。隨著年齡的增長，用于學習、勞動的時間 增多，相應地用于

12、游戲的時間相對減少。（ 4）用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加。 隨著年齡的增長，個體的注意穩(wěn)定性增強，自我意識能力和自控能力增強。因此，游戲也由原來的泛化變得集中起來。 （ 5）兒童游戲沒有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點是自由：不管時間和地點，想什么時候玩就什么時候玩，想在 什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。（ 6）兒童游戲 的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動與非游戲活動之間可以相互轉(zhuǎn)換。 29. 試論述學習與發(fā)展的辨證關(guān)系。答：一、發(fā)展對學習的制約作用

13、 心理學意義上的發(fā)展包括個體的生理發(fā)展和心理發(fā)展兩部分。這兩者都對學習產(chǎn)生著制約作用。 1、首先，學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學習提供物 質(zhì)的可能。學習受個體的生理發(fā)展所制約，生理發(fā)展影響學習的效果和速度。 2. 、其次，學習必須依賴于個體心理發(fā)展的已有水平。學習必須適應個體心理發(fā)展的客觀規(guī)律，在兒童心理發(fā)展的不同階段上，應有不同的學習要求，不同的學習內(nèi)容與不同的學習形式。 二、學習對個體發(fā)展的促進作用 學習對個體發(fā)展的促進作用也表現(xiàn)為兩個方面。 1、個體的生理發(fā)展是具有生物學意義的，受“用進

14、廢退”的自然法則支配，因而學習可以促進個體的生理發(fā)展。適度 的學習和訓練可以明顯地促進人類個體的生理發(fā)展。 2、個體的心理發(fā)展是在一定的學習需要的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，是在學習過程中通過不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的。 總之，學習與發(fā)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進的。個體身心發(fā)展的已有水平為學習提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和 可能；而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實，從而促進個體身心的發(fā)展。 30. 簡述兒童游戲發(fā)展的特點。 答：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒 U 型關(guān)系 游戲所用的時間，隨年齡的

15、增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增加 兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系 簡述皮亞杰的道德認知發(fā)展理論。 答：第 1 階段：前道德階段（即無律階段） 此階段大約出現(xiàn)在 4 歲～ 5 歲以前。處于前運算階段的兒童的思維是自我中心的， 其行為直接受行為結(jié)果所支配。 因此， 這個階段的兒童逐不能對行為做出一定的判斷。 第 2 階段：他律道德階段 : 此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學前兒童居多數(shù)。此階段兒童對道德的看法是遵 守規(guī)范，只重視行為后果（打破杯子就是壞事） ，而不考慮行為意向。故而稱之為道德現(xiàn)

16、實主義。 第 3 階段：自律道德階段 : 自律道德始自 9 歲。10 歲以后， 大約相當于小學中年級。 此階段的兒童， 不再盲目服從權(quán)威。他們開始認識到道德規(guī)范的相對性，同樣的行為，是對是錯，除看行為結(jié)果外，也要考慮當事人的動機，故而稱之為 道德相對主義。按皮亞杰的觀察研究，個體的道德發(fā)展達到自律地步，是與其認知能力發(fā)展齊頭并 進的。因此，對一 般兒童來說，自律階段大約跟形式運算階段（ 11 歲以上）同時出現(xiàn)。 。 4歡迎下載 精品文檔 論述題 ( 本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分 ) 31. 論述幼兒學習動機的發(fā)展。

17、 答：外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展幼兒的學習動機主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動機，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動機的前身。幼兒的外部動機在學習中起著重要的作用。然而，潛在的動機，要通過個體在實踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長，幼兒在實踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習任務的動機（為了獲得知識、技能）即內(nèi)部動機逐漸發(fā)展起來。這對于幼兒學習特別是較枯燥的學習是有很大意義的。 （2）動機主從關(guān)系開始形 較小的學前兒童，其動機的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的范圍內(nèi)形成的。在遇到動機之間的斗爭時，往往以較近的、較容易達

18、到的目標動機取勝，動機系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當不穩(wěn)定的。年齡較大的學前兒童則能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動機體系。幼兒的學習動機也是如此。 32. 試述幼兒園教育活動設(shè)計的四種模式。 答：所謂教育活動設(shè)計模式是教育活動設(shè)計的運行圖式，它撇開復雜的細節(jié)，而提供教育活動設(shè)計運行的主要原則的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對幼兒園教育活動設(shè)計有直接指導作用的設(shè)計模式。遞進式，將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設(shè)計模式。這里所說的一個內(nèi)容，可以是一個主題，也可以是一個學科活動單元，還可以是一個具體的教育活動。采用這種模式

19、設(shè)計教育活動，不要求有很多的活動形式，但活動之間必須是遞進的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的基礎(chǔ)，層層推進，不斷深入。放射式，指通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式。其“主要內(nèi)容”的含義與深化式設(shè)計模式相同。這種活動設(shè)計模式的特點是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動之間是并列的，相對獨立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴密，但活動形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個主要內(nèi)容分解成為若干個子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為若干個次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。其“主要內(nèi)容”的含義與前同。這種活動設(shè)計模式一般是為了解決一個重大的問題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、

20、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。網(wǎng)絡(luò)式活動設(shè)計模式的最大特點是：以多層次、多方面、多渠道的結(jié)構(gòu)活動形成縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的活動網(wǎng)絡(luò)。上面這個示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進式、放射式和立體式等三種活動設(shè)計模式全部結(jié)合在一起了。 33. 案例分析題 幼兒在進行角色游戲“商店”時，某老師發(fā)現(xiàn)游戲進行過程中存在一些問題，于是就叫幼兒暫時停止游戲，重新 講了一遍游戲規(guī)則，然后幼兒再繼續(xù)進行游戲，你認為某老師的游戲指導方式正確嗎？請說明理由。 答：不正確。 游戲指導是一個連續(xù)的師生互動過程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動中獲得

21、發(fā)展，就離不開與周圍環(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會受到自然的和社會的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種客觀規(guī)律，而是順應于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周圍環(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達到“教師的主導作用與兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性相結(jié)合” 。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。 題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過程兒童可以通過更合適的引導避免一些問題。比如教師可以運用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無特指對象的評價性看法，雖然沒有和兒童交談，但

22、可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達到指導目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份加入游戲過程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對兒童的語言和動作作出應答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。通過這種暗示幫助學生避免問題。還可以通過指導游戲法，在游戲匯總扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進程，在游戲的過程中，通過教師自己的“角色”傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)則游戲。最后教師還可以作為“真實發(fā)言人”處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。教師提出的問題和建議是有目的地懷疑游戲中的假想情境，將真實引進游戲

23、。這種指導方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問簡潔，避免長時間中斷或多次中斷而導致游戲中止。 可見，除了中斷游戲，還有更多的策略使老師可以發(fā)揮指導作用。 34. 案例分析題 。 5歡迎下載 精品文檔 30. 根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會行為可以通過觀察別人的行為而獲得。請考生設(shè)計一個簡要的教學案例，描述你 將如何通過引導兒童進行觀察學習，使兒童學到某一社會行為的。 答：觀察學習是一種很重要的學習方法，這種方法的核心就是替代性學習和替代性強化。替代性學習實際上就是指觀 察學習，亦稱模

24、仿學習，指人可通過觀察模仿習得新的行為模式。替代性強化是指學習者通過觀察對示范者——榜樣 的強化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強化，而避開負強化。 【案例】 1. 主題是“勤勞”； 2. 目的是讓同學們養(yǎng)成勤勞的品德； 3. 教學內(nèi)容及活動： 放映動畫片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述《鋤禾》中勞動人民的形象，強化踏實勤勞的形象。 最后舉班上勤勞的同學的例子，樹立現(xiàn)實中的榜樣。 When you are old and grey and full of sleep,

25、 And nodding by the fire, take down this book, And slowly read, and dream of the soft look Your eyes had once, and of their shadows deep; How many loved your moments of glad grace, And loved your beauty with love false or true, But one man loved the pilgrim s

26、oul in you, And loved the sorrows of your changing face; And bending down beside the glowing bars, Murmur, a little sadly, how love fled And paced upon the mountains overhead And hid his face amid a crowd of stars. The furthest distance in the wo

27、rld 。 6歡迎下載 精品文檔 Is not between life and death But when I stand in front of you Yet you dont know that I love you. The furthest distance in the world Is not when I stand in front of you Yet you cant see my love But when undoubtedly kno

28、wing the love from both Yet cannot be together. The furthest distance in the world Is not being apart while being in love But when I plainly cannot resist the yearning Yet pretending you have never been in my heart. The furthest distance in the world

29、Is not struggling against the tides But using ones indifferent heart To dig an uncrossable river For the one who loves you. 。 7歡迎下載 精品文檔 歡迎您的下載， 資料僅供參考！ 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習資料等等 打造全網(wǎng)一站式需求 。 8歡迎下載