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1、《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》教學(xué)反思 鮑靜 六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉(zhuǎn)化》第一課時。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設(shè)等策略解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)時我直接出示例題圖，讓學(xué)生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學(xué)生獨立思考與嘗試轉(zhuǎn)化的過程，使學(xué)生完整地體驗轉(zhuǎn)化的應(yīng)用過程。接著在教學(xué)完例1后，通過對過去曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的回顧，讓學(xué)生感受轉(zhuǎn)化策略是一個得到廣泛應(yīng)用的重要策略。     讓學(xué)生在明白轉(zhuǎn)化的實質(zhì)是化復(fù)雜為簡單、轉(zhuǎn)

2、未知為已知之后，就是如何具體運用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。在運用轉(zhuǎn)化策略時，關(guān)鍵是針對每一個具體問題如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為了讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化策略方法的多樣性，設(shè)計了一些練習(xí)，一是空間與圖形領(lǐng)域的練習(xí)，這部分內(nèi)容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉(zhuǎn)實施轉(zhuǎn)化的策略解決問題，這是解決復(fù)雜圖形面積或周長問題時經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的練習(xí)。練習(xí)中的題目都是比較特殊的轉(zhuǎn)化方法，可以在學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)加法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上，介紹借助圖形的計算方法，讓學(xué)生知道根據(jù)算式可以轉(zhuǎn)化為數(shù)形想結(jié)合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習(xí)中讓學(xué)生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉(zhuǎn)化方法，充分感受轉(zhuǎn)化策略的價值。     通過教學(xué)反思自己的教學(xué)行為，我感覺：    1、例1的教學(xué)太過倉促，怎樣用“轉(zhuǎn)化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)則圖形。學(xué)生不是很明白。    2、在回顧學(xué)生以曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的例子時，學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的方法不適合，應(yīng)該采用講授法將如何轉(zhuǎn)化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉(zhuǎn)化”這一策略，運用“轉(zhuǎn)化”后有什么價值。    3、練習(xí)題的處理也缺乏指導(dǎo)。沒有站在學(xué)生的角度考慮問題。