《五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》說課稿（2頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 五年級數(shù)學(xué)《 分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義 》說課稿 說教材： 1、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用 《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，最大公因數(shù)與約分，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。 學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀、初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)

2、的意義及單位“1”，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。 3、教學(xué)重點(diǎn) 理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位。 4、教學(xué)難點(diǎn) 理解單位“1”。 說教法： 牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個物體平均分若干份，并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個物體過渡到平分一些物體，知識牽引過渡，降低了學(xué)習(xí)難度。 歸納法-----在三年級學(xué)生已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體，得到一些分?jǐn)?shù)，在原有基礎(chǔ)上，更加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義 指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位后，通過幾組練習(xí)題

3、，加深學(xué)生對概念的理解。 說學(xué)法： 小組合作動手操作、探討---分?jǐn)?shù)的意義。 讓學(xué)生知道單位“1”是什么，平均分了幾份，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨(dú)立思考后，再小組探討、交流、匯報(bào)，理解各個分?jǐn)?shù)的具體含義。 說教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課 課前讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容。如：一分為二、一心一意、七上八下。 二、探究新知 1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示） （1）將1個蘋果平均分成兩份，每份是多少？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來嗎？ （2）課件出示蘋果圖，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來，問有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生討論交流。 （3）教師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生

4、、意義。 2、認(rèn)識單位“1” 我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來分，在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法。 （1）教師強(qiáng)調(diào)說出單位“1”的含義，不僅指一個物體，還可以是一些物體。（課件出示） （2）學(xué)生舉例：加深對單位“1”的認(rèn)識。 （3）說明：單位“1”可以表示一個物體，也可以表示一些物體，單位“1”可以很大，也可以很小。 3、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)） （1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念，強(qiáng)調(diào)“其中的一份”。 （2）指導(dǎo)完成P64的第8題。（課件出示學(xué)生做，讀出分?jǐn)?shù)，并說出每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位） 三、新知運(yùn)用 課件出示習(xí)題，讓學(xué)生做，當(dāng)堂指名回答，集體訂

5、正。小組比賽，學(xué)習(xí)積極性高。 四、課堂小結(jié) 由學(xué)生小組討論，代表發(fā)言，教師再總結(jié)。 說板書設(shè)計(jì)： 板書了本節(jié)課的三個知識點(diǎn)，重點(diǎn)板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清晰，重點(diǎn)突出。 教學(xué)反思： 本節(jié)課通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分，能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來這個探究活動。在小組進(jìn)行平均分的時候，出現(xiàn)這樣的問題：得到一個物體的小組很快分了出來，如：把一個圓平均分成4份，每一份是這個圓的四分之一，得到幾個或多個物體時學(xué)生就不會分了，面對這樣的情況我及時進(jìn)入到每個小組參與并指導(dǎo)分法，但因時間關(guān)系，不是每個小組都進(jìn)入。因此，當(dāng)我指名一個小組匯報(bào)時，就出現(xiàn)了“把9個圓平均分給6個小組成員，每人得到六分之九”這個分?jǐn)?shù)，與我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符，我的課堂隨機(jī)能力相當(dāng)弱，我沒有給學(xué)生肯定，因?yàn)槲覜]有想到這組的學(xué)生會得到這樣的分?jǐn)?shù)（這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用），我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種扼殺，真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，今后我要加強(qiáng)這些方面的提高。 --博才網(wǎng)