《《觀察一種動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《觀察一種動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《觀察一種動(dòng)物》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 《觀察一種動(dòng)物》 是教科版小學(xué)科學(xué)下冊(cè) 《動(dòng)物》單元第 3 課，是在觀察了校園里的動(dòng)物后， 進(jìn)一步縮小觀察對(duì)象，對(duì)一種小動(dòng)物 ( 蝸 牛 ) 進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察。本課也為下一課的教學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中可以進(jìn)一步觀察它們的生活習(xí)性以及與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容分為兩部分，第一部分為觀察蝸牛的身體，通過(guò)觀察，學(xué)生知道蝸牛的身體結(jié)構(gòu) ; 第二部分為觀察蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)，通過(guò)使用棉簽輕輕觸碰蝸牛的身體和觀察蝸牛在不同物體上的爬行，幫助學(xué)生知道蝸牛的應(yīng)激反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

2、 本節(jié)課對(duì)教材的處理是完成第一部分：觀察蝸牛的身體，活動(dòng)二放下一個(gè)課時(shí)。一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展，他們需要較多的時(shí)間進(jìn)行觀察和記錄。 為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，故將有限的課堂時(shí)間放在觀察蝸牛的身體。 二、學(xué)情分析 1 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)， 一年級(jí)學(xué)生基本能運(yùn)用多感官觀察。但由于他們好奇心強(qiáng)，在觀察中往往會(huì)先注意到蝸牛的運(yùn)動(dòng)。此外， 一年級(jí)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了較多的動(dòng)物， 數(shù)量雖多但缺乏深入細(xì)致的觀察，對(duì)蝸牛一類的動(dòng)物并沒(méi)有細(xì)致的觀察。

3、雖然一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，但他們?nèi)栽诳? 學(xué)記錄方面未能做到真實(shí)性， 有部分學(xué)生會(huì)物體擬人化， 未能做到如 實(shí)記錄。 三、教學(xué)目標(biāo) 1. 科學(xué)概念目標(biāo) 說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、兩對(duì)觸角、眼睛、口等器官。 2. 科學(xué)探究目標(biāo) 能在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征。 能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。 3. 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

4、 愿意傾聽(tīng)、分享他人關(guān)于蝸牛的發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于表達(dá)自己的觀察發(fā) 現(xiàn)。 4. 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識(shí)到蝸牛也是動(dòng)物家族的一員，是有生命的，懂得在觀察活動(dòng)中珍愛(ài)生命。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：在教師的指導(dǎo)下，觀察蝸牛的外部特征，說(shuō)出蝸牛身體上有殼、腹足、口、兩對(duì)觸角、眼睛等器官。 教學(xué)難點(diǎn)：能用簡(jiǎn)單的圖示，如實(shí)畫出蝸牛的基本外形。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 每人 1 只蝸牛、記錄表。

5、 教學(xué)反思 這節(jié)課從開(kāi)始的不成熟，經(jīng)歷 3 次試教和研討課后，逐漸成為一節(jié)成形的課。 在平時(shí)的課堂中， 我就一直很想讓學(xué)生自己能夠多說(shuō)一些，不只是在分享猜測(cè)、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程中進(jìn)行分享，還能夠在老師的引導(dǎo)下說(shuō)出一些方法， 更多地體現(xiàn)學(xué)生為主體。 經(jīng)過(guò)這次磨課，想在課堂上不留太多老師的痕跡又想讓學(xué)生說(shuō)出老師心中的方法，老師在課前需要做許多準(zhǔn)備工作： 如了解學(xué)生對(duì)蝸牛身體結(jié)構(gòu)的了解、巧妙設(shè)計(jì)每一句話去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方法，從“那蝸牛究竟是什么樣子呢 ?請(qǐng)把認(rèn)真、細(xì)致地觀察蝸牛，然后修正畫像”這種老師引導(dǎo)過(guò)多的語(yǔ)言，過(guò)渡到“真實(shí)的蝸牛是長(zhǎng)這樣

6、的嗎 ?看來(lái)大家頭腦中的蝸牛都不同，那我們?cè)鯓硬胖勒l(shuí)是對(duì)的呢 ?”同樣的意思，不同的表達(dá)，教學(xué)效果卻相差甚遠(yuǎn)，后者更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。 在第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就有將探究過(guò)程慢慢的滲透在整節(jié) 課中，但有針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整。 由于一年級(jí)孩子 對(duì)萬(wàn)物都充滿好奇心，對(duì)于動(dòng)物他們更是有許多許多的問(wèn)題去探索， 假若課堂上讓孩子提出探究的問(wèn)題，那么我就會(huì)很難把握教學(xué)重點(diǎn)。 所以就由教師提出問(wèn)題， 學(xué)生經(jīng)歷“猜想——說(shuō)出實(shí)驗(yàn)方法——觀察 ( 實(shí)驗(yàn) ) ——分享交流——知道蝸牛身體特點(diǎn) ( 得出結(jié)論 ) ”這一

7、過(guò)程。 但我經(jīng)歷了幾次教學(xué)，仍然存在沒(méi)有突破“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的 教學(xué)難點(diǎn)，在授課后仍有約 18 位學(xué)生的圖畫中僅畫了一對(duì)觸角。學(xué) 生探究了、觀察了，理論上說(shuō)應(yīng)該是大部分同學(xué)都畫對(duì)才是，但這個(gè) 數(shù)據(jù)出乎我的意料。原因在于蝸牛在觀察過(guò)程中，由于學(xué)生移動(dòng)、蝸 牛對(duì)外界刺激的靈敏反應(yīng)等種種原因?qū)е虏糠治伵Ｖ簧斐鲆粚?duì)觸角 或不伸出觸角， 此時(shí)學(xué)生就會(huì)有概念上的偏差， 我在課堂上卻沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。 后面細(xì)想下來(lái)， 不管有多少位學(xué)生沒(méi)有觀察到蝸牛的兩對(duì)觸角，我也應(yīng)該采取除觀察外的方法 ( 如微課、圖片、看書等 ) 幫助學(xué)生

8、進(jìn)一步構(gòu)建“蝸牛頭部有兩對(duì)觸角”的概念，而不是僅僅依靠一種方法。 一年級(jí)學(xué)生可以說(shuō)是小學(xué)生中對(duì)科學(xué)學(xué)科興趣最大、好奇心最強(qiáng)的孩子了，而且他們很喜歡聽(tīng)故事。 如果老師可以把故事融入到教學(xué)中，用故事串起教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果肯定是事半功倍的。本課就是以小螞蟻給小蚯蚓介紹好朋友的故事串起的， 但我在課堂上沒(méi)有像講故事一樣給孩子們授課，而且很理性，這樣趣味性大打折扣了。趣味性除了需要有趣、有料的故事外，也需要我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行演繹，這方面確實(shí)是短板，還要從以后每節(jié)課做起，多使用些語(yǔ)氣詞、生動(dòng)的形容詞等，也要多聽(tīng)聽(tīng)別人是如何給孩子講故事的或者和孩子一起聽(tīng)故事，多學(xué)習(xí)。 內(nèi)容僅供參考