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1、《解決問(wèn)題的策略(一)》教學(xué)反思 —— 我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法》第一課時(shí)。假設(shè)是解決問(wèn)題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都有著十分重要的意義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。 　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成認(rèn)知沖突。 　　課的開(kāi)始，在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1含有兩個(gè)未知量的題目（缺少一個(gè)條件，無(wú)法解答），呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問(wèn)題，引導(dǎo)

2、學(xué)生比較問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問(wèn)題策略的欲望。 　　二、充分預(yù)設(shè)，以學(xué)定教。 　　在教學(xué)例1環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，預(yù)設(shè)了學(xué)生解決問(wèn)題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第二種是通過(guò)畫(huà)圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂上學(xué)生大都采用了第一種假設(shè)方法和少量的列方程解答，畫(huà)圖沒(méi)有。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展示了第一種思路和方程解法，在學(xué)生講解思路時(shí)結(jié)合畫(huà)圖的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)理解假設(shè)的策略。 　三、提供充足的時(shí)間讓學(xué)生思考、交流和表達(dá)。 　　老師在拋出問(wèn)題后，能提供充足的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，不要他們急于舉手回答問(wèn)題，

3、而是要求認(rèn)真分析，并理清自己的思路，組織好表達(dá)的語(yǔ)言。也能提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流，激起他們思維碰撞的火花。 四、展示交流多樣化。 　　真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、全班展示，直觀展示、口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取不同方法的作業(yè)，通過(guò)實(shí)物投影儀展示，讓學(xué)生直觀清晰的看清楚他人的作業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的同時(shí)，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 　　當(dāng)然也有不足的地方： 　　一、回顧總結(jié)不到位。 　　教材上安排了“回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，你有什么體會(huì)？”這一環(huán)節(jié)，而我只是把這一環(huán)節(jié)只是流于形式了，沒(méi)有啟發(fā)

4、學(xué)生從為什么假設(shè)、怎樣假設(shè)、假設(shè)后怎樣思考等方面展開(kāi)交流，并作適時(shí)的提煉和概括，以提升認(rèn)識(shí)。 　　二、提問(wèn)還不夠精煉。 　　有些課堂提問(wèn)比較空洞，沒(méi)有明確的指向性，脫離了學(xué)生的實(shí)際，以致于學(xué)生無(wú)從思考，不是造成冷場(chǎng)的尷尬局面，就是學(xué)生的回答始終回不到主題。因此，課前一定要精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。 三、不敢充分放手讓學(xué)生去探索策略。 考慮到本班的實(shí)際情況（整體水平不是很高），教學(xué)例1時(shí)，采取了半扶半放的教學(xué)方法，從而束縛了學(xué)生思維，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。 　　四、關(guān)注學(xué)困生還不夠。 　　解決問(wèn)題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上要時(shí)時(shí)的去關(guān)注他

5、們，不能只考慮課堂的時(shí)間安排，而忽視了他們。 　　總而言之，在這節(jié)課的教學(xué)中，自己覺(jué)得有成功，有不足，成功的是要繼續(xù)保留，不足的一定要積極改進(jìn)，從而能夠上好每一節(jié)課。 《解決問(wèn)題的策略》這節(jié)課看似平平淡淡，但老師一個(gè)一個(gè)腳印地帶領(lǐng)著學(xué)生領(lǐng)悟按步驟解決問(wèn)題的策略，探索出解決問(wèn)題的一般步驟和思考方法，一切是如此的順理成章，又是那樣的扎實(shí)平穩(wěn)。 　　1.從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為新知學(xué)生做好準(zhǔn)備。 　　學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)并不是一張白紙，他們?cè)谌昙?jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)“從條件想起”“從問(wèn)題想起”這兩種解決問(wèn)題的策略，而這兩種策略是解決實(shí)際問(wèn)題最基本的策略，也是本課按步驟解決問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)課從學(xué)生已有

6、的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例，讓學(xué)生用已有的策略來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，為今天策略的學(xué)習(xí)做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在接下來(lái)例題的整理?xiàng)l件、理解題意和分析數(shù)量關(guān)系、確定解題思路時(shí)，學(xué)生的思維就顯得更為順暢。 　　2.站在學(xué)生的角度，順應(yīng)學(xué)生的思維進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。 　　如在例題的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀題，再讓學(xué)生交流讀題的感受，學(xué)生在讀題和交流的過(guò)程中感受到條件多而凌亂，自然引發(fā)學(xué)生整理?xiàng)l件的需要。又如條件的整理和摘錄環(huán)節(jié)，由于在此之前，學(xué)生沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果直接整理和摘錄條件，學(xué)生往往無(wú)從下手，因此教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以怎樣整理和摘錄，給學(xué)生一個(gè)方向。雖然有了一個(gè)方向，但還是有部分學(xué)生不知

7、道怎樣整理，再通過(guò)幾份作業(yè)的對(duì)比，哪個(gè)整理的有序、簡(jiǎn)潔一目了然。再如檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然在本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)將 “得數(shù)代入原題”這種檢驗(yàn)方法，但由于練習(xí)的比較少，這里又是三步計(jì)算的檢驗(yàn)，老師用在條件上問(wèn)號(hào)的方法給學(xué)生作了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。只從學(xué)生的角度出發(fā)，才能有這些合理而巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維才得以順利展開(kāi)。 　　3.教學(xué)語(yǔ)言精練、清晰，小結(jié)到位。 　　從這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，也很繁瑣，不論是理解題意，還是分析數(shù)量關(guān)系，或是檢驗(yàn)，都需要學(xué)生有準(zhǔn)確、完整的表述，這對(duì)于四年學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的，相應(yīng)的，老師要強(qiáng)調(diào)的也就多了，但今天這節(jié)課，老師的語(yǔ)言精練、干脆，每個(gè)問(wèn)題的指向性都很明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)也很到位，也正是這些精練的小結(jié)，學(xué)生在最后的回顧反思階段，才能將解決問(wèn)題的一般步驟順利的總結(jié)出來(lái)。 二〇一七年十一月